Educação Ambiental: trilhas para
cidadania
Introdução
A Educação Ambiental foi proposta na “Declaração sobre o
Ambiente Humano” durante a Conferência das Nações Unidas sobre
Meio Ambiente Humano em Estocolmo (Suécia) em 1972, evento que
reuniu 113 países do globo, como elemento para enfrentamento da crise
ambiental (DIAS, 2003). Lima (2005, p. 116) afirma que “em todo
histórico da recente crise ambiental, a educação tem sido lembrada
como um instrumento capaz de responder positivamente a essa
problemática ao lado de outros meio políticos, econômicos, legais,
éticos, científicos e técnicos”.
Nesse contexto fez-se notória a participação dos movimentos
sociais e posterior inserção de práticas e ações voltadas para as
questões ambientais nos contextos escolares. Apesar disso, ainda existe
uma dificuldade em entender como seria uma educação voltada para o
meio ambiente. Essa dificuldade se dá, em grande parte, devido às
diversas concepções de educação ambiental existentes. Dessa forma, o
desafio atual é pensar/fazer uma EA que se comprometa com a
manutenção e qualidade de vida para todos os seres mantendo o
respeito pela vida em âmbito local, regional, nacional e global.
Partindo deste pressuposto, foi elaborado o projeto “Educação
Ambiental: trilhas para cidadania” que visa sensibilizar jovens com
relação as questões socioambientais locais, regionais e mundiais,
buscando diversas modalidades de atividades que possibilitem o
desenvolvimento de atitudes como cooperação, integração, exercício de
potencialidades e do senso crítico e da autonomia, como prática a
educação ambiental, para atuar como cidadãos na comunidade onde
vivem.
Metodologia
Primeiramente será realizado um levantamento das problemáticas
ambientais locais, regionais e mundiais indicadas pelos alunos do
ensino fundamental e médio das escolas públicas e particulares do
entorno do Centro de Ciências Sociais e Educação/UEPA como
importantes de serem trabalhadas no contexto escolar. Para tal, será
aplicado um questionário com perguntas aberta e fechadas a 40 alunos
do ensino fundamental e 40 alunos do ensino médio das respectivas
escolas. Posteriormente, será realizado um mapeamento das principais
problemáticas ambientais indicadas pelos alunos.
O mapeamento das problemáticas ambientais servirá de base para
elaboração de oficinas pedagógicas a serem realizadas com 40 alunos
do ensino fundamental de 12 a 14 anos e 40 do Ensino Médio de 15 a
17 anos, atendidos em momentos distintos, das escolas participantes da
diagnose. Cada oficina contará com uma carga horária de 2h30, no total
serão realizadas 08 oficinas com cada público contabilizando uma
carga horária de 20h.
Neriane Nascimento da Hora
Ednalva Ambrósio da Silva
Maria de Nazaré dos Remédios Sodré³
Coordenação Geral³
Universidade do Estado do Pará
As atividades desenvolvidas favorecerão o diálogo entre os
alunos, que demonstraram pré-disposição para um
comportamento que indica atitudes desafiadoras mediante as
dificuldades de relacionamento que apresentaram no início das
oficinas, e ainda boas formas de convivência, apresentando
comportamento como ser sujeito à emancipação e ao
protagonismo juvenil.
Por fim, serão realizadas palestras nas escolas sobre as
temáticas levantadas e socialização das atividades desenvolvidas
nas escolas dos alunos participantes das oficinas pedagógicas.
Resultados
Como resultado, espera-se a identificação dos problemas
ambientais de maior interesse nas comunidades (escolar e não
escolar), no sentido de definir ações provenientes dessa e para
essa clientela. E a partir daí, promover a articulação e integração
dos saberes necessários para a formação da cidadania,
envolvendo cada participante num processo de comprometimento
sociocultural com o ambiente.
Além disso, possibilitar a formação de agentes mediadores
dos problemas ambientais mais próximos a sua realidade com
possibilidades de intervenções que promovam um viver melhor.
Conclusões
Vivências em educação ambiental com vistas a formação para
cidadania são relevantes no processo de construção de uma sociedade
mais justa, ecologicamente sustentável e socialmente responsável. A
clientela a ser atendida constitui um grupo ambientalmente e
socialmente vulnerável, e após o desenvolvimento das atividades
poderá, com base nos conhecimentos construídos, ser protagonista de
suas mudanças, tanto no âmbito do relacionamento entre os pares,
quanto de mudanças em relação ao seu ambiente.
Referências
DIAS, Genebaldo Freire. Educação ambiental: princípios e práticas. 8.
ed. São Paulo: Gaia, 2003.
LIMA, Gustavo Ferreira da Costa. Crise ambiental, educação e cidadania:
os desafios da sustentabilidade emancipatória. In: LAYRARGUES,
Philippe Pomier; LOUREIRO, Carlos Frederico Bernardo; CASTRO,
Ronaldo. (Orgs.). Educação Ambiental: repensando o espaço de
cidadania. 3. ed. São Paulo: Cortez, 2005.