PRINCIPIOS TEÓRICOS PARA SUSTENTAR LA

CREACIÓN DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE.

 CONDUCTISMO:

 Formalmente el surgimiento del conductismo se asocia a la

figura de John Broadus Watson (1878-1958) por la
publicación a partir de 1913.
 El conductismo pone énfasis en la descripción de la conducta
a partir de la relación estímulo-respuesta: dado el estímulo,
planteó J. Watson, la psicología puede predecir la respuesta
y más aún dada la respuesta puede especificar el estímulo.
Todo ello por la formación de reflejos condicionados
fundamentado por I. Pavlov en las que el estímulo y la
respuesta se asocian y condicionan para dar una conducta
aprendida, no innata y tan variada como fueran los
estímulos activantes.
 F.B. Skinner retorna los planteamientos de J. Watson y seguidores y los
somete a interesantes experimentos con animales de laboratorio,
comprobando con creces el condicionamiento operante en el aprendizaje,
cuando la conducta se refuerza positivamente y a tiempo emprendido, años
atrás el ruso I. Pavlov y en cierta medida por el propio J. Watson, Skinner y
colaboradores fueron capaces de explorar sus posiciones teóricas,
metodológicas y prácticas a la atención de psicóticos crónicos con resultados
positivos convirtiéndose así en iniciadores de la modificación en la conducta
mediante la terapia así como también la aplicación del principio, entre otros
de reforzamiento a la educación, más bien instrucción, popularizando la
enseñanza programada, los textos programados, las máquinas de enseñanza
(movimientos de tecnología educativa.)
 El paradigma conductista operante centra su atención en el estudio
descriptivo de la conducta y de sus determinantes. Entendiendo por conducta
el comportamiento observable, medible y cuantificable que muestra el sujeto
ante los estímulos del medio. Su interés científico radica en el
descubrimiento de leyes y principios mediante los cuales el medio controla su
conducta.
 Cualquier conducta puede ser, aprendida, lo importante es precisar las
determinantes que se deben enseñar, manipulación de variables, -estímulos y
seleccionar las técnicas y procedimientos apropiados que conduzcan a la meta
deseada.
 HUMANISMO

 El humanismo, significa valorar al ser humano y, sobre

todo, la condición humana. Está relacionado con la
generosidad, la compasión y la preocupación por la
valoración de los atributos y las relaciones humanas.
 El humanismo fue un movimiento filosófico, intelectual y
cultural que comenzó en Italia en el siglo XIV con el
Renacimiento y se desarrolló y se extendió a través de
Europa, rompiendo la fuerte influencia de la Iglesia y del
pensamiento religioso de la Edad Media.
 No obstante como paradigma psicológico el humanismo nace dando respuesta
ante las orientaciones teóricas y también prácticas predominantes: el
conductismo, el psicoanálisis, la filosofía existencialista y las guerras
mundiales y también de otras regionales como las de fenomenología, así como
el estado ético-moral resultado de dos Orea y Vietnam y el clima de protesta
sobre el currículo escolar existente que no tomaban en cuenta las
características de los estudiantes como personas, no permitiendo a las
instituciones educativas el desarrollo total de la personalidad de los alumnos,
los hacían fracasar no sólo en los aspectos académicos, sino también en su
vida social posterior.
 El humanismo se justifica ante las tendencias tecnocráticas y economicistas, que reducen el acto de
educar y enseñar a la mera trasmisión de información (dar clases, impartir conocimientos) con
posturas magisteriales autoritarias y egocéntricas concibiendo al alumno como un simple depósito
que hay que atiborrar de datos y exigir su reproducción al pie de la letra.

 El humanismo se inserta dentro de los esfuerzos por entender la naturaleza y la existencia humana,
la personalidad del hombre en proceso continuo de desarrollo en un contexto de relaciones
interpersonales, grupales y sociales. El énfasis está en la priorización y jerarquización de todo (el
ser humano como una entidad) y no de sus partes, procesos o funciones.

 Cada persona, y ende cada educando, es un ente individual, completamente único y diferente de los
demás que amerita respeto a su singularidad. Son seres con iniciativa , con preocupaciones y
necesidades personales de crecer, capaces de autodeterminarse y con potencialidades para
desarrollar actividades creativas, por tanto no se reducen a personas que cognitivamente procesan
información en las clases sino que poseen efectos, tienen vivencias, son individuos totales no
fragmentados, y como un todo prenden y crecen como personas.
 PERFIL DEL MAESTRO HUMANISTA (Auténtico)

 ¨Aprecio, aceptación e interés en la persona alumno.

 ¨Comprensión empática.
 ¨Fomentador de la colaboración y de trabajo en equipo.
 ¨Abierto a nuevas formas de enseñar.
ALGUNOS AUTORES HUMANISTAS CONOCIDOS
SON:
 COGNITIVISMO

 El cognitivismo es una corriente de la psicología que

se especializa en el estudio de la cognición (los
procesos de la mente relacionados con el
conocimiento). La psicología cognitiva, por lo tanto,
estudia los mecanismos que llevan a la elaboración del
conocimiento.
 La construcción del conocimiento supone varias
acciones complejas, como almacenar, reconocer,
comprender, organizar y utilizar la información que se
recibe a través de los sentidos. El cognitivismo busca
conocer cómo las personas entienden la realidad en la
que viven a partir de la transformación de la
información sensorial.
 Para el cognitivismo, el conocimiento es funcional ya que
cuando un sujeto se encuentra ante un acontecimiento
que ya ha procesado en su mente (es decir, que ya
conoce), puede anticiparse con mayor facilidad a lo que
puede suceder en el futuro próximo.
 El cognitivismo aparece como una evolución de la
psicología conductista, ya que intenta explicar la
conducta a partir de los procesos mentales. Los
conductistas, en cambio, se basaban en la asociación
entre estímulos y respuestas.
 Los psicólogos cognitivos, por lo tanto, resaltan que,
según la forma en que la persona procesa la información y
entiende el mundo que la rodea, desarrolla un
determinado tipo de conducta. Los seres humanos
contrastan las nuevas informaciones con su estructura
cognitiva y, a partir de allí, moldean sus acciones.
 En la Teoría Completa del Desarrollo Cognoscitivo, desarrollada por el
reconocido psicólogo Jean Piaget, se exponen los dos atributos que, en su
opinión, representan la inteligencia: la organización, etapas de
conocimientos que llevan a diversas conductas en cada situación; la
adaptación, que se relaciona con la adquisición de nueva información y el
acto de acomodarse a dicha información.
 Relación con el constructivismo: Según el paradigma del cognitivismo, el
aprendizaje es un proceso que acarrea la modificación de los significados en
el interior de la mente, y esto ocurre de manera intencional una vez que una
persona interactúa activamente con la información que recoge de su medio.
Este punto de vista surgió a finales de la década de los años 60, a modo de
transición entre el paradigma del conductismo y las teorías actuales de la
psicopedagogía.
 En pocas palabras, el cognitivismo es un proceso independiente que consiste
en decodificar los significados para adquirir conocimientos a largo plazo y
desarrollar estrategias para poder pensar libremente, investigar y aprender, y
esto hace que toda materia sea valiosa en sí misma.
 El paradigma del constructivismo se desprende de esto, ya que se trata de
una forma de entender el aprendizaje como un proceso activo, en el cual
cada ser humano construye su propia realidad y sus propias experiencias.
Para el constructivismo, cada persona se involucra voluntariamente con otras
para aprender y generar el conocimiento, apoyándose de manera
fundamental en la retroalimentación para adquirir los contenidos.
 SOCIOCULTURAL O SOCIOHISTÓRICO

 El desarrollo cognitivo no puede verse ajeno, separado, de

desarrollo humano, económico y político. Es consecuencia y a
su vez causa, condición y fuente.
 El desarrollo cognitivo se inserta o debe insertarse en una
estrategia de desarrollo global e integral de la sociedad y de
la persona. El nivel de desarrollo socioeconómico condiciona
el desarrollo humano y con él, el cognoscitivo.
 El paradigma sociohistórico, también conocido como
sociocultural hace un llamado de atención precisamente a la
unidad de desarrollo, pese a la diversidad de manifestación
de este fenómeno global.
 El paradigma sociocultural constituye una síntesis integradora y coherente
sobre el desarrollo humano y de papel de la educación y las condiciones
sociales de vida propuesto en un primer momento por Lev S. Vigostky (1849-
1934) a partir de la influencia de los estudios de los eminentes fisiólogos rusos
I. Sechenov y de I. P. Pavlo (1849-1936), de la teoría de conocimiento que
valora la conciencia como un reflejo subjetivo de la realidad objetiva en el
cerebro del hombre, así como de la teoría general de desarrollo de
materialismo dialéctico; y de la lingüística, la literatura y las artes.
 La educación y la enseñanza auspician el desarrollo a través de zonas de
desarrollo próximo, permitiendo la adquisición de conocimientos, habilidades,
etc., necesarias para desempeños cada vez más autorregulados y autónomos.
 CONSTRUCTIVISMO

 El constructivismo es una corriente pedagógica basada en

la teoría del conocimiento constructivista, que postula la
necesidad de entregar al estudiante las herramientas
necesarias (generar andamiajes) que le permitan construir
sus propios procedimientos para resolver una situación
problemática, lo que implica que sus ideas puedan verse
modificadas y siga aprendiendo. El constructivismo
considera holísticamente al ser humano.
 El constructivismo propone un paradigma donde el proceso
de enseñanza se percibe y se lleva a cabo como un proceso
dinámico, participativo e interactivo del sujeto, de modo
que el conocimiento sea una auténtica construcción
operada por la persona que aprende (por el «sujeto
cognoscente»). El constructivismo en pedagogía se aplica
como concepto didáctico en la enseñanza orientada a la
acción.
 Como figuras clave del constructivismo destacan principalmente Jean Piaget y a Lev Vygotski. Piaget se
centra en cómo se construye el conocimiento partiendo desde la interacción con el medio. Por el contrario,
Vygotski se centra en cómo el medio social permite una reconstrucción interna.
 Existe otra teoría constructivista (del aprendizaje cognitivo y social) de Albert Bandura y Walter Mischel,
dos teóricos del aprendizaje cognoscitivo y social.
 Albert Bandura (Mundare, Canadá, 4 de diciembre de 1925) es un psicólogo canadiense cuya familia es
originaria de Ucrania. Se centró en estudios de tendencia conductual-cognitiva y es profesor de la
Universidad Stanford1 reconocido por su trabajo sobre la teoría del aprendizaje social y su evolución al
Sociocognitivismo, así como por haber postulado la categoría de autoeficacia.
 Walter Mischel (Viena, 22 de febrero de 1930-12 de septiembre de 2018) fue un importante psicólogo
austriaco que estudió la personalidad. Se afincó en Estados Unidos, donde fue profesor de la Universidad de
Columbia desde 1983, si bien antes había sido profesor en la Universidad de Stanford.
 Mischel es famoso por un estudio longitudinal (a lo largo del tiempo), el Marshmallow Test, que mostró la
importancia del control de estímulos y del refuerzo retardado en el éxito tanto académico como emocional
y social. En los años 1960, puso malvaviscos al alcance de un grupo de niños de cuatro años, explicando que
podrían coger un malvavisco ahora o esperar unos minutos y coger dos. Tras catorce años de seguimiento,
Mischel descubrió que los impulsivos tenían baja autoestima y umbrales bajos de frustración, mientras que
los que habían esperado eran personas socialmente más competentes y con mayor éxito académico.
 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

 El término aprendizaje significativo hace referencia al establecimiento

de un vínculo entre un nuevo aprendizaje y los conocimientos previos
del alumno; se entiende como el proceso mediante el cual se relaciona
una nueva información con aspectos relevantes para el aprendizaje ya
existentes en la estructura cognitiva del sujeto; a diferencia del
aprendizaje por repetición que se da cuando el nuevo conocimiento se
adquiere por medio de la memorización, sin que se establezcan
relaciones con los conocimientos previos del alumno. D. Ausubel, a
quien se debe este término considera que un aprendizaje es
significativo.
 Ausubel precisa que el aprendizaje de conocimientos no se puede
alcanzar por asociaciones, que para que se realice es necesaria la
intervención de la comprensión. Considera que el aprendizaje en el que
interviene la comprensión es más eficaz que el logrado por medio de la
repetición y memorización. Y para ello es necesario emplear lo ya
conocido por el sujeto y sus necesidades, intereses y potencialidades.
Mediante el aprendizaje significativo el alumno construye, modifica,
diversifica y coordina sus esquemas, atribuye significados a la realidad,
reconstruyendo; estableciendo de este modo redes de significados que
enriquecen su conocimiento del mundo (físico y social) y potencian su
crecimiento personal; en la medida que los aprendizajes de
conocimientos, procesos, valores, etc. Sean significativos tanto mayores
serán sus posibilidades de utilizar este conocimiento en nuevos
contextos y situaciones y su posibilidad de crecimiento personal.