Describir los procesos de

pensamiento
Niveles inferiores del conocimiento:
 Memoria
 Evocación
De alto orden:
 Análisis
 Síntesis
 Evaluación

Donde una categoría avanzada, involucra a

todas las anteriores
 NIVELES DE DESARROLLO COGNITIVO COMO
BASE PARA CLASIFICAR EL CONTENIDO DEL
REACTIVO Y SU COMPLEJIDAD

• 1.1 Conocimiento de datos (terminología, hechos).

• 1.2 Conocimiento de modos y medios para tratar
1 los datos (organización y clasificación).
Conocimiento • 1.3 Conocimiento de abstracciones( principios,
generalizaciones, teorías, modelos, esquemas,
estructuras)

• 2.1 Traducción o parafraseo.

2 • 2.2 Interpretación o reorganización.
Comprensión • 2.3 Extrapolación (estimaciones, predicciones,
implicaciones y consecuencias).
 NIVELES DE DESARROLLO COGNITIVO COMO
BASE PARA CLASIFICAR EL CONTENIDO DEL
REACTIVO Y SU COMPLEJIDAD

• 3.1 Transferencia a situaciones diferentes.

3 • 3.2 Manejo de métodos propios para
Aplicación resolver problemas.
• 3.3 Disposición de actitudes adecuadas
* para el trabajo intelectual.

• 4.1 Elementos implícitos.

4 • 4.2 Relaciones, coherencia y pertinencia
entre las partes.
Análisis • 4.3 Principios implícitos de la
organización.
 NIVELES DE DESARROLLO COGNITIVO COMO
BASE PARA CLASIFICAR EL CONTENIDO DEL
REACTIVO Y SU COMPLEJIDAD

• 5.1 Producir comunicación efectiva.

5 • 5.2 Producir un plan de acción.
Síntesis • 5.3 Derivar desde relaciones
abstractas.

6 • 6.1 Juicios según coherencia

interna.
Evaluación • 6.2 Juicios con criterios externos.
 Nivel 1 BAJO
Comprensión de un
Componente.
•Contar con el conocimiento
de hechos y de conceptos de
una competencia.
• Comprender los elementos
teóricos de una competencia
e identificarlos dentro de
situaciones que se le
presenten.
• Hacer el planteamiento de
solución ante situaciones que
se le propongan incluyendo
elementos de información,
conceptos y modelos teóricos.
CONOCIMIENTO
(Memoria y evocación)
Nivel 2 MEDIO Nivel 3 ALTO
Comprensión de la Análisis de relaciones
Interacción entre
componentes.
El estudiante será capaz de….
Identificar la relación entre Proporcionar soluciones a situaciones
procesos e interpretar las problemáticas que se le plantean.
conexiones entre la teoría y las • Identificar las implicaciones que tienen
técnicas aplicadas. los aspectos teóricos con la práctica, de
• Interpretar situaciones, acuerdo con los diversos enfoques
reconocer y desglosar sus educativos (constructivista, estructuralista,
elementos (conceptos, teorías, conductista, etc.)
técnicas, etc.) identificando sus • Aplicar principios y teorías, con criterios
implicaciones. que permitan explicar y justificar
• Comprender el planteamiento soluciones a un problema dado, evaluar
de situaciones en las que debe las implicaciones de los diversos
diferenciar la aplicación de enfoques pedagógicos, en el proceso
métodos y técnicas, cotejando de información docente
conceptos y modelos teóricos. • Establecer las relaciones o implicaciones
que tiene el proceso de formación con los
procesos de mediación pedagógica.
TAXONOMÍA DE BLOOM
Comprensión y aplicación *, Análisis, síntesis y evaluación.
 Nivel 1
Comprensión de un componente
El reactivo es de nivel 1 si:
Pide reconocer un elemento de manera natural, similar a como se presenta en
un curso, libro o proceso académico.

Puede contestarse sin necesidad de leer o comprender un texto, gráfica tabla u

otra información.

Solo requiere conocer o comprender un concepto, fórmula o expresión.

Pide reconocer o interpretar un elemento similar a un concepto pero con

algunas modificaciones en su redacción.

Sólo pide escoger un concepto, un dato, un hecho, un personaje, una fórmula,

etc.

Se propone dentro de una situación, contexto, caso o problema, pero puede
responderse sin usar dicha situación.

Está incluido en un caso, texto, situación, o contexto, pero dicho caso es

relevante para responder el ítem.
 Nivel 2
Comprensión de la interacción entre componentes
El reactivo es de nivel 2 si:
Requiere de conocimientos adicionales o elementos no contenidos en la pregunta
para poder responder.
Requiere dar una interpretación real a un conjunto de datos, elementos de una
tabla de una gráfica.
Requiere que se lea o comprenda un texto, un esquema, una tabla o una gráfica
para contestar.
La respuesta se obtiene a partir de los datos incluidos explícita o implícitamente en
el enunciado.
Pide hacer un diagrama, mapa conceptual, tabla o cuadro, con un criterio dado,
pero no tomar decisiones ni juicios sobre ellos.
Pide justificar la respuesta usando un concepto, elemento o información conocidos
de antemano.
Solicita conclusiones siguiendo un método, procedimiento, técnica o criterios dados.
Pide reconocer elementos, tendencias, frecuencias, dentro de gráficos sin requerir
Conclusiones o juicios externos.
Pide ordenar siguiendo un esquema dado, sin requerir verificar los pasos, ni incluir
criterios adicionales.
Interpreta resultados siguiendo un método, procedimiento o técnica definidos en el
enunciado
Pide construir un procedimiento o algoritmo, que deberá elegir entre opciones
posibles.
 Nivel 3
Análisis de relaciones
El reactivo es de nivel 3 si:
El caso o situación propuestos no incluyen los elementos de solución y
requiere aplicar juicios o criterios adicionales.

Requiere generar nuevas fórmulas, nuevos esquemas, mapas conceptuales,

etc. No estudiados académicamente.

Para obtener tendencias, predecir comportamientos, deducir efectos se

requieren criterios no explícitos en el caso.

Necesita elegir entre opciones que cuenten con justificaciones, juicios o

evaluaciones.

Requiere evaluar consecuencias, dictaminar resultados, definir nuevos

caminos de solución o de trabajo.

Pide ordenar o jerarquizar a partir de un caso, pero requiere elementos o

criterios no explícitos.
Solicita encontrar errores o deficiencias en deducciones, jerarquizaciones,
ordenamientos o soluciones.
Interpreta resultados sin que el enunciado indique un procedimiento o técnica.
Taxonomía de Bloom
y sus niveles de
conocimiento
Cuando se diseña una evaluación lo primero que
debemos definir es qué aprendizajes vamos a
valorar en los alumnos.

Sabemos su relación con los contenidos

(aprendizajes) y propósitos del programa, pero
hay diferencias sustantivas entre:
◦ Conocer
◦ Comprender
◦ Identificar
◦ Aplicar
◦ Resolver
◦ Analizar, etc.

Cada una de ellas implica diferentes niveles de

procesamiento y se ilustra en las taxonomías, el
camino entre los niveles de aprendizaje humano.
Surge por la necesidad de hacer clases y
catalogar el tipo de aprendizaje esperado
por parte del alumno.

Bloom y sus colegas desarrollaron una

taxonomía acorde a las áreas factibles de
aprendizaje personal:
• Cognitivo (intelectual),
• Actitudinal (afectivo) y
• Psicomotor (competencia).

En su taxonomía clasifica y ordena el

aprendizaje, facilitando la acción
planificadora de los docentes.
Conocimiento
Implica conocimiento Verbos que se usan con
frecuencia para redactar
de hechos específicos, objetivos de este nivel:
formas y medios de
Definir
tratar con los mismos,
conocimientos de lo Señalar
universal y de las  Describir
abstracciones Nombrar
específicas de un Identificar
determinado campo Narrar
del saber. Indicar
Son de modo general,  Mencionar
elementos que deben Reproducir
memorizarse. Reseñar
Identifica el año en el que se
promulgó la Constitución que
organizaba a México por primera
vez en una república federal.

A)1814
B) 1824
C)1857
D)1917
 Comprensión
Verbos que se usan con
Explica las relaciones frecuencia para
entre los datos o los redactar objetivos de
principios, parafrasear, este nivel:
comprender  Traducir
afirmaciones no  Resumir
literales como  Expresar
simbolismos y  Parafrasear
metáforas, traducir  Distinguir
material matemático  Explicar
o simbólico a un  Relacionar
nuevo contexto.  Inferir
La migración es un desplazamiento
de individuos inducido por diversas
causas, siendo la más recurrente
aquella de tipo:

A) Económico
B) Social
C) Político
D) Físico
Aplicación Verbos que se usan
con frecuencia para
Concierne a la redactar objetivos
interrelación de de este nivel:
principios y
generalizaciones con
casos particulares o
prácticos. requiere del  Demostrar
uso de abstracciones,  Practicar
reglas de
procedimiento o  Emplear
métodos generalizados
en situaciones  Solucionar
particulares y  Aplicar
concretas. Pueden ser
también principios,  Operar – Usar
ideas y teorías que
deben recordarse y  Resolver
aplicarse para resolver
problemas.  Ejemplificar
En nuestra sociedad existen muchos
prejuicios que limitan las oportunidades
de desarrollo y participación entre
hombres y mujeres. Las siguientes
opciones mencionan algunos de ellos,
menos uno, ¿cuál es?

A) Las niñas sólo deben jugar con

muñecas.
B) Los niños solamente pueden jugar al
futbol.
C) Los hombres deben ser rudos.
D) Las mujeres pueden ser ingenieras,
doctoras, presidentas, etc.
Análisis Verbos que se usan
con frecuencia para
redactar objetivos
Implica la división de de este nivel:
un todo en sus partes  Diferenciar
y la percepción del  Distinguir
significado de las
 Discriminar
mismas en relación
con el conjunto.  Contrastar
Comprende el  Analizar
análisis de elementos,  Clasificar
de relaciones, etc.
 Comparar
¿Cuál de los siguientes factores podría
estar incidiendo sobre el pronóstico
de dificultades económicas para
países europeos desarrollados?

a) La baja tasa de natalidad.

b) El alto nivel de consumismo.
c) La cercanía geográfica.
d) La falta de empleos.
Síntesis Verbos que se usan
con frecuencia para
Se refiere a la redactar objetivos
comprobación de la de este nivel:
unión de los elementos Organizar
que forman un todo.  Reconstruir
Puede consistir en la
 Proponer
producción de una
comunicación, un plan  Reordenar
de operaciones o la Crear
derivación de una serie Diseñar
de relaciones
Proyectar
abstractas.
Esquematizar
Observa el siguiente esquema incompleto:

Ejemplos: la energía solar y

II. la energía del viento.

Ejemplos: las plantas y el agua.

I. III.

Ejemplos: el petróleo y el
IV.
hierro.
¿Cuál opción lo completa correctamente?
A) I. Recursos naturales, II. Aprovechamiento, III. Explotación,
IV. Protección
B) I. Actividades económicas, II. Primarias, III. Secundarias,
IV. Terciarias.
C) I. Recursos naturales, II. Inagotables, III. Renovables,
IV. No renovables.
D) I. Fuentes de energía, II. Naturales, III. Permanentes,
IV. Artificiales.
Evaluación
Verbos que se usan
con frecuencia para
Este tipo de redactar objetivos
conocimiento de este nivel:
comprende una actitud  Juzgar
crítica ante los hechos.  Evaluar
Se asocia con juicios  Apreciar
relativos a la evidencia  Revisar
interna y externa.  Corregir
 Seleccionar
 Justificar
 Valorizar
Lee la siguiente noticia:

Protestan pacíficamente en Zaxtla

03-MARZO-2008. Los habitantes de esta comunidad del sureste
mexicano se manifestaron usando carteles y pancartas para
solicitar y exigir la construcción de una escuela para los niños del
lugar. Desde hace algunos años demandan su necesidad, y hasta el
momento no han recibido una respuesta favorable del gobierno. Al
finalizar la protesta algunos de los manifestantes fueron
encarcelados por la policía del lugar, sin que hasta el momento
haya una explicación por ello.

La situación que se da a conocer es…

A) Incorrecta porque en una sociedad democrática se abren las

posibilidades de participar para pedir la solución de un problema.
B) Correcta porque es importante que los policías cuiden el orden
cuando los ciudadanos protestan.
C) Incorrecta porque los ciudadanos de Zaxtla usan carteles y
pancartas para su manifestación.
D) Correcta porque la responsabilidad de los ciudadanos es
participar y la de la autoridad, detenerlos.