Las competencias

digitales en los procesos

de formación docente
desde el enfoque
socioformativo .

Presenta: Mtra. Elizabeth

Salazar Gómez.
UPN 212
 Sociedad del conocimiento.

Transformaciones sociales, educativas,

Contextualizacion económicas y culturales.

competencias digitales
 Colaboración

Nuevos Análisis

procesos
cognitivos Reflexión

Crítica
 Cambios de paradigmas en la formación y educación
de los ciudadanos (Vidal & Fernández, 2017)

APRENDER
" El aprendizaje es el proceso de
adquisición de conocimientos,
habilidades, valores y actitudes,
posibilitado mediante el estudio, la
enseñanza o la experiencia, que
acompaña a las personas a lo largo
de la vida.
DESAPRENDER
desaprender significa
reconocer que todo lo que se REAPRENDER
ha hecho no ha dado el Es desestimar o hasta
resultado esperado y que es
eliminar responsablemente
momento de dejar todas las
creencias establecidas y los lo que ya no sirve y
aprender algo de forma
conocimientos pasados de
moda para promover distinta a lo que durante
diferencias y cambios. años hemos realizado.
Desarrollo  La mejora de la calidad de vida
mediante el trabajo colaborativo en
social donde se involucren todos los actores
sociales educativos y ambientales para
sostenible la realización de acciones concretas
que logren el cuidado y equilibrio del
medio ambiente (Tobón, 2016).
Competencias digitales

Desde la Las competencias

socioformación las digitales deben
Habilidad que se competencias se integrar actitudes
configura en torno a la definen como éticas, como el
búsqueda, selección, actuaciones integrales compromiso, la
procesamiento y para identificar, responsabilidad y la
aplicación de la interpretar, disposición para el
información digital argumentar, y resolver trabajo colaborativo en
para mejorar la problemas de la aplicación de la
posición de las contextos diversos, con información digital
unidades sociales ( mejora continua obtenida para la
Colás, 2017) viabilidad y resolución de
comportamiento ético problemas de
(Tobón, 2015). contexto.
Necesidad o problema

Falta de herramientas y
Desigualdad en el acceso a
recursos tecnológicos
la información digital.
digitales.

Desconocimiento de la
Brecha digital y
utilidad pedagógica de las
generacional entre
TICs por parte de docentes
docentes y alumnos.
y alumnos.

Escasa o nula formación

sobre competencias y
Escasa formación en
habilidades docentes, para
competencias digitales.
incorporar las TICs a los
procesos de enseñanza
Sociedad del
conocimiento

 Es un colectivo de personas que

trabajan de manera colaborativa en la
realización de proyectos para tener
niveles óptimos de calidad de vida en
el marco de la inclusión, la
convivencia pacífica, el desarrollo
socioeconómico y la sustentabilidad
ambiental, mediante la búsqueda,
procesamiento, análisis, adaptación,
creación, innovación y aplicación del
conocimiento (Tobón, 2016).
Socioformación

 Socioformacion: propuesta teórica y

metodológica orientada a formar ciudadanos
que resuelvan los problemas del contexto y
contribuyan a mejorar las condiciones de
vida acorde con los retos de la sociedad del
conocimiento (Tobon, 2018).
 Colaboración

Gestión de proyectos

Ejes clave de la
socioformacion El pensamiento complejo

El proyecto ético de vida

La cocreación del conocimiento. (Tobon, 2018)

Rúbrica de Evaluación de competencias
digitales desde el enfoque socioformativo

 Rúbrica socioformativa: Se define como un

instrumento de evaluación que permite
determinar el logro o desempeño relacionado a
una serie de indicadores con descriptores de
niveles de dominio (TOBÓN, 2017)
 Evaluación socioformativa: Valoración y
desarrollo del talento humano de las personas,
para afrontar los retos de la sociedad del
conocimiento mediante el mejoramiento
continuo a través de la resolución de problemas
en contextos diversos. (Hernández - Mosqueda,
José Silvano, Tobón - Tobón, Sergio, Guerrero -
Rosas, Guillermo (2016)
Dimensiones
Utilización de las herramientas digitales
para la investigación e información de
un tema para la resolución de problemas
de contexto.
Trabajo colaborativo a través de las
herramientas digitales para la resolución editar y procesar la información; se
de problemas en su comunidad.
Seguridad y prevención de problemas
cibernéticos que afecten la salud
emocional.
Protección al medio ambiente y mejora
de la calidad de vida.
FUENTE: Salazar, Tobón, Juárez,. (2018).
Descriptores Ítems
nivel en que emplea estrategias 1,2
especializadas y recursos tecnológicos,
para buscar, sistematizar y analizar
información en internet o base de datos
para la solución de un problema del
entorno.
En que nivel emplea la ofimática, para 3,4,5
comunica y colabora con otros para
realizar actividades de estudio o trabajo
empleando las herramientas tecnológicas
como el correo, el blog y las redes sociales
para la solución de un problema de
contexto.
En que grado cuida la salud y protege la 6,7,8,
Estructura
estabilidad emocional propia y la de otros,
implementando medidas concretas de
seguridad informática y resuelve
RECDS
problemas que se le presenten en este
contexto.
En que grado aplica acciones para prevenir 9.10,11
la contaminación y el cuidado del medio
ambiente, en el marco del uso de las
tecnologías de la información y la
comunicación, y en que grado las utiliza
para prevenir el calentamiento global.
 Las competencias digitales ocupan un lugar central en la formación y desarrollo
de los ciudadanos para la sociedad del conocimiento.

La formación y desarrollo de competencias digitales en los docentes, queda

Conclusiones
como una necesidad no resuelta y que requiere de atención para la contribución
en la formación de ciudadanos para la sociedad del conocimiento (Pérez &
Rodríguez, 2016).

Uno de los principales desafíos dentro de los procesos formativos docentes, es el

desarrollar las competencias digitales en los maestros para que cuenten con
habilidades y estrategias que les permitan cubrir las necesidades de aprendizaje
de los alumnos de la era digital (Pérez-Escoda & Rodríguez, 2016)
Referencias

 Colás Bravo, M. P., Conde Jiménez, J., & Reyes de

Cózar, S. (2017). Competencias digitales del alumnado
no universitario. RELATEC. Revista Latinoamericana
de Tecnología Educativa, 16(1).
 Hernández - Mosqueda, José Silvano, Tobón - Tobón,
Sergio, Guerrero - Rosas, Guillermo (2016) HACIA UNA
EVALUACIÓN INTEGRAL DEL DESEMPEÑO: LAS
RÚBRICAS SOCIOFORMATIVAS. Ra Ximhai .
en:<http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=4614819
4025> ISSN 1665-0441
 Pérez, E. R., & Medrano, L. A. (2010). Análisis
factorial exploratorio: bases conceptuales y
metodológicas. Revista Argentina de Ciencias del
Comportamiento (RACC), 2(1), 58-66.
https://goo.gl/99wN8F
 Salazar, E. G., Tobón, S., & Hernández, L. G. J.
(2018). Diseño y validación de una rúbrica de
evaluación de las competencias digitales desde la
socioformación. Apuntes Universitarios, 8(3).
https://doi.org/10.17162/au.v8i3.329
 Tobon, S. (2016). Curricular management
and socioformative approach. Lake Mary,
USA: Kresearch. Recuperado de
https://goo.gl/864Ehq
 Tobón, S. (2017). Metodología de elaboración
de una rúbrica socioformativa. México CIFE
https://goo.gl/XdWKPs
 Vidal Ledo, M. J., & Fernández Oliva, B.
(2015). Aprender, desaprender,
reaprender. Educación Médica
Superior, 29(2), 0-0. http://scielo.sld.cu
 MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCIÓN