SOCIALIZACIÓN DEL CURRÍCULO

NACIONAL DE EGB Y BGU 2016

RÉGIMEN COSTA

Plan Curricular Anual - PCA

 Niveles de concreción curricular
1.° nivel 2.° nivel 3.° nivel
Macro Meso Micro

Ministerio de Educación Institución Educativa Docentes

Currículo Nacional
Obligatorio Currículo institucional Currículo de aula
Currículo de los niveles Planificación Planificación Planificación de Unidad
de educación Curricular Didáctica
Curricular Anual
obligatoria EBG y BGU Institucional (PCA)
(PUD)
(PCI)

Prescriptivo Flexible Flexible

PCI

PCA
Obligatoriedad de
subirla al CEL
 Lineamientos sobre los contenidos de aprendizaje
Ejemplo de distribución de DCD
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMEPEÑO/ GRADOS
SEGUNDO TERCERO CUARTO
CE.M.2.1. Descubre regularidades matemáticas M.2.1.1. Representar M.2.1.1. M.2.1.1.
del entorno inmediato utilizando los gráficamente conjuntos y
conocimientos de conjuntos y las operaciones subconjuntos, discriminando
básicas con números naturales, para explicar las propiedades o atributos de
verbalmente, en forma ordenada, clara y los objetos.
razonada, situaciones cotidianas y …
procedimientos para construir otras
regularidades. M.2.1.4. Describir y reproducir M.2.1.4.
patrones numéricos crecientes
con la suma y la multiplicación.

M.2.1.9.Representar por
extensión y gráficamente los
pares ordenados del producto
cartesiano AxB.
CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el M.2.1.12. Representar, escribir M.2.1.12. M.2.1.12.
concepto de número, expresiones matemáticas y leer los números naturales
sencillas…. del 0 al 9 999 en forma
concreta, gráfica (en la
semirrecta numérica) y
simbólica.
….
M.2.1.28.

CE.M.2.3. Emplea elementos básicos de M.2.2.2. M.2.2.2. M.2.2.2.

geometría, …
CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos M.2.2.23. M.2.2.23.
sencillos que requieran el uso de instrumentos … …
de medida…
CE.M.2.5. Examina datos cuantificables del M.2.3.1. M.2.3.1. M.2.3.1.
entorno cercano… … … …
 Ejemplo de distribución de DCD
CRITERIOS DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMEPEÑO/ GRADOS
EVALUACIÓN
SEGUNDO TERCERO CUARTO

CE.LL.2.1. Diferencia la LL.2.1.1. Distinguir la LL.2.1.1. Distinguir la LL.2.1.1. Distinguir la intención

intención comunicativa intención comunicativa comunicativa (persuadir,
intención (persuadir, expresar (persuadir, expresar expresar emociones, informar,
comunicativa de emociones, informar, emociones, informar, requerir, etc.) que tienen
diversos textos de uso requerir, etc.) que requerir, etc.) que tienen diversos textos de uso cotidiano
tienen diversos textos diversos textos de uso co desde el análisis del propósito
cotidiano (periódicos, de uso cotidiano desde tidiano desde el análisis de su contenido.
revistas, el análisis del propósito del propósito de su
correspondencia, de su contenido. contenido.
publicidad, campañas
sociales, etc.) y
LL.2.1.2. LL.2.1.2. Emitir, con honestidad,
expresa con Emitir, con honestidad, opiniones valorativas sobre la
honestidad, opiniones opiniones valorativas utilidad de la información
valorativas sobre la sobre la utilidad de la contenida en textos de uso
información contenida en cotidiano en diferentes
utilidad de su textos de uso cotidiano en situaciones comunicativas.
información. diferentes situaciones
comunicativas.
 Ejemplo de distribución de DCD
CRITERIOS DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMEPEÑO/ GRADOS
EVALUACIÓN
SEGUNDO TERCERO CUARTO

CE.LL.2.10. Escucha y LL.2.5.1. Escuchar y leer LL.2.5.1. Escuchar y leer

lee diversos géneros diversos géneros diversos géneros
literarios (privilegiando literarios (privilegiando
literarios (textos textos ecuatorianos, textos ecuatorianos,
populares y de autores populares y de autor), populares y de autor),
ecuatorianos) como para para
potenciar la imaginación, potenciar la imaginación,
medio para potenciar la curiosidad y la la curiosidad y la
la imaginación, la memoria. memoria.
curiosidad, la memoria,
de manera que LL.2.5.2. Escuchar y leer LL.2.5.2. Escuchar y leer
desarrolla preferencias diversos géneros diversos géneros literarios
en el gusto literario y literarios (privilegiando (privilegiando
textos ecuatorianos, textos ecuatorianos, populares
adquiere populares y de autor), y de autor), para
autonomía en la para desarrollar preferencias en el
lectura. desarrollar preferencias gusto literario y generar
en el gusto literario y autonomía
generar autonomía en la lectura.
en la lectura.
 Imprescindibles Deseables
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DESTREZAS CON CRITERIOS DE
DESEMEPEÑO/ GRADOS

SEGUNDO TERCERO CUARTO

CE.LL.2.1. Diferencia la intención comunicativa de diversos textos de uso cotidiano (periódicos, revistas, correspondencia,
publicidad, campañas sociales, etc.) y expresa con honestidad, opiniones valorativas sobre la utilidad de su información.

CE.LL.2.2. Distingue y busca conocer el significado de palabras y expresiones de las lenguas originarias y/o variedades
lingüísticas del Ecuador, e indaga sobre los dialectos del castellano en el país.

CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema de conversación, expresando ideas, experiencias
y necesidades con un vocabulario pertinente y siguiendo las pautas básicas de la comunicación oral, a partir de una reflexión
sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística.

CE.LL.2.4. Expone oralmente sobre temas de interés personal y grupal en el contexto escolar, y los enriquece con recursos
audiovisuales y otros.

CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y juicios de valor sobre textos literarios y no
literarios, mediante el uso de diferentes estrategias para construir significados.

CE.LL.2.6. Aplica conocimientos lingüísticos en la decodificación y comprensión de textos, leyendo oralmente con fluidez y
entonación en contextos significativos de aprendizaje y de manera silenciosa y personal en situaciones de recreación,
información y estudio.

CE.LL.2.7. Escoge, de una selección previa realizada por el docente, textos de la biblioteca de aula, de la escuela y de la web y
los consulta para satisfacer sus necesidades personales, de recreación, información y aprendizaje, enriqueciendo sus ideas e
indagando sobre temas de interés.

CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos y descriptivos, usando estrategias y procesos de
pensamiento; los apoya y enriquece con paratextos y recursos de las TIC, y cita fuentes cuando sea el caso.

CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua apropiados para diferentes tipos de textos narrativos y descriptivos; emplea una
diversidad de formatos, recursos y materiales para comunicar ideas con eficiencia.

CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos géneros literarios (textos populares y de autores ecuatorianos) como medio para potenciar la
imaginación, la curiosidad, la memoria, de manera que desarrolla preferencias en el gusto literario y adquiere autonomía en la
lectura.

CE.LL.2.11. Produce y recrea textos literarios, a partir de otros leídos y escuchados (textos populares y de autores
ecuatorianos), valiéndose de diversos medios y recursos (incluidas las TIC).
 PLAN CURRICULAR ANUAL (PCA)
• Aporta una visión general de lo que se
trabajará durante todo el año escolar; este
documento deberá ser elaborado por el
conjunto de docentes del área o los docentes
de grado y será la directriz para generar las
planificaciones de unidad didáctica de acuerdo
al contexto, necesidades e intereses de los
estudiantes.
• En un segundo
momento: los
docentes reunidos
por grados y áreas
desagregan los
objetivos y las DCD
para cada uno de los
grados del subnivel o
nivel.
A continuación, se presenta
matrices que ejemplifican la
relación entre los elementos
curriculares y ejemplos de
GRADACIÓN de objetivos
 Secuenciación de objetivos del subnivel Elemental por bloque curricular y por grados.

Objetivos generales OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos contextos personales, sociales y culturales para actuar con autonomía
del área y ejercer una ciudadanía plena.
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte a la construcción de una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco
de interacción respetuosa y de fortalecimiento de la identidad.

Objetivos del área O.LL.2.1. Comprender que la lengua escrita se usa con diversas intenciones según los contextos y las situaciones comunicativas, para desarrollar una actitud de
para el subnivel indagación crítica frente a los textos escritos.

O.LL.2.2. Valorar la diversidad lingüística y cultural del país mediante el conocimiento y uso de algunas palabras y frases de las lenguas originarias, para
Elemental fortalecer el sentido de identidad y pertenencia.

Bloque Objetivos para segundo grado Objetivos para tercer grado Objetivos para cuarto grado

Comprender que la lengua escrita se
usa con diversas intenciones, para
desarrollar una actitud de indagación
frente a los textos escritos.
(O.LL.2.1.)
Conocer la diversidad lingüística y
Lengua y cultural del país mediante el co
nocimiento y uso de algunas palabras
Cultura
de las lenguas originarias, para
fortalecer el sentido de identidad y
pertenencia. (O.LL.2.2)
Comprender que la lengua escrita
se usa con diversas intenciones
según los contextos, para desarro
llar una actitud de indagación
crítica frente a los textos escritos.
(O.LL.2.1.)
Identificar la diversidad lingüística y
cultural del país mediante el co
nocimiento y uso de algunas
palabras y frases de las lenguas
originarias, para fortalecer el
sentido de identidad y pertenencia.
(O.LL.2.2)
O.LL.2.1. Comprender que la lengua
escrita se usa con diversas intenciones
según los contextos y las situaciones
comunicativas, para desarrollar una
actitud de indagación crítica frente a los
textos escritos.
O.LL.2.2. Valorar la diversidad lingüística
y cultural del país mediante el co
nocimiento y uso de algunas palabras y
frases de las lenguas originarias, para
fortalecer el sentido de identidad y
pertenencia.
• Es necesario indicar que cuando el código del
objetivo O.LL.2.1., se mantiene al inicio del
mismo, significa que ese objetivo no ha sido
gradado, que se presenta tal como consta en el
currículo del subnivel. Mientras que, cuando el
código se encuentra al final del objetivo,
significa que este ha sido gradado según el
nivel de complejidad que representa para los
estudiantes de cada grado.
• Cabe destacar, que muchos objetivos se
mantienen sin una gradación específica, porque
el nivel de complejidad no varía en los
diferentes grados y el propósito es el mismo.
A continuación, se presenta
matrices que ejemplifican la
GRADACIÓN de destrezas con
criterios de desempeño.
 Matem
ática
CE.M.2.1. Descubre regularidades matemáticas del entorno inmediato utilizando los conocimientos de
conjuntos y las operaciones básicas con números naturales, para explicar verbalmente, en forma ordenada,
clara y razonada, situaciones cotidianas y procedimientos para construir otras regularidades.

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMEPEÑO

GRADOS
SEGUNDO TERCERO CUARTO
Representar gráficamente conjuntos Representar gráficamente M.2.1.1. Representar gráficamente
discriminando las propiedades o atributos conjuntos discriminando las conjuntos y subconjuntos,
de los objetos. (Ref. M.2.1.1.) propiedades o atributos de los discriminando las propiedades o
objetos. (Ref. M.2.1.1.) atributos de los objetos.

M.2.1.2. Describir y reproducir patrones M.2.1.2. Describir y reproducir

de objetos y figuras basándose en sus patrones de objetos y figuras
atributos. basándose en sus atributos.

Describir y reproducir patrones numéricos Describir y reproducir M.2.1.3. Describir y reproducir

basados en sumas y restas, contando hacia
adelante y hacia atrás. (Con números entre
el 0 y el 100) (Ref. M.2.1.3.)
patrones numéricos (con
números entre el 0 y el 1 000)
basados en sumas y restas,
contando hacia adelante y
hacia atrás. (Ref. M.2.1.3.)
patrones numéricos (con números
entre el 0 y el 10 000) basados en
sumas y restas, contando hacia
adelante y hacia atrás.
 Ciencia
s Natur
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
SEGUNDO GRADO
Observar las etapas del ciclo vital del
ser humano. (Ref. CN.2.1.1.)
Observar e identificar los cambios en
el ciclo vital de diferentes animales
(aves). (Ref. CN.2.1.2.)
Identificar las etapas del ciclo vital de
las plantas. (Ref. CN.2.1.3.)
Identificar los animales útiles para el
ser humano. (Ref. CN.2.1.5.)
ales
BLOQUE CURRICULAR:
TERCER GRADO
CN.2.1.1. Observar las etapas del ciclo
vital del ser humano y registrar
gráficamente los cambios de acuerdo
con la edad.
Observar e identificar los cambios en el
ciclo vital de diferentes animales
(insectos, peces, anfibios, reptiles,
mamíferos). (Ref. CN.2.1.2.)
Experimentar las etapas del ciclo vital
de las plantas, sus cambios y
respuestas a los estímulos al observar
la germinación de la semilla. (Ref.
CN.2.1.3.)
CN.2.1.5. Indagar sobre los animales
útiles para el ser humano e identificar
los que proveen como alimento,
vestido, compañía y protección.
CUARTO GRADO
Analizar las etapas del ciclo vital del ser humano y
registrar gráficamente los cambios de acuerdo con la
edad. (Ref. CN.2.1.1.)
CN.2.1.2. Observar e identificar los cambios en el
ciclo vital de diferentes animales (insectos, peces,
anfibios, reptiles, aves y mamíferos) y compararlos
con los cambios en el ciclo vital del ser humano
Analizar y predecir las etapas del ciclo vital de las
plantas, sus cambios y respuestas a los estímulos, al
observar la germinación de la semilla, y reconocer la
importancia de la polinización y la dispersión de la
semilla. (Ref. CN.2.1.3.)
 Lengua
y Literatu
ra

BLOQUE CURRICULAR: LENGUA Y CULTURA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CE.LL.2.1. Diferencia la intención comunicativa de diversos textos de uso cotidiano (periódicos, revistas, correspondencia, publicidad, campañas sociales, etc.) y expresa con
honestidad, opiniones valorativas sobre la utilidad de su información.

CE.LL.2.2. Distingue y busca conocer el significado de palabras y expresiones de las lenguas originarias y/o variedades lingüísticas del Ecuador, e indaga sobre los dialectos del
castellano en el país.

SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO

Distinguir la intención de los textos presentes en la Distinguir la intención de los textos presentes en la LL.2.1.1. Distinguir la intención comunicativa (persuadir,
cotidianidad. (LL.2.1.1.) cotidianidad y emitir opiniones. (LL.2.1.1.) expresar emociones, informar, requerir, etc.) que tienen
diversos textos de uso cotidiano desde el análisis del
propósito de su contenido.

Emitir opiniones valorativas sobre la utilidad de la Emitir, con honestidad, opiniones valorativas sobre LL.2.1.2. Emitir, con honestidad, opiniones valorativas
información contenida en textos de uso cotidiano. la utilidad de la información contenida en textos de sobre la utilidad de la información contenida en textos
(LL.2.1.2.) uso cotidiano. (LL.2.1.2.) de uso cotidiano en diferentes situaciones
comunicativas.

Reconocer palabras de las lenguas originarias de su
entorno. (LL.2.1.3.)
Indagar sobre las expresiones de las lenguas
originarias del Ecuador. (LL.2.1.3.)
LL.2.1.3. Reconocer palabras y expresiones propias de
las lenguas originarias y/o variedades lingüísticas del
Ecuador, en diferentes tipos de textos de uso cotidiano,
e indagar sobre sus significados en el contexto de la
interculturalidad y de la pluriculturalidad.

LL.2.1.4. Indagar sobre los dialectos del castellano LL.2.1.4. Indagar sobre los dialectos del castellano LL.2.1.4. Indagar sobre los dialectos del castellano en el
en el país. en el país. país.
 Ejemplo de la distribución de DCD
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
CE.LL.4.7. Produce diferentes
tipos de textos periodísticos
(reportajes, crónicas, noticias,
entrevistas, artículos de opi
nión, entre otros) y
académicos (artículos y
proyectos de investigación,
informes, reseñas,
resúmenes, ensayos) con
coherencia y cohesión,
autorregulando la escritura
mediante la aplicación del
proceso de producción, el uso
de estrategias y procesos de
pensamiento, matizando y
precisando significados y
apoyándose en diferentes
formatos, recursos y
materiales, incluidas las TIC, y
cita e identifica fuentes con
pertinencia.
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO / GRADOS
OCTAVO NOVENO
Escribir ensayos narrativos Escribir
con un manejo de su ensayos descriptivos con un
estructura básica manejo de su estructura
(introducción, desarrollo y básica (introducción,
conclusión), y sustentar las desarrollo y conclusión), y
ideas con la presentación de sustentar las ideas con la
razones y ejemplos presentación de razones y
organizados de manera ejemplos organizados de
jerárquica. (L.L.4.4.1.) manera jerárquica. (L.L.4.4.1.)
Lograr cohesión y coherencia Lograr cohesión y coherencia
en la escritura de ensayos en la escritura de ensayos
narrativos mediante la descriptivos mediante la
construcción y organización construcción y organización
de diferentes tipos de de diferentes tipos de
párrafos. (L.L.4.4.2.) párrafos. (L.L.4.4.2.)
Usar estrategias y procesos de Usar estrategias y procesos de
pensamiento que apoyen la pensamiento que apoyen la
escritura de ensayos escritura de ensayos
narrativos. (L.L.4.4.3.) descriptivos. (L.L.4.4.3.)
DÉCIMO
L.L.4.4.1. Escribir textos
periodísticos y académicos
con manejo de su estructura
básica, y sustentar las ideas
con razones y ejemplos or
ganizados de manera
jerárquica.
L.L.4.4.2. Lograr cohesión y
coherencia en la escritura de
textos periodísticos y
académicos mediante la
construcción y organización
de diferentes tipos de párrafo.
L.L.4.4.3. Usar estrategias y
procesos de pensamiento que
apoyen la escritura de
diferentes tipos de textos
periodísticos y académicos.
• Es necesario recalcar que cuando el código de la
destreza con criterio de desempeño LL.2.1.1., se
mantiene al inicio de la misma, significa que esa
destreza no ha sido gradada, que se presenta tal
como consta en el currículo del subnivel. Mientras
que, cuando el código se encuentra al final de la
destreza, significa que ha sido gradada, según el
nivel de complejidad que representa para los
estudiantes de cada grado.
• Cabe destacar, que muchas destrezas con criterio
de desempeño se mantienen sin una gradación
específica, porque el nivel de complejidad no varía
en los diferentes grados y el propósito es el mismo.
 Planificación curricular anual
LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: No aplica para EI y EIB hasta básica media (proceso DDTE) Asignatura: La correspondiente al área según
la malla curricular
Corresponde a las áreas del conocimiento propuestas en las mallas
curriculares de la EGB, Bachillerato en Ciencias y Bachillerato Técnico
(tronco común)

Para BT y BTP es el área técnica y la figura profesional correspondiente.

Docente(s): Nombres del equipo de docentes que realizan la planificación
Grupo/Grado/ Especificar el grupo de EI, grado de Nivel Educativo: Especificar si se trata de EI, EGB o BGU
EGB o curso de BGU.
curso: No aplica para BTP
2. TIEMPO
Carga horaria No. Semanas Evaluación del aprendizaje e Total de semanas clases Total de periodos
semanal de trabajo imprevistos
Según la malla 40 Semanas. Tiempo considerado para 40 menos las semanas de Carga horaria por el número de semanas de
curricular. evaluación e imprevistos. evaluación e imprevistos. clase.
No aplica para BTP No aplica para BTP No aplica para BTP En BTP especificar el número de horas para
desarrollar los contenidos en la Institución
Educativa y las horas para la práctica en la
entidad receptora.
 Planificación curricular anual
3. OBJETIVOS
No aplica para EI, el subnivel de Preparatoria ni para la EIB hasta básica media
(proceso DDTE) puesto que ya se encuentran en los currículos
correspondientes.

A partir del subnivel elemental en EGB en el bachillerato en Ciencias, el

Bachillerato Técnico (tronco común) son los propuestos por la institución educativa
para cada uno de los grados/ cursos en articulación con lo propuesto en los
objetivos del subnivel/nivel.

Para BT y BTP (figuras profesionales) se deben transcribir los objetivos de los

módulos formativos
4. EJES TRANSVERSALES: Los determinados por la institución educativa en
concordancia con los principios del Buen Vivir.
En EIB corresponden a los armonizadores de saberes.
 Planificación curricular anual
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN

N.º y Título de la unidad Objetivos de

de la unidad de Contenidos Orientaciones metodológicas Evaluación Duración
planificación planificación
Para EI y el Subnivel de Los Los que se tratarán en el Descripción general del Criterios de evaluación Semanas
Preparatoria: Número y determinad desarrollo de cada tipo de actividades que se propuestos en el u horas,
título de la experiencia os por el unidad de planificación, realizarán con el alumnado currículo según el
de Aprendizaje. equipo de son seleccionados por el para trabajar el conjunto número
de contenidos para cada Indicadores de
Desde el Subnivel docentes equipo de docentes en unidad de planificación.
evaluación
de
Elemental hasta relación a los propuestos unidades
en los currículos de las (desagregados del de
Bachillerato en
Ciencias y Bachillerato áreas. Son planteadas por el currículo). planificaci
Técnico (tronco equipo de docentes. En EI son creados por ón.
común): EI: destrezas.
el
número y título de la Docente.
Unidad EGB, BGU: destrezas con
Didáctica criterios de desempeño.
EIB hasta superior
EIB hasta básica superior (proceso PAI)
Para BT y BTP: Número corresponden a los
y título de las unidades (proceso PAI): Indicar el
círculo de conocimiento. Dominios.
de trabajo.

Para EIB hasta superior BT y BTP: contenidos

(proceso PAI): Número procedimentales,
y título de las unidades conceptuales y
de aprendizaje actitudinales.
 Planificación curricular anual
6. RECURSOS/BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA 7. OBSERVACIONES
(Utilizar normas APA VI edición)

Bibliografía empleada tanto en el fundamento del Se consignarán las novedades

diseño de cada unidad de planificación como textos en el cumplimiento de la
seleccionados para el trabajo con el alumnado. planificación. Además, puede
sugerir ajustes para el mejor
cumplimiento de lo
planificado.

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
Elaboración de ejemplos
prácticos de PCA