¿CÓMO MEJORAR LA

EVALUACIÓN EN EL AULA?
(Uruguay 2017)

Pedro Ravela
Beatriz Picaroni
Graciela Roureiro
 Pedro Ravela
Profesor de Filosofía de educación media, Máster en
Ciencias Sociales y Educación, investigador
independiente.

Beatriz Picaroni, docente, Máster en Políticas

Públicas, diplomada en Ciencias Sociales,
Asesora del Instituto Nacional de Evaluación
Educativa (INEED).

Graciela Roureiro
Profesora de Primaria, Coordinadora del
Departamento de Evaluación de Aprendizajes en la
Unidad de Medición de Resultados Educativos de la
Administración Nacional de Educación Pública (ANEP).
 PRÓLOGO: INNOVAR DESDE LA PRÁCTICA PARA MEJORAR LA EVALUACIÓN EN EL AULA
Margarita Zorrilla Fierro

La evaluación educativa a adquirido una importancia medular en los sistemas educativos, debido a que permite
identificar las brechas en muchos aspectos, referidos a la realización del derecho de todos a recibir una educación de
equidad y calidad.
Del libro Del sentido de la De la evaluación De la formación para la Para cerrar
Es propositivo(necesaria educación y la La evaluación sumativa y formativa son evaluación El libro busca
reflexión para llegar a complementarios. Como componente romper con las
conclusiones correctas o
evaluación
No hay una forma única, ni mejor para inercias a
soluciones viable) y no Invita a reflexionar a fundamental del
evaluar en el aula. La evaluación debe través del
prescriptivo (necesaria partir de: ¿Cuál es el desarrollo profesional es
construirse a partir del contexto
reflexión para llegar a sentido que la damos a importante que se diálogo y la
particular del docente y de los
conclusiones correctas o la educación? La
estudiantes tomando en consideración incorpore la evaluación reflexión,
soluciones viable). respuesta a ella es la vía como formación inicial de busca el
las necesidades que éstos reflejen.
Invita a una visión reflexiva fundamental para trabajo
La evaluación debe contar con criterios, los docentes y en la
sobre la evaluación. determinar qué colegiado
para explicitarlos y explicarlos a las formación continua.
Ofrece estrategias e ideas queremos que nuestros
personas que será evaluadas. La carencia de ello, genera como una
concretas sobre las formas de alumnos aprendan, para
Se incentiva la autoevaluación, la estrés en los estudiantes y comunidad al
evaluación más útiles que qué van a aprender y
coevaluación. en los docentes, interior de la
ayuden a profundizar el cómo lo harán.
aprendizaje significativo y Considera la oposición Hace apología a la evaluación formativa ambigüedad en los escuela.
y a la evaluación auténtica que fomenta
atender la propuesta de entre la evaluación como resultados y subjetividad
enseñanza de manera más certificación/calificación la motivación de los estudiantes, para
al momento de
congruente. y la evaluación como seguir explorando y no perder la
curiosidad necesaria para aprender a lo calificarlos.
Su propuesta: fomentar el apoyo al fomento del
trabajo colectivo, de reflexión aprendizaje. largo de toda la vida.
y una mejora continua para
que, a través del diálogo, se
 Presentación
El contenido del presente libro se explica en 5 capítulos:
CAPITULO III
CAPITULO I CAPITULO II Análisis del concepto CAPITULO IV CAPITULO IV
Concepciones Análisis de los de la evaluación Involucra las principales Análisis de los
al tema de procesos autentica y la contradicciones en que reglamentos de
evaluación en cognitivos ¿qué enseñanza a través de incurrimos (enfatizamos evaluación (criterios
el aula y sus requiere de mis situaciones autenticas la gran importancia de y procedimientos) a
dificultades estudiantes ¿en qué medida la evaluación formativa través de los cuales
para modificar responder a las presento a mis pero en la practica calificamos a nuestros
las practicas de pruebas y a otras estudiantes los dedicamos mayor estudiantes ¿Qué tan
enseñanza. actividades de contenidos del tiempo dando claros son para mis
evaluación que programa de una calificaciones o estudiantes los
les propongo? Se manera que vincule señalando errores de criterios y
analizan las con las situaciones nuestros estudiantes procedimientos que
diferencias entre reales en las que ¿Qué tan incorporadas utilizo para
aprendizaje dichos contenidos están en mi trabajo calificarlos? ¿Qué
superficial y son relevantes y con cotidiano en el aula las evidencias reciben
aprendizaje en las formas de practicas orientadas a sobre lo que
profundidad. producción de realizar devoluciones aprendieron y saben
conocimiento propias que les permita hacer a partir de las
de la disciplina en reflexionar sobre lo calificaciones que le
cuestión? que están aprendiendo damos?
 IDEAS FUERZA
 Surge a partir del encuentro de trayectoria de los 3 autores (1995): preocupación de publicaciones de
resultados de pruebas (Chile) elaboración pruebas (Uruguay) con en un modelo enfocado en la
devolución de información a escuelas y docentes y formación según hallazgos.
 La evaluación es un medio y no un fin en si mismo.
 La mejor forma de evaluar es aquella que fomenta el aprendizaje, la reflexión y la crítica de los
estudiantes, así como del propio docente.
 Redefinir la evaluación formativa por parte de docentes y estudiantes permitirá lograr el derecho de
todos de recibir una educación de calidad.
 La intención del libro es brindar una herramienta de trabajo para que el docente reflexione, revise y
mejore la forma de evaluar a los estudiantes.
 El libro sirve para sensibilizar a los decisores de políticas educativas para construir condiciones que
hagan posible un trabajo docente más profesional, colaborativo e innovador.
 Se incentiva la autoevaluación, la coevaluación con todas la práctica reflexiva que esta conllevan, esto
permite que los estudiantes sean más proactivos, analíticos y reflexivos dentro y fuera del aula, además
de dotarlos de instrumentos para la vida diaria, lo que le ayudará a enfrentar retos día a día.