“Educar al hombre, es ponerlo a nivel de su

tiempo, para que flote sobre él; es

prepararlo para la vida”
José Martí
 Reflexión…

Piensen en la evaluación que se realizan en

las aulas:
¿Para qué se realiza la evaluación?

¿Qué criterios utilizan para evaluar?

¿Cómo seleccionan los criterios con los que

evalúan?

¿Cómo dan información acerca del desempeño

de sus estudiantes a partir de la evaluación?
¿Qué es una evaluación?

Una evaluación es un proceso.

¿Qué es una prueba?

Una prueba es un instrumento de medición.
 EVALUACIÓN

En una evaluación se pretende hacer algunas

afirmaciones sobre las competencias, conocimientos,
habilidades o capacidades de los estudiantes y se busca
que estas afirmaciones sean válidas en el contexto
educativo
DESDE LA COMPLEJIDAD DE LO QUE IMPLICA
EDUCAR Y EVALUAR

Luís es demasiado Ana es desordenada

Pedro es abúlico
vivaracho

José es un hipodotado Carlos es un Luisa es demasiado

caracterial tímida

Mercedes es una Sólo Juan es normal

maleducada Firmado:La maestra
La evaluación para:

 Medir, verificar, enjuiciar, señalar, fiscalizar,

contabilizar, comparar, controlar, etc...

Ó para:

 Guiar, diagnosticar, dimensionar, favorecer,

valorar, comunicar, investigar, mediar, observar,
acreditar, orientar, etc.
La evaluación:

 Proceso permanente de investigación.

 Identifica ritmos de aprendizajes.

 Identifica fortalezas, avances, logros y

debilidades.
 ¿Qué es una evidencia?

Instrumento que da cuenta ante terceros, del

desarrollo de una competencia.
 ¿Cuál es la importancia
de las evidencias?
 Son pruebas que presentan los estudiantes para
demostrar sus competencias

 Permiten valorar los criterios

 Permiten organizar el proceso de aprendizaje

 Dan claridad a los estudiantes frente a cómo

deben demostrar su aprendizaje

 Permiten documentar el aprendizaje de los

estudiantes a través de un portafolio
 ¿Que clases de evidencias existen?

 Conocimiento.
 Desempeño.
 Producto.
¿Qué es evidencia de conocimiento?

Pruebas de manejo de los saberes. El

participante muestra que sabe en torno a algún
tema: cuestionarios, informe oral.
 ¿Qué es evidencia de desempeño?

Situaciones donde es necesario verificar el

desempeño de la persona. El participante debe
"hacer algo" generalmente no hay algo tangible
sino que vemos que tan competente es por algo
que hace.
 ¿Que es evidencia de producto?
Hay algo tangible que debe entregar el estudiante,
generalmente es un documento, informe escrito,
una maqueta, algún trabajo manual, una cartelera,
una prueba de laboratorio. El producto debe
cumplir una serie de especificaciones técnicas.
LA EVALUACIÓN ES UN PROCESO
Y NO UN SUCESO

LA EVALUACIÓN
SIEMPRE SERÁ UN MEDIO
Y NUNCA UN FIN
¿Qué es una competencia?
¿Qué es una competencia?
¿Qué es una competencia?

Es un saber hacer frente a una tarea

específica la cual se hace evidente
cuando el sujeto entra en contacto con
ella.
 ¿QUÉ ES SER COMPETENTE?

Es saber qué hacer con el conocimiento, en

un contexto determinado y en situaciones
inciertas, no previstas para resolver un
problema con éxito, eficiente, eficaz y con
un alto sentido humano.
Por qué Competencia?

Se trata de asegurar el desarrollo de las

capacidades para vivir productivamente en
la sociedad, para continuar aprendiendo y
para enfrentar situaciones nuevas.
Adquirir un conocimiento útil. Integrar los conocimientos
poniéndolos en relación con
los distintos tipos de
contenidos.

Hablar de competencias es hablar de...

Aplicar los saberes en Aprendizajes que son

diferentes situaciones y
contextos. imprescindibles.
La evaluación basada en competencias
es un proceso de recogida de evidencias
sobre el desempeño de una competencia.
 LA EVALUACIÓN

POR CONTENIDOS POR COMPETENCIAS

Se orienta al aprendizaje de Se orienta al desarrollo de
contenidos fundamentales habilidades, destrezas y
conocimientos

Énfasis en la enseñanza Énfasis en el aprendizaje

Rol protagónico del maestro Rol protagónico del estudiante.

VENTAJAS DE EVALUAR POR COMPETENCIAS

Para la enseñanza
• El docente puede identificar las áreas de la
instrucción que necesitan mejoras.

• El docente puede constatar las competencias

logradas por alumnos a nivel personal y grupal.

• Aporta evidencias de habilidades, destrezas y

logros alcanzados.
VENTAJAS DE EVALUAR POR COMPETENCIAS

Para el aprendizaje
• El aprendizaje mejora cuando el estudiante sabe claramente
lo que se espera de él.

• Motiva al alumno al saber cómo se evaluará su desempeño.

• Ayuda al alumno a determinar su propio progreso y así

identificar sus áreas fuertes y débiles.

• Permite conocer las competencias logradas.

 EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

Es el proceso mediante el cual se recopilan evidencias y

se realiza un juicio o dictamen de esas evidencias
teniendo en cuenta criterios preestablecidos, para dar
finalmente una retroalimentación que busque alcanzar la
idoneidad.
El resultado es el juicio sobre si la
persona que aprende ha conseguido
dominar y poner en práctica la
competencia requerida.
 contexto

Conocimientos Competencia Actitudes

Destrezas
Competencias evaluadas en los programas del
ICFES
INTERPRETATIVA

ARGUMENTATIVA

PROPOSITIVA
Interpretar: Acciones que realiza una
persona con el propósito de comprender
una situación en un “contexto” específico.
 INTERPRETATIVA
Encontrar el sentido de:

Un texto

Una proposición

Un problema

Una gráfica

Un mapa

Un esquema

Se fundamenta en la construcción
local y global de un texto
 ¿QUÉ INDAGA LA COMPETENCIA
INTERPRETATIVA?

El que, donde, cuando, quienes

llevan un conector:
 Se deduce que
 Se infiere que
 Significa que
 Se plantea que
 Está relacionado con
Argumentar: Acciones que realiza una
persona, con el propósito de fundamentar o
sustentar un planteamiento, una decisión o
un evento. La argumentación implica
explicitar los por qué de un planteamiento.
ARGUMENTATIVA

Comprende acciones
Dar razón de una afirmación,
articulación de conceptos y
teorías para justificar una
afirmación, demostración,
reconstrucción de premisas
QUE SE INDAGA CON ESTA COMPETENCIA

Indaga por el qué, para qué, para quién, cómo,

utilizando como conectores :
 Esto se explica por
 Esto no es pertinente porque
 La razón es que
 Se debe a que
 Porque
 La situación planteada anteriormente se explica
porque
Proponer: Acciones que realiza una
persona, con el propósito de plantear
alternativas de decisión o de acción y de
establecer nuevas relaciones o vínculos
entre eventos o perspectivas teóricas.
 PROPOSITIVA

Se refiere a acciones

Generación hipótesis, resolución de problemas,

proposición de alternativa de solución a conflictos
sociales, explicación a eventos, construcción de
mundos posibles a nivel literario.
QUE SE INDAGA CON ESTA COMPETENCIA

Se indaga por las posibilidades de intervención o

investigación o por las alternativas de solución.
Usa como conectores:
 Desde el punto de vista de …

 Este problema podría solucionarse si

 De continuar esta tendencia

 El cuadro podría evolucionar a

COMPETENCIAS DEL DOCENTE

•Pedagógica
•Didáctica
•Innovadora
•Disciplinar
•Investigativa
•Evaluativa
J.M
J.M
#1 Comprometido: Es fundamental que el docente
esté comprometido con su trabajo y con la
educación de los jóvenes.

J.M
#2 Preparado: Este requisito va en aumento en
una sociedad cada vez más preparada y
competente. Cuanto mejor esté preparado el
docente, mejor.
#3 Organizado: Una buena organización
y planificación del curso por anticipado son factores
clave para el éxito del mismo.
#4 Tolerante: En una sociedad cada vez más
diversa y multicultural, es necesario que el docente
no tenga prejuicios y que trate por igual a todos los
estudiantes sin mostrar favoritismos.
#5 Abierto a Preguntas: El docente debe estar
abierto a responder preguntas de sus alumnos y
mostrarse colaborativo.
#6 Contador de Historias: Debido a su
efectividad, esta técnica es usada hoy en día no
solo por los profesores, sino también por muchos
otros profesionales.
#7 Innovador: El docente moderno debe estar
dispuesto a innovar y probar cosas nuevas; tanto
técnicas de enseñanza como apps educativas,
herramientas TIC y dispositivos electrónicos.
#8 Entusiasta de las Nuevas Tecnologías: El
docente moderno no sólo debe ser innovador sino
también un amante de las nuevas tecnologías. Ya
sean iPads, proyectores o pizarras digitales, debe
anticiparse a sus alumnos y estar a la búsqueda
constante de nuevas TICs que implementar en sus
clases.
#9 Social: Una de las competencias del docente
tradicional era estar abierto a las preguntas. El
docente tradicional debe acentuar esta
competencia y llevar la conversación a las redes
sociales para explorar posibilidades fuera de la
propia clase.
#10 Friki: En el buen sentido de la palabra.
Internet es la mayor fuente de conocimiento que el
ser humano ha conocido, por lo que un docente
moderno debe ser una persona curiosa.
Las pruebas o exámenes estandarizados son instrumentos de
evaluación que miden las fortalezas o debilidades particulares
de los alumnos, detectan grupos de población con
necesidades de mejoras educativas, identifican factores que
impactan en el desempeño de los estudiantes y observan
cambios o progresos en el nivel educativo.
 Reglas generales para construcción de Items

•Verificar que el ítem corresponda con los propósitos de la

evaluación.

•Todos los ítems de una prueba deben ser independientes

entre sí. La información de uno no debe servir de pauta
para contestar otro.

•Evitar los ítems que pueden contestarse por sentido

común y aquellos cuya respuesta depende únicamente de
recordar un término, un símbolo, un dato o la fecha en que
ocurrió un evento.
 Reglas generales para construcción de Items

• Evitar expresiones rebuscadas que puedan confundir.

Se recomienda emplear un lenguaje directo, sencillo y
comprensible.

• Los ítems no deben contener juicios de valor

explícitos o implícitos .

• Realizar una revisión gramatical y ortográfica de cada

uno de los ítems
 ESTRUCTURA DE LA PREGUNTA

ENUNCIADO CONECTOR

OPCIONES
 EL ENUNCIADO

 Es la parte que encabeza la pregunta, contiene

información clara y precisa a cerca de un tema
en particular.

 Se construye a partir de una idea general que

va concretando en una problemática, situación
o proceso específico.
 Reglas específicas sobre los enunciados
• Los enunciados deben ser afirmativos, en caso de ser
necesaria la negación , se debe llamar la atención
hacia la formulación negativa.

• La doble negación puede afectar la comprensión.

• Evitar enunciados demasiado extensos y poco

atractivos ya que desmotivan la lectura, disminuyen el
tiempo de respuesta y fatigan.

• Garantizar la coherencia interna del enunciado y de

este con las opciones de respuesta.
CONTENIDO DEL ENUNCIADO

 CONTINUO

 DISCONTINUO
 EL CONECTOR

 Es la parte fundamental de la pregunta que va

inmediatamente después del enunciado

 Su función es guiar el sentido de la pregunta

 Allí se hace explícito lo que es , lo que se desea

preguntar o lo que se desea que se lleve a cabo
 LAS OPCIONES
Son las partes concluyentes de la pregunta son
frases o datos o afirmaciones lógicas y verosímil
que pueden ser escogidas como respuesta a la
pregunta. Está compuesta por respuesta(s)
claves y respuestas distractoras.
 Reglas sobre las opciones
• Deben pertenecer al mismo campo semántico.

• No deben dar indicaciones sobre la clave por ofrecer

un cierto contraste en cuanto a longitud, precisión,
imprecisión y uso común .

• No se deben repetir expresiones si éstas se pueden

incluir en el enunciado del ítem; repetir una palabra
del enunciado, en cualquiera de las opciones, puede
llevar a que sea elegida como respuesta, sin serlo.

• Se deben evitar expresiones como “todas o ninguna

de las anteriores”, en su lugar construir alternativas
de respuesta plausibles.
 LA CLAVE

Responde correctamente a la pregunta.

Deben estar escritas correctamente y tener algún
tipo de relación con el texto que las haga creíbles
de tal manera que no lleguen a ser absurdas.
 LOS DISTRACTORES

 No satisfacen las exigencias del enunciado.

 A pesar de ser incorrectas deben ser

atractivas.

 Una equivocación que usualmente se

comete.

 Un absurdo que puede parecer correcto.

Una cuerda de 20 metros de longitud se quiere
cortar en pedazos de 5 metros. El número de
cortes que se deben realizar es:

A. 3

B. 4

C. 5

D. 6
Una cuerda de 20 metros de longitud se quiere
cortar en pedazos de 5 metros. El número de
cortes que se deben realizar es:

A. 3
B. 4

C. 5

D. 6
Una cuerda de 20 metros de longitud se quiere
cortar en pedazos de 5 metros. El número de
cortes que se deben realizar es:

A. 3
B. 4 DISTRACTOR

C. 5

D. 6
Una cuerda de 20 metros de longitud se quiere
cortar en pedazos de 5 metros. El número de
cortes que se deben realizar es:

A. 3 CLAVE

B. 4

C. 5

D. 6
 NIVELES

MATEMÁTICAS

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
F
PROBLEMAS
E COMPLEJOS
ESTRATEGIA
D PROBLEMAS COMPLEJA
COMPLEJOS
PROBLEMAS
C COMPLEJOS
ESTRATEGIA
SIMPLE
B PROBLEMAS
SIMPLES
PROBLEMAS
COTIDIANOS
 NIVELES
LENGUAJE
COMPETENCIA COMUNICATIVA
Cómo usa, el estudiante, el lenguaje para
comunicarse.
F
CRITICA
E
ENTRE
D TEXTOS
INFERENCIAS
C
B SIGNIFICADO
BASICO DEL
SUPERFICIAL Y TEXTO
FRAGMENTADA.
Ejemplo de pregunta (década de los 80):

La hemofilia se considera como un caso de:

A. herencia ligada al sexo

B. no disyunción
C. dominancia incompleta
D. sobrecruzamiento
E. mutación radioactiva

Clave: A
 RESPONDE LAS PREGUNTAS 1 Y 2 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO
¿Cómo es Marte?
El clima es severo: temperaturas bajo el nivel de congelación, inmensas tormentas de
polvo y tornados más grandes que los que se registran en la Tierra. A pesar de que este
planeta no está poblado de vida como la Tierra, la magnitud de la geología de Marte es
impresionante.
Marte tiene las montañas más grandes del sistema solar y tiene cañones que si
estuviesen en la Tierra correrían de Nueva York a Los Ángeles. El volcán más alto del
sistema solar se encuentra en el planeta rojo. Se llama Monte Olimpo, tiene 24
kilómetros de altura y se encuentra apagado.
El día en Marte tiene 37 minutos adicionales respecto de la Tierra, lo cual da a las
sondas exploradoras más tiempo para registrar detalles. En 1960 se realizó el primer
vuelo espacial hacia el planeta rojo y para fines de 1990 ya se había logrado fotografiar
toda su superficie. El diámetro de Marte de 6.794 kilómetros es aproximadamente la
mitad del tamaño de la Tierra.
La atmósfera marciana es menos densa que la terrestre y en su mayoría está
compuesta por dióxido de carbono del cual sólo un 0,13% es oxígeno. La gravedad en
Marte es sólo una fracción de la Tierra, pero a pesar de las diferencias es el planeta del
sistema solar que más se parece a la Tierra.
Estas condiciones incentivan a los científicos a pensar que en los próximos 20 años
será posible enviar una misión humana a Marte.
1. En el texto anterior, el primer párrafo sirve
para
A. describir la temperatura y el clima de Marte.
B. explicar los componentes de la atmósfera.
C. dar un ejemplo de la geografía de Marte.
D. exponer una idea sobre el origen de Marte.

COMPETENCIA BÁSICA Interpretativa

CLAVE A
2. Según el texto, el Monte Olimpo es
A. un volcán apagado de la tierra.
B. una alta montaña en el sistema solar.
C. un gigantesco volcán de Marte.
D. una pequeña montaña en el sistema solar.

COMPETENCIA BÁSICA Interpretativa

CLAVE C
COMPETENCIA BÁSICA Propositiva
 Observe la siguiente red alimentaria que existe en un ecosistema
(la dirección de las flechas indica sirve de alimento a)

Teniendo en cuenta las relaciones establecidas en la anterior red

alimentaria, ¿qué se espera que suceda con la población de sapos
si todos los peces pequeños se extinguen? ¿Por qué?
En la caricatura anterior se utilizan expresiones como
¨Super¨ ¨Multi¨ y ¨Mega¨ para:

A. hacer más patente la ironía sobre los mecanismos

que utiliza la publicidad.
B. señalar las características más sobresalientes y
novedosas de un producto.
C. engañar al público haciéndole creer que se trata de
un cereal maravilloso.
D. denunciar públicamente un engaño muy utilizado
por los medios de comunicación
ENUNCIADO…
CONECTOR…

De la gráfica anterior se puede deducir que el

área de la parte sombreada respecto al área
total es:

OPCIONES DE RESPUESTA

A.9/5
B. 1/2
C. 5/9
D. 7/9
ENUNCIADO…
CONECTOR…

De la gráfica anterior se puede plantear que

La fracción que mejor representa al área de la
región sombreada respecto al total es:

OPCIONES DE RESPUESTA

A. 7/9
B. 1/2
C. 9/5
D. 5/9
ENUNCIADO…
 CONECTOR…
De la gráfica anterior se puede afirmar que:

OPCIONES DE RESPUESTA
A. El área de la región sombreada es menor que el área
de la región no sombreada

B. El área de la región sombreada es igual al área de la

región no sombreada
C. El área de la región sombreada equivale a los 5/9 del
área total
D. El área de la región no sombreada equivale a los 5/9
del área total
Con la expresión del cartel, el autor pretende

A. cuestionar que se celebre el día de la mujer

mas no el día del hombre.

B. criticar irónicamente algunas celebraciones

culturales cuestionando su sinceridad.

C. resaltar los trabajos cotidianos que llevan a

cabo las mujeres.

D. ilustrar los hechos que originaron la celebración

del día de la mujer.
Se indaga por las preferencias de estilo de pantalón a
100 personas, y las respuestas se muestran en la
siguiente tabla.

Tipo de pantalón Cantidad de Cantidad de

mujeres hombres

Bota campana 16 10
Entubado 13 17
Bota recta 10 18
Corto 11 5