LEY 66-97 LEY GENERAL DE

EDUCACIÓN
TITULO I
Art. 1.- La presente ley garantiza el derecho de todos los
habitantes del país a la educación. Regula, en el campo
educativo, la labor del Estado y de sus organismos
descentralizados y la de los particulares que recibieren
autorización o reconocimiento oficial a los estudios que
imparten. Esta ley, además, encauza la participación de los
distintos sectores en el proceso educativo nacional.

CLARY
 CONSIDERACIONES GENERALES CAPITULO I
DEL OBJETO Y ALCANCE DE LA LEY

Art. 2.- A partir de la promulgación de la presente

ley la Secretaría de Estado de Educación, Bellas
Artes y Cultos se denominará Secretaría de Estado
de Educación y Cultura.
Art. 3.- Esta ley regula las atribuciones de la Secretaría
de Estado de Educación y Cultura como representante
del Estado en materia de la educación, de la cultura y
del desarrollo científico y tecnológico del país en el
ámbito de su jurisdicción.
CAPITULO II
PRINCIPIOS Y FINES DE LA EDUCACION
DOMINICANA
Art. 4.- La educación dominicana se fundamenta en los siguientes
principios:

a) La educación es un derecho permanente e irrenunciable del ser

humano. Para hacer efectivo su cumplimiento, cada persona tiene
derecho a una educación integral que le permita el desarrollo de su
propia individualidad y la realización de una actividad socialmente útil;
adecuada a su vocación y dentro de las exigencias del interés nacional
o local, sin ningún tipo de discriminación por razón de raza, de sexo, de
credo, de Posición económica y social o de cualquiera otra naturaleza;
b) Toda persona tiene derecho a participar de la vida cultural y
a gozar de los beneficios del progreso científico y de sus
aplicaciones;

c) La educación estará basada en el respeto a la vida, el

respeto a los derechos fundamentales de la persona, al
principio de convivencia democrática y a la búsqueda de la
verdad y la solidaridad;
d) La educación dominicana se nutre de la cultura nacional
y de los más altos valares de la humanidad y está a su
servicio para enriquecerlos;
e) Todo el sistema educativo dominicano se fundamenta
en los principios cristianos evidenciados por el libro del
Evangelio que aparece en el Escudo Nacional y en el letra
"Dios, Patria y Libertad";
f) El patrimonio histórico, cultural, científico y tecnológico
universal, y el propio del país, son fundamentos de la
educación nacional;
g) La familia, primera responsable de la educación de sus hijos, tiene
el deber y el derecho de educarlos. Libremente, decidirá el tipo y la
forma de educación que desea para sus hijos;

h) La educación, como medio del desarrollo individual y factor

primordial del desarrollo social, es un servicio de interés público
nacional, por lo que es una responsabilidad de todos. El Estado
tiene el deber y la obligación de brindar igualdad de oportunidad de
educación en cantidad y calidad, pudiendo ser ofrecida por
entidades gubernamentales y no gubernamentales, con sujeción a
los principios y normas establecidas en la presente ley;
i) La educación dominicana se fundamenta en los valores
cristianos, éticos, estéticos, comunitarios, patrióticos,
participativos y democráticos en la perspectiva de armonizar
las necesidades colectivas con las individuales;
j) Es obligación del Estado, para hacer efectivo el principio de
igualdad de oportunidades educativas para todas las
personas, promover políticas y proveer los medios necesarios
al desarrollo de la vida educativa, a través de apoyos de tipo
social, económico y cultural a la familia y al educando,
especialmente de proporcionar a los educandos las ayudas
necesarias para superar las carencias de tipo familiar y socio-
económico;
k) La libertad de educación es un principio fundamental del
sistema educativo dominicano, de conformidad con las
prescripciones de la Constitución;
l) Los gastos en educación constituyen una inversión de
interés social del Estado;

ll) La nutrición y la salud en general son determinantes básicos

para el rendimiento escolar, por lo que el Estado fomentará la
elevación de las mismas;
m) Los estudiantes tienen derecho a recibir una educación
apropiada y gratuita, incluyendo a los superdotados, a los
afectados físicos y a los alumnos con problemas de aprendizaje,
los cuales deberán recibir una educación especial;

n) La educación utilizará el saber popular como una fuente de

aprendizaje y como vehículo para la formación de acciones
organizativas, educativas y sociales, y lo articulará con el saber
científico y tecnológico para producir una cultura apropiada al
desarrollo a escala humana. El eje para elaboración de
estrategias, políticas, planes, programas y proyectos en el área
educativa será la comunidad y su desarrollo.
ñ) El sistema educativo tiene como principio básico la
educación permanente. A tal efecto, el sistema fomentará en
los alumnos desde su más temprana edad el aprender por sí
mismos y facilitará también la incorporación del adulto a
distintas formas de aprendizaje.
Art. 5.- La educación dominicana sustenta los
siguientes fines
a) Formar personas, hombres y mujeres, libres, críticos y
creativos, capaces de participar y constituir una sociedad libre,
democrática y participativa, justa y solidaria; aptos para
cuestionarla en forma permanente; que combinen el trabajo
productivo, el servicio comunitario y la formación
humanística, científica y tecnológica con el disfrute del acervo
cultural de la humanidad, para contribuir al desarrollo
nacional y a su propio desarrollo;

CRISMERLIN
b) Formar ciudadanos amantes de su familia y de su
Patria, conscientes de sus deberes, de sus derechos y
de sus libertades, con un profundo sentido de
responsabilidad y de respeto a la dignidad humana.
c) Educar para el conocimiento de la dignidad y la
igualdad de derechos entre hombres y mujeres;
d) Crear y fortalecer una conciencia de identidad de
valoración e integración nacional, en un marco de
convivencia internacional, enalteciendo los derechos
humanos y las libertades fundamentales, procurando
la paz universal con base en el reconocimiento y
respeto de los derechos de las naciones.
e) Formar para la comprensión, asimilación y
desarrollo de los valores humanos y
trascendentes: intelectuales, morales, éticos,
estéticos y religiosos.
f) Formar recursos humanos calificados para estimular
el desarrollo de la capacidad productiva nacional
basado en la eficiencia y en la justicia social.
Art. 6.- Para el cumplimiento de los anteriores
principios y fines, la educación dominicana procurará
los siguientes propósitos.

LISSETTE, AROLIS e IRIANNY

En el orden de la calidad de vida
a) Promover la conservación, el desarrollo y la difusión del
patrimonio científico y tecnológico y de los valores culturales
del país y sus regiones, así como los universales, de tal modo
que se armonicen tradición e innovación; b) Promover en la
población una conciencia de la protección y aprovechamiento
racional de los recursos naturales, así como de la defensa de la
calidad del ambiente y el equilibrio ecológico;
En el orden de la democratización:
• c) Fomentar la igualdad en oportunidades de aprendizaje y la equidad
en la prestación de servicios educacionales;
• d) Propiciar la colaboración y la confraternidad entre los dominicanos
y el conocimiento y práctica de la democracia participativa como
forma de convivencia, que permita a todos los ciudadanos ejercer el
derecho y el deber de intervenir activamente en la toma de
decisiones orientadas al bien común; e) Fomentar una actitud que
favorezca la solidaridad y la cooperación internacional basada en un
orden económico y político justo, convivencia pacífica y la
comprensión entre los pueblos;
En el orden pedagógico
f) Fortalecer la interacción entre la vida educativa
y la vida de la comunidad, así como el
mejoramiento de la salud mental, moral y física
de los estudiantes y la colectividad;
g) Fortalecer los buenos hábitos personajes del
aprendizaje, que permitan el dominio efectivo de los
códigos culturales básicos, acceder a la información,
pensar y expresarse con claridad, cuidarse así mismo y
relacionarse armónicamente con los demás y con su
medio ambiente;
h) Fomentar la apropiación de los conocimientos
y técnicas de acuerdo con el desarrollo bio-
psicosocial de los educandos.
i) Crear un ambiente de enseñanza y aprendizaje
propicio para el desarrollo del talento en todas
sus formas, de la creatividad en todas sus
manifestaciones y de la inteligencia en todas sus,
expresiones;
j) Propiciar que el desarrollo de capacidades,
actitudes y valores sean fomentados
respetando las diferencias individuales y el
talento particular de cada estudiante.
Decreto No. 639-03 que establece
el Estatuto del Docente.
 Capítulo I:
Naturaleza. Finalidad. Principios

El presente Reglamento constituye el conjunto de

disposiciones basadas en la Ley General de Educación
66-97, que tiene por objeto facilitar la aplicación de todo
lo relativo al Estatuto del Docente.

Virginia
 Capitulo II:
Ámbito de Aplicación
El presente Reglamento será aplicado al personal que se indica a
continuación:
Los educadores que en ejercicio de su profesión orienten directamente el
proceso enseñanza-aprendizaje en el aula, entendiéndose por ellos a
aquellos docentes o profesionales de otras áreas habilitados para tales fines
que en virtud de un acto administrativo de nombramiento emanado de la
autoridad competente, ejercen una acción o exposición directa o indirecta
realizada en forma continua y sistemática con los alumnos, de acuerdo al
currículo establecido
 Capítulo I:
De los Requisitos para el Ejercicio de la
Función Docente
El ingreso a la función docente se hará previo cumplimiento de los
requisitos que establecen la Ley General de Educación 66-97 y este
Reglamento
Los docentes en servicio que aspiren a ocupar un cargo en el sector
público deberán presentar al momento de formular la solicitud del
cargo.

GEMA
 Capítulo I:
Del Lugar de Ingreso, de las Vacantes, de
los Concursos
De conformidad con el Artículo 136 de la Ley General de Educación 66-97,
el ingreso a “La Carrera Docente se inicia necesariamente con docencia
de aula o en actividades afines a la enseñanza..
El ingreso a un cargo docente estará condicionado a la existencia de
vacantes en el puesto que se pretenda cubrir, de acuerdo a lo establecido
en el Título VI de la Estructura de Personal de este Reglamento.
 Capítulo II:
Registro de Elegibles
Los postulantes que, habiendo cumplido los requisitos de idoneidad,
profesionalidad, buen historial de servicio y auto-presentación
satisfactoria para el cargo, no hubiesen sido elegidos pasarán a integrar
un Registro de Elegibles.

En caso de producirse una vacante en el mismo puesto al que los

postulantes incorporados al Registro de Elegibles se hubiesen
presentado, podrán ser automáticamente designados para ese cargo,
siempre que la vacante se hubiese producido dentro del año siguiente
a la fecha de incorporación al Registro del postulante.
 TITULO V:
DIVERSAS CONDICIONES DEL DOCENTE

El personal docente se clasificará en:

Activo, el personal que se encuentra cumpliendo efectivamente
las funciones para las cuales ha sido designado,
independientemente de su forma de ingreso que lo vincule,
comprendiéndose, como única excepción, al personal que se
encuentre en licencia con o sin disfrute salarial.

CRISMELI
 Capítulo I:
Estructura de Personal
Se entiende por Estructura de Personal la cantidad de cargos
docentes necesarios para atender el número de horas de
trabajo que requiere el funcionamiento de los centros
educativos, distritos, regionales, organismos de gobierno u
organismos descentralizados.

Esta estructura será fijada previo el inicio de cada año escolar por la
Secretaría de Estado de Educación.

CLARY
 Capítulo I:
De la Evaluación por Desempeño del
Personal Docente
La evaluación del desempeño del docente se define como
la ponderación del grado de cumplimiento de las
funciones y responsabilidades inherentes al cargo que
desempeña el docente y los logros alcanzados por la
dependencia de la SEE a la que pertenece.

WILMIN
 Capítulo II:
De la Autoridad de Aplicación

Los objetivos específicos, criterios e instrumentos de la

evaluación de desempeño deberán ser aprobados por el
Consejo Nacional de Educación en el marco del Sistema
Nacional de Evaluación de la Calidad de la Educación en virtud
de las facultades conferidas por el Artículo 62 y el inciso b) del
Artículo 216 de la Ley General de Educación 66-97.
 Capítulo I:
De los Requisitos de Ingreso, de los
Cargos y Categorías
Haber egresado de una institución de formación superior
reconocida, de conformidad con la Ley General de Educación
Superior, Ciencia y Tecnología y la Ley General de Educación
66-97, con el título profesional que para cada caso y de
acuerdo a cada nivel educativo determina el Consejo
Nacional de Educación.

ARIOLY
 Capítulo I:
De los Requisitos, Cargos y Funciones

Haber egresado de una institución de educación superior acreditado con

el título profesional que para cada caso y de acuerdo a cada nivel
educativo determina el Consejo Nacional de Educación. De haber
obtenido el título en el extranjero, se solicitará legalización previa de los
documentos que acrediten la validez del título de acuerdo a los convenios
o tratados vigentes suscriptos y ratificados por el país, o haber revalidado
el título de acuerdo a los procedimientos de la Ley 139-01 de Educación
Superior, Ciencia y Tecnología.
 Capítulo I:
De los Requisitos, Cargos y Categorías

Ser egresado de una institución de formación superior en ciencias de la

educación o afines a la educación, o de áreas vinculadas a la
administración, dirección y/o supervisión de centros educativos. De haber
obtenido el título en el extranjero, se solicitará legalización previa de los
documentos que acrediten la validez del título de acuerdo a los convenios
o tratados vigentes suscritos y ratificados por el país, a la instancia oficial
autorizada para estos fines.

LISSETTE
 Capítulo I:
Remuneraciones
La remuneración de los docentes, cualquiera sea la clasificación a la que
pertenezca, se compondrá de una suma fija y otra variable.
La Secretaría de Estado de Educación se encuentra facultada para fijar el
monto del salario básico y de los incentivos correspondientes a cada
situación, así como los procedimientos para su correcta administración. El
incentivo no podrá ser en promedio mayor al ochenta por ciento (80%) del
total percibido por los docentes en función de lo determinado por la
Secretaría de Estado de Educación. Si en un año fiscal se diera tal situación,
la SEE deberá modificar los montos y formas de aplicación de lo dispuesto
en este título.
 Capítulo I:
De los Riesgos del Trabajo, Jubilación
Al personal docente, cualquiera que sea la modalidad de
ingreso al sistema, le serán aplicable, en materia de
accidentes y enfermedades profesionales, las
disposiciones establecidas en los acuerdos, convenios y
tratados de los cuales es signatario el Estado
Dominicano y las contenidas en el Sistema Dominicano
de la Seguridad Social.

IRIANI
 Capítulo I:
Año Laboral y Año Lectivo Docente
A los fines de la presente disposición se distingue el año laboral y el
año lectivo docente:
• Se entiende por año laboral docente el período en que éste se
encuentra obligado a prestar servicios.
• Año lectivo o año escolar es el período comprendido entre el inicio
y el final de las actividades desarrolladas en las aulas.
MODELO PEDAGÓGICO
Naturaleza y funciones de la
Educación Primaria
El Nivel Primario tiene como función principal garantizar el desarrollo
cognoscitivo, afectivo, social, espiritual, emocional y físico de los niños y las
niñas que egresan del Nivel Inicial. Se espera que tomando en cuenta el
desarrollo evolutivo del niño y la niña se creen las condiciones para que los
aprendizajes se realicen de manera integral y de acuerdo a sus necesidades e
intereses.

Por lo tanto, se hace necesaria una transición fluida y armónica de un Nivel al

otro. Así, de forma natural y progresiva, el niño y la niña continuarán
desarrollando las Competencias Fundamentales planteadas en el currículo,
las cuales al finalizar el Nivel Primario quedarán sólidamente establecidas
para proseguir su despliegue durante la Educación Secundaria.
IRIANI
Caracterización de los niños y las niñas
Según el IX Censo Nacional, la población dominicana en el rango de 6 a 13
años de edad en el año 2010 era de 1,535,047 personas, es decir, el 16.2% de
la población total. Para el año 2009, la CEPAL calculó que los más altos
niveles de pobreza e indigencia en la República Dominicana se registraban en
la población de 0 a 14 años. Según estos datos, mientras el porcentaje
nacional de población pobre era del 41.08%, en la población de 0 a 14 años
ese porcentaje era del 51.68%, esto es 10.6 puntos porcentuales por encima
de la media nacional. La indigencia a nivel nacional era del 21%, pero en el
rango de edad de 0 a 14 años era del 28%. La situación es comprensible si se
tiene en cuenta que en la estructura familiar dominicana de los hogares
pobres regularmente el número de personas adultas es menor que el de
niños, niñas y adolescentes.
Caracterización de los Procesos Cognitivos y
del Desarrollo Psicosocial
Las investigaciones y estudios acerca del desarrollo
evolutivo humano en las últimas décadas, y su
vinculación con el desarrollo de la mente y sus
condicionantes sociales, han posibilitado organizar el
conocimiento que sirve de marco teórico y
metodológico al diseño curricular desde la perspectiva
constructivista del desarrollo y el aprendizaje.

ARIOLY
Desarrollo del Lenguaje
Las capacidades del lenguaje y del pensamiento mantienen un ritmo
creciente en el transcurso de los Ciclos en que se estructura el Nivel
Primario, debido a que niños y niñas desarrollan sus capacidades de
expresar su propio pensamiento, conocimientos, metas y acciones. De
la representación de la realidad pasan a la expresión de la realidad a
través del lenguaje y el juego simbólico.
La interacción social del juego y el uso del lenguaje posibilitan la
afirmación de la identidad personal y el descubrimiento de las demás
personas. En esta interacción va emergiendo la identidad social,
tomando sentido de pertenencia y conciencia colectiva.
Planificación de los procesos de alfabetización
Inicial
El punto de partida de la planificación surge de los siguientes
referentes
Conocimientos de los estudiantes.
El perfil de egresos evidenciados en las competencias fundamentales.
El contexto sociocultural de los estudiantes y el centro educativo.
Las competencias específicas orientadas en la malla curricular.
Los momentos del año escolar y las efemérides.

VIRGINIA
Componentes para la planificación docente en
Inicial
Componentes curriculares

Competencias fundamentales
Competencias especificas
Contenidos
Indicadores de logros
Estrategias de enseñanza- aprendizaje
Evaluación
Actividades y recursos
Unidades de aprendizaje
• Identificar o construir una situación de aprendizaje que oriente y
contextualice el proceso de enseñanza y aprendizaje.
• Seleccionar las Competencias Fundamentales en cuyo desarrollo se
centrará el proceso de enseñanza y aprendizaje.
• Construir las redes conceptuales correspondientes desde las situaciones
de aprendizaje.
• Identificar las áreas curriculares que pueden integrarse, siempre que esta
integración se entienda como relaciones de conceptos a partir de las
competencias escogidas.
• Seleccionar las competencias específicas, los contenidos y los indicadores
de logro de las distintas áreas curriculares asociadas a las redes
conceptuales.
• Diseñar las actividades de enseñanza, de aprendizaje y de evaluación.
WILMIN
Proyectos de Investigación

Los proyectos de investigación favorecen la articulación de las áreas

curriculares al tiempo que posibilitan el desarrollo de las Competencias
Fundamentales y específicas, contribuyendo asía la formación integral
del ser humano. La responsabilidad compartida entre los y las
estudiantes y los y las docentes otorga a esta estrategia de enseñanza y
aprendizaje un carácter democrático.
Eje Temático
Un eje es una línea imaginaria alrededor de la cual giran unos
componentes o elementos interrelacionados, cuya asociación genera
una estructura. En este rediseño curricular se asume el eje temático
como un tema concreto y de interés, alrededor del cual giran dos o más
áreas de conocimiento.
El eje temático puede abordarse de manera multidiciplinar, es decir
que en cada área curricular se desarrollará el tema de forma
independiente; o de manera interdisciplinar, es decir que se
identificarán saberes comunes, y de manera integrada y simultánea se
trabajará en más de un área curricular.
CLARY
DISTRIBUCION DEL TIEMPO PARA EL NIVEL
PRIMARIO JORNADA ESCOLAR EXTENDIDA
DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO EN LAS ESCUELAS
DE JORNADA REGULAR
Ambientes de aprendizaje

El y la docente trabajan y colaboran con otros y otras para

crear ambientes que apoyen el aprendizaje individual y
colaborativo, y que estimulen interacciones sociales positivas,
el compromiso activo con el aprendizaje y la automotivación
del o la estudiante.
BASE DE MODELO
CURRICULAR
Intencionalidad del modelo pedagógico del
primer ciclo
Con este modelo pedagógico se busca
concretar una propuesta curricular
que oriente las finalidades educativas
hacia la construcción de un ser
humano integral. Se articulan
principios, criterios, propósitos,
métodos, metodologías, organización,
relaciones, procesos y evaluación para
alcanzar las innovaciones propuestas
en el currículo con rigor y pertinencia.
 Principios que fundamentan el Modelo
Pedagógico del Primer Ciclo Nivel Primario
• Se reconoce al niño y a la niña como sujetos integrales.
• Se valoran las características fundamentales de las niñas y los
niños desde una perspectiva multidimensional.
• Se asume a las maestras y los maestros como mediadoras y
mediadores de los aprendizajes de las niñas y los niños.
Se reconoce el contexto vital de las niñas y los
niños como potenciador y facilitador de
aprendizajes
En el Primer Ciclo se recupera la importancia de los contextos y la
sociedad como lugares que influyen en los procesos de aprendizaje de las
niñas y los niños.
La alfabetización amplía sus horizontes de sentido, coadyuvando al
reconocimiento de sus experiencias vitales, construidas en las diferentes
comunidades que habitan, en sus modos de vida, y de pensamiento, en
las formas de recrearse e interactuar, en su contacto con los textos orales
y escritos de esa cultura.
 El primer ciclo como Unidad Pedagógica en
torno a la alfabetización inicial

Los grados primero,

segundo y tercero,
correspondientes al
Primer Ciclo del Nivel
Primario tienen como
finalidad la alfabetización
inicial de la niña y del
niño, proceso iniciado en
el Nivel Inicial.
 Enfoque Textual, Funcional y comunicativo en
el aprendizaje de la Lengua Materna
Enfoque Textual, Funcional y comunicativo
en el aprendizaje de la Lengua Materna El
aprendizaje de la Lengua Materna en el
currículo dominicano es definido desde el
enfoque textual, funcional y comunicativo.
Textual porque las relaciones sociales se
establecen fundamentalmente a través de
textos (narrativos, poéticos, epistolares,
descriptivos, gráficos o simbólicos, entre
otros).
 Aprender el código a partir del texto y de las
competencias específicas de la Lengua
El desarrollo de este proceso posibilita
recrear los textos, relacionarlos con otros y
ampliar el horizonte de sentido. En el caso
de la alfabetización inicial (sobre todo en
1er y 2do grado), el código, las letras
(alfabeto), la abstracción numérica y la
decodificación del entorno natural y social
son elementos que el mismo niño y niña va
comprendiendo a partir de las actividades
intencionadas que diseñan las maestras,
los maestros y toda la escuela.
Planificación de los procesos de alfabetización
inicial
La planificación docente es un
instrumento pedagógico que
orienta la práctica de las
maestras y los maestros.
Posibilita la organización del
proceso de enseñanza-
aprendizaje que se diseña
para el desarrollo de
competencias en las/os
VIRGINIA
estudiantes.
 Estrategias de planificación en el Primer Ciclo
del Nivel Primario
El Diseño Curricular sostiene una
perspectiva integradora de la
construcción de conocimientos.
Para ello, establece unas
estrategias de planificación que
posibilitan la articulación de las
áreas curriculares: unidades de
aprendizaje, proyectos de
investigación, proyectos de
intervención de aula y eje
temático
 Planificación de procesos coherentes y
articulados entre sí
Para lograr unos procesos de alfabetización oportunos y de
calidad, se requiere el diseño de estrategias de planificación
con especial cuidado de la construcción de estrategias de
enseñanza-aprendizaje y actividades significativas para las
niñas y los niños
 Evaluación de los procesos de
alfabetización inicial
La evaluación se organiza a partir de las
estrategias de enseñanza-aprendizaje,
y las actividades de evaluación
definidas en cada estrategia de
planificación atendiendo a la
concreción de los indicadores de logro.
Tomando en cuenta la finalidad de la
evaluación en el Nivel Primario,
consistente en “promover aprendizajes
en función de las competencias
fundamentales
La exploración e indagación del entorno a
través de los sentidos

La lectura del mundo

precede a la lectura de la
palabra. La exploración y la
indagación invitan a
“aprender ciencia, haciendo
ciencia.
La lectura en voz alta
La lectura en voz alta es uno de los mejores estímulos para
fomentar el gusto por la lectura y la escritura en cualquier
lugar donde se realice: el hogar, el salón de clases, la
biblioteca, un parque, entre otros.

La lectura en voz alta permite a la niña y al niño:

• Desarrollar su conciencia fonológica.
• Sentirse inspirado/a, acompañada/o y amada/o.
• Desarrollar su capacidad de escucha e interiorización
 Producción escrita desde situaciones
significativas
Para el desarrollo del proceso de producción escrita, las
maestras y los maestros se auxilian de secuencias
didácticas en donde las actividades se encuentran
articuladas entre sí.
 Atención a la diversidad en el Primer Ciclo del
Nivel Primario
Desde el enfoque de educación
inclusiva se asume la atención a la
diversidad del estudiantado a
través de una organización escolar
caracterizada por la colaboración y
cooperación de todos los
miembros de la comunidad
educativa.
Sistema de Apoyo a los Aprendizajes
El Sistema de Apoyo a los
Aprendizajes se define como
el conjunto de oportunidades
de aprendizajes que
posibilitan que todas/os
las/los estudiantes aprendan,
tomando en cuenta sus
fortalezas, necesidades,
características, ritmos, estilos
y estrategias.
SALÓN DE CLASE
El salón de clases como espacio de convivencia
y construcción de conocimientos
El salón de clases, generalmente llamado “aula” es un espacio físico
donde se establecen relaciones entre personas. Su organización y
ambientación puede facilitar o dificultar las relaciones entre las/los
estudiantes y con sus docentes, así como el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
 Los salones de clases como espacios
enriquecidos para el aprendizaje
Los salones de clases están
enriquecidos para el aprendizaje
cuando sus espacios son dignos,
ordenados, limpios y acogedores;
cuando disponen de materiales,
mobiliarios, recursos y todas las
condiciones esenciales que
garantizan la construcción de
aprendizajes de calidad para la
alfabetización de las niñas y los
niños.
 Los espacios del salón de clases
Los procesos de aprendizaje del Primer Ciclo del Nivel
Primario favorecen la alfabetización inicial de las niñas
y los niños, por lo que se privilegia la ambientación
desde la estrategia del salón de clases letrado.
Los espacios esenciales dentro del salón de clases son:
• Biblioteca del salón de clases.
• Espacios para las producciones de las niñas y los
niños.
Recursos de la Biblioteca del Salón de Clases

La colección de libros impresos

de la Biblioteca de Salón de
Clases debe ser atractiva y el
contenido de los libros variado
y alineado a las competencias,
los contenidos, estrategias y
actividades curriculares del
curso correspondiente.
 Referentes permanentes del salón de clases
• Alfabetos (móviles, en barajas, grandes, pequeños),
• diccionarios (para cada estudiante o grupo de estudiantes),
• Carteles (asistencia, cumpleaños, etc.),
• Textos diversos (revistas, cuentos, textos instructivos,
afiches, videos, láminas, crucigramas, calendarios, sopas de
letras),
• Cajas de letras, de sílabas, de palabras y de campos
semánticos
 El cuaderno: finalidad en el proceso de
alfabetización inicial
El cuaderno testimonia las
producciones que las niñas y los
niños van construyendo, las cuales
son acompañadas por la maestra o el
maestro. Esto facilita la observación
en detalle de los procesos de
organización del pensamiento, la
evolución de la escritura por medio
de sus borradores, la expresión de
sus ideas y la comprensión de lo que
van aprendiendo.
Orientaciones para el uso del cuaderno en el
Primer Ciclo
Para primer y segundo grado se
utiliza un solo cuaderno a la vez,
con líneas horizontales o
cuadriculados. Los cuadernos con
líneas horizontales están
organizadas en renglones de tres
líneas, las líneas del centro
intermitentes.
 Caligrafía y tipos de letras
En el proceso de la escritura, lo esencial es la posibilidad de
las/os estudiantes de compartir su propia palabra, de ahí que
al producir un texto, el niño o la niña se plasma en el mismo.
Sin embargo, para poder comprender lo escrito y presentarlo
a otras y otros, necesita seguir unas normativas que le
permitan tener una letra legible y clara. De ahí, la importancia
de la caligrafía.
La Biblioteca Escolar
Es un espacio importante para
ampliar las oportunidades de
aprendizaje de las niñas y los
niños. Favorece que estas/os
estén en contacto con una
bibliografía diversa que amplíe
sus referentes para su proceso
de alfabetización.
 Relaciones respetuosas y de buen trato
En la escuela primaria se
promueven unas relaciones de
respeto entre maestras/os y
estudiantes, maestras y maestros
entre sí y estudiantes entre sí.
El/la docente promueve en las
niñas y los niños un
reconocimiento de su propia
humanidad y la de las otras y los
otros, desarrollando relaciones de
confianza, respeto, cordialidad,
buen trato y amistad.
Conformación de grupos de aprendizaje
Los procesos de aprendizaje que se proponen en el salón de clases, se
enriquecen con la organización de diferentes equipos, en los cuales las
niñas y los niños, comparten su ser persona, sus competencias y
habilidades
El trabajo en grupos favorece que las niñas y los niños:
• Aprendan a convivir con las otras y los otros. o Mejoren sus relaciones
sociales y acojan a las/os demás respetando y valorando sus
diferencias individuales.
• Fortalezcan sus competencias y habilidades. o Amplíen sus
posibilidades de construcción colectiva de conocimientos. o Cuenten
con herramientas y estrategias para el trabajo en equipo.
 Consejos de Curso y Gobierno Escolar
Durante el proceso de alfabetización
inicial se fomenta la participación de las
niñas y los niños en un ambiente
democrático. Esto brinda la
oportunidad de que puedan hacerse
corresponsables en la toma de
decisiones, en la solución de
problemas, en las actividades y
procesos que se diseñan en cada salón
de clases.
 Los Consejos de Curso
Constituyen una estrategia de
participación estudiantil en la que
se organizan las y los estudiantes
para garantizar el derecho de todas
y todos a formar parte de las
decisiones de la vida escolar, de
participar en la representación de
su grado, de su sección, de sus
compañeras y compañeros
Los equipos o comités de trabajo
Se conforman responden a las demandas
y necesidades de las y los estudiantes, el
salón de clases y la escuela. Siempre
propiciando que dentro de sus funciones
entre en contacto con los textos. A
continuación, se proponen algunos
equipos que pueden ser organizados
partiendo de aspectos importantes de la
vida estudiantil en el salón de clases,
orientando algunos textos que sirven
para el cumplimiento de sus
responsabilidades
Organización del tiempo pedagógico: un día de
clases
Se refiere a una pluralidad de
tiempos, como son tiempo de
aprender, de lectura, de estudio,
tiempo de la autoexpresión, de reír,
de escribir los sueños, de jugar, de
expresión, creatividad, de escucha, de
crear esperanza, de expresar los
sentimientos y la afectividad, de
realizar gestos e interacciones. Todo
lo que se hace en la escuela impacta
la vida de las niñas y los niños.
Las tareas escolares
Son estrategias pedagógicas que constituyen una
parte integral del proceso de aprendizaje de las
niñas y los niños. Con ellas se exploran
conocimientos previos acerca de un contenido o
temática que se abordará en la clase siguiente;
se afianzan y amplían conocimientos y se ponen
en práctica aprendizajes construidos en el salón
de clases, con el fin de desarrollar habilidades y
destrezas que permitan el uso autónomo de esos
conocimientos en situaciones de la vida
cotidiana
 El cuidado de las niñas y los niños: una
responsabilidad de toda la escuela
• La salida del recinto escolar es cuidada y acompañada
• El uniforme
• Las conductas y actitudes de riesgo.
• El cuidado personal
• El trato del personal administrativo y de apoyo
Articulación del Primer Ciclo con el Nivel Inicial

Esta articulación invita al diálogo reflexivo entre las

maestras y los maestros de ambos niveles con la
finalidad de garantizar esa articulación en un ambiente
cercano que favorezca la apropiación de conocimientos
de sentido a cada niña y niño en un ambiente lúdico,
creativo, alegre y participativo.
Espacios de reflexión de la práctica
pedagógica
Estos espacios de reflexión con una planificación diseñada por los
equipos de gestión, en articulación con el distrito educativo. Son
espacios con un fin estrictamente pedagógico, por lo que no deben ser
tomados para organizar festividades ni actividades de naturaleza
distinta a la reflexión y mejora de la práctica.
Además de estos espacios, los equipos de gestión son compromisarios
de distribuir los tiempos de la escuela, sin afectar la docencia, con
espacios para la planificación, el estudio, el intercambio de
experiencias, la elaboración de recursos didácticos y la sistematización
de los procesos educativos.