EVALUACION

PSICOLOGICA II
SEGUNDO PARCIAL
ESCALAS DE
ANSIEDAD
CMAS-R CAS
CMAS - R
 ¿Qué es la ansiedad?

• La ansiedad es una respuesta de nuestro cuerpo para

prepararnos para la lucha o para la huída ante la
amenaza y el peligro
• Es una respuesta de naturaleza fisiológica cognitiva y
conductual.
• La causa del estrés es la presencia de un factor
estresante.
• La ansiedad es el estrés que continúa luego de que el
factor estresante ha desaparecido
• Factores fisiológicos: Sudoración, taquicardia,
molestias gastrointestinales, temblor
• Cognitivos: Pensamientos negativos. Soy incapaz, es
demasiado arriesgado, qué dirán mis padres, y si me
quedo en blanco. Lo suspenderé
• Conductuales: Ingesta compulsiva, conductas
compulsivas (fumar).
 ESCALA DE ANSIEDAD
MANIFIESTA PARA NIÑOS
REVISADA
• AUTOR: Reynolds y Richmond 2009
• Es un instrumento de autoinforme diseñado para evaluar
el nivel y naturaleza de la ansiedad en niños y
adolescentes
• Se pide al individuo que responda a cada afirmación con
"Sí" o "No". La puntuación conduce a un índice de
Ansiedad total.
• La escala es útil para psicólogos que atienden niños con
estrés académico, ansiedad ante los exámenes escolares,
conflictos familiares o de farmacodependencia.
 ESPECIFICACIONES

¿Qué diagnostica el test?

Valora el nivel y la naturaleza de la ansiedad en Niños y
Adolescentes.

Sujetos de aplicación
Niños y Adolescentes entre los 6 a 19 años.

Tiempo y forma de aplicación

Individual y Colectiva / Variable

Tiempo de duración para la aplicación:

15 minutos aproximadamente.
 ESTRUCTURA DE CMAS-R
• Contiene 37 Reactivos
• Ansiedad Total
• Ansiedad Fisiológica
• Inquietud- Hipersensibilidad
• Preocupaciones Sociales /Concentración y de mentira

• Como se obtiene el Diagnostico

• Ansiedad Total 1+2+3
• PT Baremos
• Ansiedad Miedo indeterminado sin fundamentos
• Brinda 4 puntuaciones de subescalas:
• Ansiedad Fisiológica
• Inquietud/Hipersensibilidad
• Preocupaciones sociales/Concentración
• Mentira
 MATERIALES
• Materiales
• Manual
• Cuestionario
• Hoja de Evaluación
• Lápiz o esfero

• Consigna
• Responda con un SI O NO a cada ítem
 INTERPRETACION

• Se debe obtener:
• Puntuación de Índice de ansiedad Total
• Obtener 4 puntuaciones Naturales
• Obtener puntuación de subescalas de mentira
• Correlacionar con puntuaciones T en base a edades.
• Realizar Análisis Clínico
• La puntuación natural (PN)para cada subescala es el
número de reactivos marcado si para esa subescala
• Los cuadros en los apéndices se usan para convertir
la PN en puntuaciones escalares (PE) y percentiles.
• Para la puntuación de ansiedad total la PE es una
puntuación estándar con una medida de 50 y una
desviación estándar de 10
• Para las subescalas las puntuaciones escalares tienen
una media de 10 y una desviación estándar de 3
• Ansiedad Total. Puede variar de 0 a 28
• Subescalas de ansiedad. Brindan información sobre la
naturaleza particular de la ansiedad del evaluado
• Ansiedad Fisiológica: Calificación alta sugiere cierta clase
de respuesta fisiológica que típicamente se experimenta
durante la ansiedad
• Inquietud/Hipersensibilidad: Calificación alta puede
sugerir que internaliza gran parte de la ansiedad
experimentada y por tanto puede agobiarse al tratar de
liberar esta ansiedad.
• Preocupaciones sociales/concentración: Expresan
preocupación acerca de la autocomparación con otras
personas o expresan cierta dificultad en la concentración.
Pueden pensar que no son tan buenos o efectivos o
capaces como otros. Calificación alta. Pueden sentir algo
de ansiedad por no ser capaces de vivir de acuerdo con
las expectativas de otras personas significativas en su vida.
• Subescala de mentira: Calificación alta: Necesidad excesiva
de deseabilidad o aceptación social, sentimientos de
aislamiento o rechazo social.
 HOJA DE
PROTOCOLO
RANGO DIAGNÓSTICO

1 – 22 Ansiedad Necesaria

23 – 39 Ansiedad Tolerable

40 – 52 Ansiedad Normal Bajo

53 – 76 Ansiedad Normal Alto

77 ó + Ansiedad Manifiesta
 RESULTADOS

• Nivel de ansiedad alto. Internaliza gran parte de la

ansiedad se agobia al tratar de liberar esta ansiedad.
• Ansiedad por no ser capaz de vivir de acuerdo con
las expectativas de las figuras significativas en su vida.
• Bajo autoconcepto. No hay mentira.
 RECOMENDACIONES

• Desarrollar aceptación en sus fortalezas y debilidades.

• Trabajar con los padres sobre expectativas demasiado
altas y exigencia sobreestimada.
 CAS
CUESTIONARIO DE ANSIEDAD INFANTIL
 DESCRIPCION

• Autor: John S. Gillis. 1980

• Adaptación Española: Gómez Fernández. Pulido Picouto
• Aplicación: Colectiva e individual
• Ambito de Aplicación: Niños de 6 a 8 años de edad
• Duración: Entre 20 y 30 minutos
• Finalidad: Apreciación del nivel de ansiedad infantil
• Material: Manual y ejemplar autocorregible.
• Es un instrumento que permite efectuar una rigurosa
exploración psicológica en niños de los primeros
niveles de escolaridad.
• La batería ha sido reducida al máximo considerando
la edad de los aplicandos.
• Fue estandarizada en España no únicamente
traducida por lo que se considera con fiabilidad
efectiva.
 Instrucciones generales

• Entrenamiento: Para la aplicación es necesario

haberse entrenado
• Motivación: Es necesario motivar a los niños con el
fin de que presten atención a todas las preguntas
• Es recomendable que el niño señale con su dedo la
respuesta que ha elegido para garantizar la máxima
correspondencia en sus contestaciones.
 Instrucciones específicas
• Asegurarse de que las instrucciones han sido entendidas
en su totalidad, para ello repetir las veces que sean
necesarias dichas instrucciones.
• Despejar dudas y repetir cuantas veces sean necesarias las
preguntas.
• Las alternativas deberán ser pronunciadas en el mismo
tono evitando que se produzcan sesgos que conduzcan a
respuestas.
• Asumir posición de neutralidad comunicando que no hay
respuestas ni buenas ni malas.
 Escala ACS (Escala de
Afrontamiento para Adolescentes)
• ¿Que explora?
• Estrategias de afrontamiento que utiliza el adolescente para
resolver problemas
• Sujetos de aplicación:
• Adolescentes de 12 a 18 años
• Forma de aplicación
• Individual y Colectiva
• Tiempo de Aplicación
• 10 minutos
• Estructura:
• Estilo dirigido a la resolución de problemas
• Estilo dirigido a la relación con los demás
• Estilo improductivo
• Materiales:
• Manual
• Hoja de perfil
• Cuadernillo
• Hoja de respuestas
• Consigna:
• General: se le pide al sujeto que señale lo que suele hacer para
enfrentar los problemas o dificultades según los ítems:
• A no me ocurre nunca o no lo hago
• B me ocurre o lo hago raras veces
• C me ocurre o lo hago algunas veces
• D me ocurre o lo hago a menudo
• E me ocurre o lo hago con mucha frecuencia
• Especifica: la misma consigna general, pero se le pide al sujeto que
describa su preocupación principal.
 APLICACION
• Aplicar el test
• Obtener la puntuación total para cada escala, sumando los
puntos obtenidos en cada uno de los cinco, cuatro o tres ítems
de que consta la escala y anotarla en la casilla de puntuación
total.
• Si algún sujeto ha dejado algún ítem en blanco se le pedirá que
complete la prueba y si esto no es posible se puntuara este ítem
como tres porque implica menor distorsión de los resultados
que ha dejado en blanco y por lo tanto valorarlo con un cero. Si
el sujeto ha dejado dos o más elementos en blanco en una
escala, se debe dejar dicha escala sin valorar.
 INTERPRETACION
CUALITATIVA
• 20-29 Estrategia no utilizada
• 30-49 Se utiliza raras veces
• 50-69 Se utiliza algunas veces
• 70-89 Se utiliza a menudo
• 90-100 Se utiliza con mucha frecuencia (*)
 EJEMPLO DE
INTERPRETACION DEL CASO
• Los estilos de afrontamiento más utilizados por el sujeto de
aplicación corresponde a:
• Ignorar el problema. Donde el esfuerzo consciente por negar el
problema o desentenderse de él es una de las primeras opciones.
• Reservarlo para sí. Tendencia a aislarse de los demás y a impedir
que conozcan sus preocupaciones.
• Buscar diversiones relajantes. Donde buscar situaciones de ocio
y relajantes como diversiones se ve confirmada con la respuesta
del ítem 80 que corresponde a ver videos, jugar videojuegos y
olvidarlo.
CUESTIONARIO
DE SUCESOS DE
VIDA
VERSION ADOLESCENTES
AUTOR: EMILIA LUCIO GOMEZ Y
CONSUELO DURAN
 CONCEPTOS GENERALES

• OBJETIVO: Cuestionario elaborado para detectar

problemas emocionales en adolescentes, a partir de
los sucesos estresantes y la evaluación afectiva que el
joven hace de ellos.

• Puede servir para la reflexión del joven a fin de

entender su conducta desde su propio punto de vista.
 SUJETOS DE APLICACION

• Adolescentes entre 13 y 18 años de edad

 DESCRIPCION DEL
INSTRUMENTO
• Es un autoinforme compuesto de 129 reactivos y una pregunta abierta.
• Permite evaluar 7 áreas:
• Familiar
• Social
• Personal
• Problemas de conducta
• Logros y fracasos
• Salud
• Escolar
 FORMA DE RESPONDER
• Se puntúa mediante 4 respuestas:
• a. Cuando me sucedió y fue bueno
• b. Cuando me sucedió y fue malo
• c. Cuando me sucedió y fue indiferente
• d. Cuando no me sucedió

• Al contestar los hechos deberán haber sido

experimentados por el joven en un periodo no mayor a un
año.
 TIEMPO DE APLICACION

• Es de fácil aplicación el tiempo es de 40 minutos.

 MATERIALES

• Consta de los siguientes materiales

• Manual
• Cuadernillo de aplicación
• Hoja de respuestas
• Plantillas (7) (14) o Programa de calificación
• Hojas de perfil
 DEFINICION DE AREAS

• FAMILIAR
• (FAM) Se refiere a sucesos que ocurren dentro de la
dinámica de la familia tanto nuclear como extensa del
adolescente. Abarca también sucesos relacionados
con la comunicación y formas de interacción de los
miembros de la familia con el joven. Explora sucesos
como divorcios, enfermedades, conflictos y
problemas.
 Area social

• (SOC) Pretende investigar sucesos que tienen que ver

con las pautas de interrelación del adolescente con
otras personas fuera de su ambiente familiar y
escolar. Investiga los roles que éste desempeña en los
grupos.
 Area Personal

• (PER) Comprende los eventos que se relacionan con

la vida emocional y sexual del adolescente, con sus
pasatiempos, cambios físicos y psicológicos.
 Area de Problemas de conducta

• (PCO) Se refiere a situaciones tocantes a problemas

con la autoridad y violación de normas, así como sus
consecuencias. Incluye desde normas relacionadas
con la escuela, hasta aquellas que implican problemas
legales.
 Area de Logros y fracasos

• (LyF) Esta sección explora el alcance o no de metas

del adolescente en diferentes actividades y áreas de su
vida, así como pérdidas materiales.
 Area de Salud

• (SAL) Incluye situaciones de la vida del adolescente

relacionadas con sus hábitos e higiene personal y
cómo estos afectan su salud.
 Area escolar

• (ESC) Concierne a sucesos de vida dentro del

contexto escolar en el que se desenvuelve el
adolescente que tienen que ver con su desempeño
académico, su relación con maestros y compañeros y
con cambios dentro del ámbito escolar.
 SUCESOS NORMATIVOS Y NO
NORMATIVOS
• SUCESOS NORMATIVOS: (NOR)
• Incluyen eventos como cambios de escuela,
variaciones de la relación con los padres y cambios
corporales, es decir, eventos propios de la edad. Se
considera medianamente estresantes y controlables.
SUCESOS NO NORMATIVOS (N-
NOR)
• Son eventos significativos y críticos, como muerte de
algún familiar, asaltos, golpes que aumentan la
probabilidad de producir desajustes en el adolescente.
• Estos son poco predecibles y abrumadores, por tanto
menos controlables siendo complicado para el
adolescente prepararse previamente.
 VENTAJAS DE LA PRUEBA

• Reúne eventos positivos y negativos.

• Para su construcción se tomo en cuenta listas
anteriores así como el criterio de los adolescentes que
dieron una lista de sucesos buenos y malos que les
sucedió el último año.
• Criterio de los expertos en adolescencia y evaluación
para determinar los sucesos relevantes para el
adolescente.
 REQUISITOS DEL
EXAMINADOR
• Psicólogo con pericia en adolescentes
• Educadores con conocimientos en Psicología y
adolescencia.
 APLICACION

• Establecer confianza con el sujeto de aplicación para

que responda con sinceridad.
• Hablar con el joven cuando se tengan los resultados.
• Se recomienda aplicar el cuestionario junto con la
ficha sociodemográfica que se creo para
investigaciones con las que se validó el instrumento.
 MANEJO ETICO
• Explicar al joven el objetivo de su aplicación.
• Darle la opción de no colocar su nombre
• Mantener la información con reserva, lo prioritario es beneficiar
al joven.
• Puede ser usado por personal fuera de la institución
• Si los resultados fuesen conocidos por el personal del colegio
sería con la finalidad de sensibilizar sobre la problemática del
joven.
• Al usar el instrumento como elemento reflexivo la conversación
quedará sujeta a la absoluta confidencialidad.
 CALIFICACION

• Se realiza en dos niveles:

• Cuantitativo
• Cualitativo
CALIFICACION CUANTITATIVA

• Se hace observando cuantos reactivos contestó el adolescente

en diferentes áreas y cual es el peso de acuerdo con los
siguientes criterios:
• Si el suceso es normativo positivo, tiene una calificación de 1
• Si el suceso es no normativo positivo tiene una calificación de 2.
• Si el suceso es normativo negativo tiene una calificación de 3.
• Si el suceso es no normativo negativo tiene una calificación de
5.
 CALIFICACION

• Existen 7 plantillas que abordan cada una de las

áreas.
• El grupo de los reactivos positivos que se presentan
en cuadrados
• El grupo de los reactivos negativos que aparecen en
círculos
• La puntuación aparece en las plantillas junto a cada
símbolo.
• La puntuación de 1 corresponde a cualquiera de las
opciones (a,b,c) cuando el reactivo es normativo positivo.
• La puntuación de 5 corresponde a cualquiera de las
opciones (a,b,c) cuando el reactivo es no normativo
negativo.
• Luego se suma las puntuaciones positivas del área familiar
que es la puntuación natural.
• Luego la puntuación natural de los reactivos negativos
 PERFIL

• Existe un perfil masculino y otro femenino y cada

uno tiene dos secciones:
• Una corresponde a sucesos positivos
• Otra corresponde a sucesos negativos
• En sucesos negativos si la puntuación está entre T65 y
T69 indica que el sujeto se encuentra expuesto a sucesos
más estresantes de lo esperado, estaría en riesgo de
presentar alguna alteración emocional.
• Si la puntuación T es superior a 69 la probabilidad de
presentar alguna alteración aumenta.
• Las áreas de probabilidad de presentar trastornos son:
• Familiar, Personal, Social y Problemas de conducta
• Son los sucesos negativos los que se valoran para ver
riesgo y alteración.
 EJEMPLO DE CASO

• Adolescente contesta cuantitativamente 7 ítems de

los cuales sucesos positivos 4 y negativos 3 que
tienen su respectiva puntuación y deben ser
valorados en los perfiles.
• 122 ítems de no me sucedió.
• No puntúa niveles altos en el perfil
 CUALITATIVO

• 3. Mejoraron mis relaciones con otras personas. C. Me

sucedió y no tuvo importancia. (SOC+)
• 12. Tuve un fracaso en la escuela, deportes o alguna otra
actividad. B. Me sucedió y fue malo para mí. (Ly F-)
• 20. Tuve una desilusión amorosa. B y fue malo para mí.
(per-)
• 26. Comparto mas tiempo con mis amigos o compañeros.
C. Me sucedió y no tuvo importancia. (SOC+)
• 40. Mi mamá empezó a trabajar fuera de casa. C. Me
sucedió y no tuvo importancia para mí.(Fam-)
• 59. Empiezo a cambiar físicamente. C. Me sucedió y
no tuvo importancia para mí. (Pers+)
• 100. Conocí nuevos amigos. C. Me sucedió y no tuvo
importancia para mí. (Soc+)
 ANALISIS

- Dificultades en el área familiar, personal y de logros.

- Mejoras en el área social y personal en cuanto a
autoimagen.