Evaluación y acreditación en Educación

vocacional y técnica
Peregrina Morgan Lora
Contenido

 Crecimiento, Desarrollo y
competitividad
 Calidad de la Educación Básica y
Técnico Productiva
 Evaluación y Acreditación de
instituciones educativas
1. Crecimiento, Desarrollo y
competitividad
Nuestro país ha logrado un
crecimiento importante de su
economía en los últimos 10 años
 El desempleo y sub empleo se
han reducido de 5.0% a 4.2% y
del 51.1% a 46.1 (2004-2008)
 El empleo adecuado ha crecido
en más del 11% en este mismo
periodo.
 La PEA, creció un 11.3% y la PET
un 8.3%.
1. Crecimiento, Desarrollo y
competitividad (2)
Alta concentración en
microempresa (97% del
total de empresas)
 Grupo mayoritario sin
beneficios sociales y sin
capacitación adecuada.
 Bajos índices de
tecnificación y
exportaciones de tecnología:
limitado nivel de
competitividad
1. Crecimiento, Desarrollo y
competitividad (3)
Según el World Economic Forum
(2011-2012) somos más
competitivos pero con un sistema
educativo peor y menos
innovadores

 Índice mundial de competitividad

del Perú: puesto 67 de 140 países
(mejora de 6 puestos con
respecto al reporte 2010-2011)
 Calidad del sistema educativo:
hemos caído del puesto 124 al
puesto 128
 Capacidad de innovación: del
puesto 95 al 99
1. Crecimiento, Desarrollo y
competitividad (4)
 Siendo que la mayor riqueza del Perú su gente, su
territorio, su biodiversidad y su cultura, resta integrar la
cultura ancestral a la modernidad, incorporando en la
formación con el conocimiento y la tecnología generada
en el mundo, para responder con pertinencia al
desarrollo que el país requiere.
2. Calidad de la Educación Básica y Técnico
Productiva
 Los temas relacionados con la Educación Técnica, la capacitación
laboral y la formación profesional son abordados tanto por
instituciones y entidades estatales como privadas, vinculadas al
mundo laboral y del empleo.

 Según la LGE, la Educación Básica debe orientar la formación

vocacional de los estudiantes para acceder a un trabajo decente
como para el ejercicio pleno de su ciudadanía.

 Según el World Economic Forum (WEF) el Perú tiene niveles

bajos en calidad educativa:
a. Puesto 135 en calidad de la educación primaria
b. Puesto 128 en calidad de educación superior
c. Puesto 135 en calidad de educación en ciencia y matemática.
2. Calidad de la Educación Básica y Técnico
Productiva (2)
 Según la última Evaluación Censal de Estudiantes (ECE):
a. El nivel de logro de aprendizajes entre 2010 y 2011 en las escuelas de
Educación Básica públicas y privadas se ha estancado
b. Sólo el 29,8% de los estudiantes alcanzan el nivel esperado en
comprensión lectora y el 13,2% en matemática.
c. La brecha entre la educación rural y urbana se ha incrementado y la que
existe entre la educación privada y pública, se mantiene igual.

 La Dirección de Tutoría y Orientación Educativa (DITOE), del MINEDU aporta

en este sentido:

a. Acompañamiento socio-afectivo y cognitivo, desde una perspectiva de

desarrollo integral y prevención.
b. Temas de Derechos Humanos y Convivencia Escolar Democrática,
Educación Sexual y Promoción para una vida sin drogas.
c. Tipo de relación entre docentes/tutores con los alumnos: la confianza,
aceptación, diálogo, afecto y respeto.
2. Calidad de la Educación Básica y Técnico
Productiva (3)

 La Dirección de Educación Superior

Tecnológica y Técnico Productiva del
Ministerio de Educación es responsable de la
oferta formativa que ofrecen los institutos
superiores tecnológicos y los centros de
Educación Técnico Productiva, tanto públicos
como privados.

 El estudio Dos décadas de formación

profesional y certificación de competencias
identifica 8 proyectos innovadores y un
Congreso Nacional ejecutados por el MED en
los últimos 20 años con el propósito de
impulsar y fortalecer la Educación Técnico
Profesional.
2. Calidad de la Educación Básica y Técnico
Productiva (4)
 Entre los programas se destacan:
a. “Proyecto de Diseño del Sistema de Educación
Técnica y Formación” 1993
b. “Programa de Apoyo a la Seguridad Alimentaria
(PASA)” 1997-2007
 Entre las iniciativas de otros sectores destacan:
a. Servicio Nacional de Capacitación para la Industria
de la Construcción (SENCICO)
 Entre las experiencias exitosas destacan:
a. Servicio Nacional de Adiestramiento en Trabajo
Industrial (SENATI)
 En el campo de las iniciativas privadas:
a. CAPLAB: 1996-2006
b. TECSUP: desde 1984
 Centros de formación destacados
a. Centro de Formación Profesional (CFP) La Libertad
b. CFP Binacional de Mallares
2. Calidad de la Educación Básica y
Técnico Productiva (5)
 Enfoque por competencias
 En los últimos 20 años, reconocido como enfoque clave para la
Educación Básica y de manera particular para la Educación Técnico
Productiva.
 Alude a la integralidad de la educación a lo largo de la vida, centrada en
la persona y concebida como derecho
 Demanda articulación y flexibilidad del sistema
3. Evaluación y acreditación de
instituciones educativas
 El Acuerdo Nacional: políticas para el desarrollo sostenible y la
consolidación de la gobernabilidad democrática.
 El Proyecto Educativo Nacional: “Educación Superior de
calidad…para el desarrollo y la competitividad nacional”. Para
ello propone una “transformación de la formación profesional”
y la “acreditación como palanca para la mejora continua de la
formación profesional”.
 Ley N° 28740 crea el SINEACE (2006), constituido por el IPEBA,
CONEACES y CONEAU, para garantizar la calidad de los
servicios que ofrecen las instituciones educativas.
 Al IPEBA se le asigna competencias para orientar los procesos
de evaluación y acreditación de la Educación Básica y la
Educación Técnico Productiva.
3. Evaluación y acreditación de
instituciones educativas (2)
 El IPEBA asienta su intervención en estudios que sirven
de soporte y enfoque al modelo de evaluación y
acreditación, respondiendo a las situaciones de
desigualdad y diversidad existentes en el país.
 El estudio de Equidad, acreditación y calidad educativa
concluye que “la acreditación se fundamenta en dos
principios:
a) Garantizar el ejercicio del derecho a una educación de
calidad para todos los estudiantes.
b) Asegurar una educación que brinde igualdad de
oportunidades y resultados para todos los peruanos.”
3. Evaluación y acreditación de
instituciones educativas (3)

 Propósitos de la acreditación:
a. Fortalecer la capacidad de las IIEE para gestionar
efectivamente los procesos y recursos, y tomar
decisiones, en función a la mejora de la formación
integral de todos los estudiantes que atienden.
b. Proveer al Estado información para la toma de
decisiones orientada a responder a las necesidades de
las IIEE, priorizando a las que atienden a poblaciones
más vulnerables, y fortaleciéndolas para que alcancen la
calidad esperada.
3. Evaluación y acreditación de
instituciones educativas (4)
 Enfoques:
 En EBR: se prestó particular atención a los enfoques de equidad,
inclusión y diversidad
 En ETP: se establecieron cinco concepciones orientadoras: Equidad
y diversidad, articulación entre oferta formativa, demanda laboral
y competitividad, enfoque por competencias, multisectorialidad y
Aprendizaje a lo largo de la vida
3. Evaluación y acreditación de
instituciones educativas (5)
 Las matrices de EBR y ETP:

a. Tienen como eje central los estándares de la calidad de

la gestión o expectativas respecto a la gestión de la
Institución Educativa orientada al logro de aprendizajes.
b. Los estándares están interrelacionados y deben
entenderse como partes de un todo integral y holístico
c. Orientado a promover una cultura de calidad en la
Institución Educativa institucional y la mejora continua.
d. No evalúan personas
Matriz de evaluación Educación Básica Regular
Factor Descripción
1. Dirección Referida a la Visión compartida sobre la orientación de la gestión de la institución
institucional hacia la mejora permanentemente del proceso de enseñanza-aprendizaje y el logro
de la formación integral de los estudiantes.
2. Soporte al Se refiere a los mecanismos que establece la IE para orientar la labor docente al
desempeño logro de las competencias establecidas en el currículo. De manera particular presta
docente atención a las estrategias que implementa la IE para identificar potencialidades y
necesidades de los docentes, fortalecer capacidades y brindar soporte al proceso de
enseñanza-aprendizaje.
3. Trabajo Presta atención a las acciones de cooperación con la familia y la comunidad, para
conjunto con dar soporte al proceso de enseñanza-aprendizaje y fortalecer la identidad y
familias y compromiso de los estudiantes con el desarrollo de su comunidad.
comunidad
4. Uso de la Referido al aprovechamiento de la información obtenida a partir de procesos de
información evaluación y monitoreo, para identificar los aspectos que facilitan y dificultan el
logro de las competencias esperadas, y para desarrollar acciones de mejora
permanente del proceso de enseñanza-aprendizaje.
5. Infraestructu Presta atención al conjunto de componentes que dan soporte al proceso de
ra y recursos enseñanza-aprendizaje y al desarrollo de las competencias esperadas, que responde
para el a las necesidades de los estudiantes y docentes, a normas de seguridad y a la zona
aprendizaje geográfica en donde opera la institución educativa.
Matriz de evaluación Educación Técnico Productiva
Factor
1. Dirección Institucional
centrada en la oferta
formativa y demanda del
sector productivo para la
inserción laboral
2. Desempeño docente
enfocado al desarrollo de
competencias de la
especialidad
3. Gestión de
infraestructura,
equipamiento y
recursos pertinentes a la
especialidad
4. Evaluación de resultados
y mejora continua
Descripción
Se refiere a la orientación de la gestión educativa al aseguramiento de la
calidad y de la pertinencia de la oferta formativa y al logro del perfil de la
especialidad, para responder a las necesidades del sector
productivo/actividades económicas en el marco del desarrollo local o
regional sostenible y a la inserción laboral de los estudiantes.
Se refiere a los mecanismos que establece el CETPRO para asegurar que la
labor docente permita el desarrollo de las capacidades específicas de la
especialidad y complementarias para el emprendimiento, de manera que se
logre el perfil establecido. De manera particular presta atención a las
estrategias que implementa el CETPRO para identificar potencialidades y
necesidades de los docentes, fortalecer sus capacidades y brindar soporte al
proceso de formación.
Presta atención a los procesos de gestión que desarrolla el CETPRO para
disponer de espacios y recursos que dan soporte al desarrollo de las
capacidades específicas, complementarias y de la competencia general del
perfil de la especialidad, y que responden a las necesidades de los
estudiantes, a normas de seguridad y a la zona geográfica en donde opera.
Referido al uso de la información obtenida a partir de procesos de evaluación
del desempeño de estudiantes, y de evaluación de la satisfacción de
egresados y empleadores, para desarrollar acciones de mejora permanente
del proceso de formación.
 Proyecciones:
 Atender a las más de 92 mil IIEE que se
encuentran en el ámbito de acción del IPEBA.
 Sensibilizar sobre la importancia de una
cultura de la calidad educativa y la evaluación
como instrumento de mejora continua.
 Ensayar estrategias de apalancamiento y de
desarrollo de capacidades, especialmente en
los Gobiernos Regionales, DRE, UGEL y otros
actores estratégicos
 Generar información relevante (investigación)
para la toma de decisiones pertinentes en
torno al mejoramiento de la calidad educativa,
especialmente referida a otras modalidades
de educación.
 Emplear las tecnologías de la información para
llegar a las poblaciones más lejanas y
excluidas
¡¡¡MUCHAS GRACIAS!!!