CONCURSO PÚBLICO PARA EL ASCENSO DE ESCALA

MAGISTERIAL 2018

NIVEL PRIMARIA
LIZ ROXANA REYES ROMERO
REFLEXIONEMOS
 NORMA QUE REGULA EL
CONCURSO PUBLICO PARA EL
ASCENSO DE ESCALA DE LOS
PROFESORES DE EDUCACION
BASICA EN LA CPM . 2018
so{ución ::Ministeria{
062-201a- I v
Lima.
19 t U 2010

SE RESUELVE:

Artículo 1. · Aprobar la Norma Técn ica denominada "Norma que regula el

Concurso Público para el Ascenso de Escala de los Profesores de Educación Básica en
la Carrera Pública Magisterial - .2018". la misma que como Anexo forma parte integrante
de la presente resolución.

Artícu lo 2.· Encargar el cumplím iento de la presente Norma Técnica a la

Dirección General de Desarrollo Docente dependiente del Despacho Vicemínisterlal de
Gestión Pedagógica del Ministerio de Educación.
 R IMINEDU
,
NORMAQUEREGULAlCONCURSOPUBliCO PAftA l A. CI!NSODEESCALACe
LOS!PROFeSORES D1E EDUCACIÓN BÁSICA NLACARRERA.PÚBUCA
MAGISTERIAL..2018

t FINALIDAD

la Educac·on Básica y se
TEMARIO
CEC

n (me to d·dacfcopa a or&er a i da aci n meda eme odos ci t1ficos es" ua 10 s q

d e ·ne ·g as r la i (a, 1 ue
,. 1 entificadó \' deli itacián de situa( es robematicas erf ne tes ara _-rrolar una
inda='ación
r roblematización y formulació de hipótes· . ldentificació e 'iar" ble.s depe ie tes e
indepen ientes
,. o·eñodeest a eg·as :ei -gació
lrt..erpretaciónyanálisis e .os ei or acionconten· 'atablas,gráf· os· diagra as
,.
..
COlloci:mient:o d - d a c t i c o parra favaremerr a e'Xp · c ad o n d e l u n d o fiS&co b a s a d o e n cDno.cim-enltos cienltJf-
s o bree: cos

,. M : e c a n i s m o s d e l o s seres. v i v o s
• N:ecesidades y c a r a c t e r isticas d e b s s e r e s v i v o s
• F u n c i o n e s d e las serl:!'s viv.os: nur ñ c i ó n , r e p r o d u c c ió n v relación. Sistemas i v o l uerrados
• Ti p o s d e cel u l a : eu:car iolta y p r o c a r i c t a
• M e c a n is m o s e v o l uti:vas v de tliansm isio d e cara e .eres
a eria y
e n e r.gia• Ola it ic a c i á n d e la m a t e r ia
• ca b io s físicos y q u im i c o s
• Tr a n s r o r m a c i c n e s d e e n e r g í a e n pJiCcesD:S físicos
• Oir c u i t o s e l é c t r i c o s
B i o d i w·ersid a d . l :ie rra vUn i ve r Yl
• Ecosistemas v - diversidad: intera cc·o nes. Alt e ra;eió n d e l e q u ili b ñ o d e ecosisl!emas
• Oiclos. natu:ra les d e l o x ige TUJ,. c a r b o n o v n:it l i ó g e n o : :su i m p a r t a n c i a palia la s u p e r v i v e n c ia
d e lo s .se r e s v iYos
• Caracter ís ti c as e s t r u c t u r a l e s d e l a t i e r r a , SL.15 m o vi i e n . o s e im p ic a n c ias p a r a 1a Y ida en
e l p la net a

C o n o c i m i ent:o d i d a c t i t : o p a r a arec::er e d i s e i i o y c::onsltru:cci e s o l u c · o n es t e en o s pa reso ver

fp¡-olJ
a e m a s d e su e n t o r n D . I n •o C1J"ial ó:n ójfc
Oise ñ o d e n a s o l u c i ó n lte-cno ld g i c a
':ir- S e l e c c i ó n d-e h e r r a m ie n t a s v
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 SABERES PREVIOS ·1 PROPÓSITO

PROCESOS DIDÁCTICOS -

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 PROCESOS DIDACTICOS DEL AREA DE CIENCIA Y AMBIENTE

ENFOQUE 1.- Indagación científica

2.- Alfabetización científica y tecnológica
PROCESOS DIDACTICOS
1.- Problematiza Cuestiona hechos y fenómenos de la naturaleza,
Situaciones interpretar situaciones y emitir posibles explicaciones de
forma descriptiva o causal (hipótesis)

2.- Diseña estrategias Seleccionar información, métodos, técnicas e

instrumentos apropiados que expliquen las relaciones
entre las variables y permitan comprobar o descartar las
hipótesis.
3.- Genera y registra Realiza experiencias científicas. Ello con el fin de
COMPROBAR O REFUTAR LAS HIPOTESIS … Realiza
datos de la información
tablas, gráficos
4.- Analiza datos e Analizar los datos obtenidos para comprobarlos con la
información Hipótesis de la indagación y CONSULTANDO FUENTES
CONFIABLES PARA ESTABLECER COPNCLUSIONES.

5.- Evalúa y comunica Elaborar argumentos o CONCLUSIONES que COMUNICAN

y explican los resultados obtenidos a partir de la reflexión
del proceso y el producto obtenido.
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PRACTIQUEMOS
1. Un docente en el área de Ciencias organiza equipos de trabajo
de cinco integrantes, pues los estudiantes han visualizado la
película “LA MISTERIOSA VIDA DE BENJAMIN BUTTON “. A partir
de ello propone a sus estudiantes leer un artículo sobre el
envejecimiento. Si se tuviera que desarrollar esta sesión de
aprendizaje con estudiantes del nivel primario que se caracterizan
por poseer un pensamiento concreto. ¿Con cuál de estas
interrogante promovería la problematización?

1. ¿Qué tecnología se usaría para evitar el envejecimiento

celular?
2. ¿Cuáles son las células que no envejecen tan rápido? ¿ Por
qué?
3. ¿Por qué envejecemos las personas?
4. ¿Qué sucedería si la industria farmacéutica encontrara el
medicamento que evite el envejecimiento de la célula?
2.El docente Julio Cesar lleva a sus estudiantes a realizar una
visita al corredor moche – chimú. Al llegar al contexto
histórico hace entrega a sus estudiantes de una guía de
observación que deben llenar de acuerdo a lo que observaran.
¿Qué tipo de aprendizaje está promoviendo el docente?
Seleccione una:

1. Condicionado
2. Memorístico
3. Sociocultural
4. Significativo
1. 3. El profesor Enrique que trabaja en una escuela rural muy alejada de la provincia de
Huaura, se siente muy optimista porque tiene una meta muy importante en su vida
profesional: “Lograr que sus niños y niñas aprendan”, pero la realidad de su aula no es la
más favorable, pues tiene niños y niñas con un buen nivel de rendimiento y otros con
diferentes problemas de aprendizaje, él tiene en mente superar todas las dificultades, pues
sabe que su labor pedagógica debe estar centrada específicamente en los aprendizajes. El
compromiso del profesor está en función de:

a) Asumir el rol de mediador de la construcción de los aprendizajes ofreciendo

oportunidades y espacios para la discusión y reflexión.
b) Facilitar el protagonismo de los estudiantes para que éste pueda jugar un papel
diferente en su quehacer diario.
c) Diseñar creativa e intencionalmente actividades generadoras de acciones y
conocimientos.
4. Los estudiantes del SEXTO grado de PRIMARIA escuchan en la radio la
siguiente noticia: “Alarma en el mundo por el avance del ébola”.
Entonces, quieren proponer al profesor Luis, docente del área de Ciencia,
Tecnología y Ambiente indagar e investigar sobre esta temática. Los
estudiantes del aula, están muy motivados y Juan Carlos señala que esta
peligrosa enfermedad es causada por un virus. Elena, su compañera, le
responde: “Pero si los virus no son seres vivos”. El profesor Luis, observa
que sus estudiantes demuestran compromiso por aprender y a partir de
ello propone la siguiente interrogante: ¿Qué diferencia, entonces, a los
seres vivos de los virus?. ¿Qué proceso pedagógico evidencia la
pregunta que Luis ha formulado a sus estudiantes?

a) Activación de saberes previos

b) Problematización
c) Gestión y Acompañamiento en el desarrollo de competencias
d) Propósito y Organización
5. La mayor parte de los reptiles dependen de la
temperatura ambiental para regular su temperatura
corporal, por lo que su producción de calor es baja y su
metabolismo lento. Por otro lado los mamíferos no
dependen de la temperatura ambiental para regular su
temperatura corporal. Teniendo en cuenta esta diferencia
usted pensaría que los :

a. mamíferos presentan una menor cantidad de mitocondrias en

sus células en comparación con los reptiles
b. reptiles presentan una menor cantidad de mitocondrias en sus
células en comparación con los mamíferos
c. mamíferos presentan una menor cantidad de ribosomas en sus
células en comparación con los reptiles
d. reptiles presentan una menor cantidad de ribosomas en
comparación con los mamíferos
6. ¿Qué son las necesidades educativas especiales?
Seleccione una:

a) Son propias de cada persona, niño, niña o adolescente.

Responden al concepto de diversidad.
b) Son necesidades específicas de algunas personas, niños,
niñas o adolescentes y requieren atención y apoyo
especializado.
c) Son las que tenemos todas las personas, niños, niñas,
adolescentes, las compartimos sin distinción.
d) Es la atención de las necesidades educativas especiales
de niños, niñas y adolescentes que tienen, algún tipo de
discapacidad severa o multidiscapacidad
7. En una Institución Educativa de un caserío de la provincia de
Yauyos se puede apreciar que las carencias económicas de los niños
muchas veces afectan su rendimiento académico, llegan a la escuela
pequeños que vienen caminando por tramos muy distantes y,
además, la pobreza que se aprecia en el lugar demuestra la
despreocupación del Estado. Sin embargo, a pesar de todas esas
dificultades, hay muchas docentes competentes y que siempre se
esfuerzan por fortalecer los valores, el respeto a las normas de
convivencia y la conciencia moral, individual y pública de sus alumnos.
¿Con cuál de los principios de la Educación (Ley General de Educación,
Art. 8°) se relacionan los esfuerzos de las docentes?

a) Principio de “Inclusión”
b) Principio de “Democracia”
c) Principio de “Equidad”
d) Principio de “Ética
EXPLIQUEMOS !!!
 Conocimiento didáctico para favorecer la
indagación, mediante métodos científicos,
de situaciones que pueden ser investigadas
por la ciencia. Involucra:
L o s copox:::idodes q u e c o n t r i b u y e n a l o g r o d e e s t a c o petenaia
son:

A c o n 1 i n u o d ó n d e s c n i b :im o s b r e v e m e n t e lo s c apox: ::id a d e s :

“La indagación es una actividad
Multifacética que implica hacer
Observaciones, plantear preguntas,
Examinar libros y otras fuentes de
Información para saber qué es lo que
Ya se sabe, planificar investigaciones,
Revisar lo que se sabe en función de
La evidencia experimental, utilizar
Instrumentos para reunir, analizar e
Interpretar datos, proponer respuestas,
Explicaciones y predicciones, y
Comunicar los resultados”.
(National research council 1996.Citado
Por: minedu. Ruta de aprendizaje de
Ciencia y tecnología, 2013).
 Para los estudiantes de Primaria , la formulación de
hipótesis implica dar respuestas a su pregunta de
indagación.

Estas respuestas son tentativas y deben

establecer una relación causa-efecto a partir de
la observación del fenómeno
PROBLEMATIZACIÓN
Y FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS.
IDENTIFICACIÓN DE VARIABLES
DEPENDIENTES E INDEPENDIENTES

Es importante que los estudiantes distingan las

variables que van a intervenir en la hipótesis.

Asimismo, deben tener acceso a las hipótesis

generadas en su grupo, a las hipótesis
generadas por los demás, a la consulta de
libros y otras fuentes de información.
BASES DE LA INDAGACIÓN CIENTfFICA:
El enfoque de indagación crentífica es asum ido para la enseñanza de la ctencia.
y reside en la corriente pedagógica del constructNISmo. el cual permite que:

La interacción con el
Transferir los
entorno y la
eo nocl mientos dentfflcos
comprensión del a nuevos contextos o
mundo natural sttuadones
 FORTALECE EL
PAPEL DEL
ES
DOCENTE
FORMATIVO
MEDIADOR

CONSIDERAAl
ATIENDE LA ESTUDIANTE COMO
DrvERSIDAD ELaNTRO DE LOS
CUlJURAL Y PROCESOS DE
SOCIAL ANENOQAJE

Promueve una MOMUEVE B. USO

visión humana AOEQJAOOOE
de la naturaleza MQJMOSY
de la ciencia y el
trabajo científico
LA ALFABETIZACIÓN CIENT[FICA DIRIGIDA N a d l c se
quctda a b 6 1
HACIA UNA CULTURA CIENT[FICA BÁSICA, DEBE CONTENER
--
APUCACIÓN DE LOS
CONOC1WIENlOS
CIENTÍFICOS

La u agación es un proocso oonluluo y <JirlL.IrttiOO en donde se

busca que los tud.antcs uUhoon en todo morncnto ol erlSa}'O y el
error para satiSfacer su c.unos1dad y aprender sobre el mundo que
los rodea .
rl td prooeSl de tndélg ión sed oo tornar e u cuenta sus
conocurue rrtos IOcaiQS, corno base para in adqutS1Ciónde nuovos
conocimientos. asf oomo laulforrtlación rcoogk:ta de los sabtos de la
oornuntdad.
La aHaootlldc.l6n ctentrtJca y tccno16g1c.a. JX!rmlte que los alcances

--- oo lél ctcnc.a sea para todos. gen raudo una sociooad rnás
humarw. equ 1tat rva y sosten1blo.
ISlORIA Y
ARROLLO DE
CltNCLA Y LA
li:CNOLOGiA
CONL¡
1t:CNOLOGiA
Para indagar debemos trabajar las hipótesis
relacionando dos variables:
la variable independiente, que es el factor
causante del hecho o fenómeno y es la que se
va a modificar o manipular;
la variable dependiente, que es el efecto o
hecho y es la que se va a medir o comparar
cuando se modifique la variable independiente.
Capaddad:
Es la capaadad paro c:hsenar e m lementar esfrateg1os onen odas a reco¡o de
ev1dencfa que respolilda e la regunta de rndcgación.. Estas deocic5 deben permifir
rontlícstar les m ' t s tormuadas aro , cuo es necesanio seleccionar Información
métodos, tecnicas e 11su11entas apm iados qlJJe explic ten las reladornes eme as
va abEs la forme ronnosevan a recoger datos lo selecdón de los inslrumentos más
adecuodos los con1roesqueseap ico ánl y los medidas ecesarios paro levo o cobo
la ¡indcrgaoión.
MATERIALES PARA TRABAJAR CIENCIAS EN TODOS LOS CICLOS Y
GRADOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Tablero metálico Esqueleto humano interactivo

La boratorao bás1co
Peso, volumen y med1da
¿Qué debe hacer un docente
por sus estudiantes que
enseñarles a preguntar, si esa
es la fuente del conocimiento
humano?
El docente deberá ayudar a
que sus estudiantes
desarrollen la capacidad de
plantear preguntas
Cuando un estudiante formu la una pregunta relevante,
apropiada y sustantiva, está utilizando su conocimiento
previo de forma no arbitrarla y no literal, y eso es evidencia
de aprendizaje significativo.
Cuando aprende a formular ese tipo de cuestiones
sistemáticamente, es la evidencia de aprendiLaje
slgnlflcati\IQ critico; un ap rendlzaje liberador, critico ,
detector de Incoherencias, engaños, Irrelevancias.
estas serán buenas s i:
• Son abiertas y requieren de una contestación
complej a.
• T1enen múltiples soluciones.
• Tienen lmplicancias locales y globa les.
Tienen resultados prácticos.
• Se pueden adaptar a diferentes tntereses de
los estudiantes.
• Dirigen a los estudiantes a acc1ones reales de
su mundo cot1dtano.
Debemos orientar o brindar opciones a los
estudiantes para que diseñen su estrategia. Esto
debe incluir:

Determinar variables controlables en un experimento.

Determinar el tiempo de duración de la indagación.
Secuenciar el procedimiento para manipular, modificar o medir las
variables.
Seleccionar fuentes de información (antecedentes, conceptos,
contexto, datos recopilados por el estudiante y por otros,
metodologías y procedimientos).
Determinar los recursos (materiales, equipos e instrumentos de
medición, expertos, otros equipos de estudiantes).
Determinar las unidades de medida a utilizar en el recojo de datos.
Determinar las medidas de seguridad
INTERPRETACIÓN Y ANÁLISIS DE DATOS E
INFORMACIÓN CONTENIDA TABLAS, GRÁFICOS Y
DIAGRAMAS
IDENTIFICACIÓN DE CONCLUSIONES A PARTIR DE
LA INTERPRETACIÓN DE PRUEBAS CIENTÍFICAS
Darles oportunidades a través de
actividades en las que puedan encontrar
pautas sencillas o tendencias más
generales (trabajo práctico).

Permitir que los estudiantes hablen de sus

descubrimientos y de su forma de interpretarlos
(preguntando y escuchando).

Invitarlos a comprobar cuidadosamente sus

interpretaciones y solo extraer aquellas
conclusiones respaldadas con pruebas
(diálogo y trabajo práctico).

Organizar la clase de manera que

compartan las interpretaciones de los
hallazgos y se dialogue sobre ellos
críticamente. (Harlen 1999: 149)
 CONOCIMIENTO DIDÁCTICO PARA
FAVORECER LA EXPLICACIÓN DEL
MUNDO FÍSICO BASADO EN
CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS SOBRE:
 NECESIDADES Y
CARACTERÍSTICAS
DE LOS SERES ORGANIZACIÓN

VIVOS
REPRODUCCIÓN HOMEOSTASIS

ADAPTACION IRRITABILIDAD
(EVOLUCIÓN)

CRECIMIENTO Y METABOLISMO
DESARROLLO
 Los organismos están organizados en células
 Organismo unicelular = una célula
 Organismo pluricelular = varias células

 TEORIA CELULAR
 Todos los organismos están compuestos de una o más
células
 Todas las células provienen de células preexistentes
 Todas las funciones vitales de un organismo ocurren dentro
de la célula
 Las células contienen información hereditaria
 TODAS LAS CELULAS TIENEN

 -membrana plasmática
 -citoplasma
 -material hereditarios

 PROCARIONTES = carecen de membrana nucl ear

 EUCARIONTES = poseen cromosomas y núcleo
 Las células se organizan en tejidos

CELULAS TEJIDOS ORGANOS

Organos en sistemas y aparatos
 FUNCIONES DE LOS SERES VIVOS:
NUTRICIÓN, REPRODUCCIÓN Y RELACIÓN.
SISTEMAS INVOLUCRADOS
FUNCIONES DE LOS SERES VIVOS

1.- Función de nutrición

2.- Función de relación

3.- Función de reproducción

 TIPOS DE CÉLULA:
EUCARIOTA Y PROCARIOTA
 LA CÉLULA
Estructura o composición:
Membrana: Límite externo de la célula.

Citoplasma: Zona que contiene los orgánulos.

Núcleo: Controla la vida celular.

Fisiología:
Funciones celulares: Nutrición
Relación
Reproducción
 La estructura de la célula

La estructura básica de una célula consta de:

MEMBRANA PLASMÁTICA: una membrana

que la separa del medio externo, pero que
permite el intercambio de materia.

CITOPLASMA: una solución acuosa en

el que se llevan a cabo las reacciones
metabólicas.

Material genético: formado por

ADN, controla el funcionamiento
celular.

ORGÁNULOS CELULARES: estructuras

subcelulares que desempeñan diferentes
funciones dentro de la célula.
 MECANISMOS
EVOLUTIVOS Y DE
TRANSMISIÓN DE
CARACTERES
 Teniendo siempre presente el concepto de Genética

Los objetivos generales de esta ciencia se basan en tres preguntas:

1. Cuál es la naturaleza del material genético que se transmite de padres a

hijos?

2. Cómo se transmite?

3. Cómo actúa ese material? Cómo se expresan los caracteres?

Genotipo: es el conjunto de genes que posee un
individuo, es el bagaje génico que recibe de los
progenitores.
Fenotipo: es la expresión de esos genes que se
pueden apreciar por medio de los sentidos
Las variaciones en el fenotipo, debido a cambios
en el ambiente, no son heredables

F=G+A
Ejemplos de variabilidad
fenotípica
MATERIA Y ENERGÍA
 MATERIA:
ES TODO LO
QUE TIENE
MASA Y
VOLUMEN.
A. ESTADO DE AGREGACIÓN.

SE REFIERE A LA FORMA
DE INTERACCIÓN ENTRE
LAS MOLÉCULAS QUE
COMPONEN LA MATERIA.
Los estados de agregación
son: • SÓLIDO.
• LÍQUIDO.
•GASEOSO.
 B. COMPOSICIÓN:
SE CONSIDERA DE QUÉ ESTA HECHA
LA SUSTANCIA.
En base a esto la materia se clasifica en:

 SUSTANCIAS PURAS

 MEZCLAS
 MEZCLAS:
MATERIAL FORMADO POR 2 MAS
SUSTANCIAS EN QUE CADA UNA DE ELLAS
MANTIENE SUS PROPIEDADES QUIMICAS.

Las MEZCLAS
mezclas HOMOGÉNEAS
pueden
ser:
MEZCLAS
HETEROGÉNEAS
CAMBIOS FÍSICOS Y QUÍMICOS
Los cambios físicos
Son aquellos que modifican las propiedades de los objetos, pero no
cambian las sustancias que los componen. Por su importancia en el
modelado del relieve se pueden destacar los cambios de estado, las
dilataciones y las deformaciones.
Los cambios de estado

Se producen
cuando una
sustancia en
estado sólido,
líquido o gaseoso
pasa a otro de
esos estados.
Normalmente se
deben a cambios Por ejemplo, la congelación y fusión que sufre el
de temperatura o agua en los ciclos de helada y deshielo. Si ocurre
de presión. en las grietas de las rocas causa gelifracción.
 TRANSFORMACIONES DE
ENERGÍA EN PROCESOS FÍSICOS
Transformac· o es d e la e n e r g ' a q u í m i c a

Formas de energia Ejemp o

, •S e m a n i e f i e s t a e n l o s o r g a n i s m o s a l
ne m o v e r s e , c a m i n a r , t r e p r. , c o r r e r - , t r - o t a r

•
u m nosa •Se p u e d e o b s e r v a r e n lo s o r g a n ism o s
b i o l u m in i sc e n t e s c o m o l a s l u c ié r n a g a s y
alg u n o s t i p o s d e p e c e s

•E s t e t i p o d e e n e r g í a s e d a e n la t r a n s m i s io n
d e l i m p u l s o n e r v i o s o d e l cer:ebro, ó r g a n o s
d e lo s s e t n i d o s c o m o e l o íd o y la v i s t a

•E s t e p o d e enraía s e utiliza e n procesos d e

biosi'mesos p a 1 1 1 e l c r e c i m i e n t o . e l t r a n s p O r t e e n ras
m e m b r a n a s c e l ares., l a r e p n x l u c d ó n d e las células

•E s t e t i p o d e n e r g ía s e p r o d u c e e n t o d a sla s
a c t i v i d a d e s d e lo s o r g a n ism o s d e bid o a q u e t o d a s l a s
' t r a n s f o r m a c i n e s e n e r g é ticas p r o d u c e n ca
lo r
CIRCUITOS ELÉCTRICOS
los circuitoseléctricossonsistemas por los , uecirc la una corr errteeléctrica_.Un circuito eléctrico estacom esto por
los siguien @S @
lefTL@ntos

/ fiJENTE DETENSIÓN (V)

NTENSJDADDECORRIENTE (1}

Sentirno de lacomente eléctrica:

• Real. De1pdlo - aJ . HIL0S CONDUCTORES
1 1

• Convendo aL Del pero+,al -. .e

u iroo eE IJe USiR I OS OOSOtFffi 1

BLEMENTOS DE
PR011ECCIÓNY CONTíROl
RESSTENCIA ElÉCTRCA(R}
BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIV
Ecosistemas y biodiversidad:
interacciones. Alteración del
equilibrio de ecosistemas
 BIODIVERSIDAD
INTRODUCCIÓN

Enfoques 

 mundial
 nacional
 local

Categorías 

 genética (genes de 1 especie)

 de especies (de 1 región)
 de ecosistemas (asociaciones de especies)
 BIODIVERSIDAD
CARACTERÍSTICAS
CURVAS DE ESPECIES POR AREA

o Bosques tropicales

o Bosques húmedos templados

o Arrecifes de coral

o Áreas clima mediterráneo

o Islas

o Lagos de agua dulce

 SERVICIOS DE ECOSISTEMAS
FUNCIONES

 purificación del agua

 regeneración del suelo
 protección de cuencas
 regulación de la temperatura
 reciclaje de elementos nutritivos y desechos
 mantenimiento de la atmósfera
 SERVICIOS DE ECOSISTEMAS
APORTES

 Recursos para la agricultura, silvicultura,

acuicultura y ganadería, de las que se obtienen
alimentos, fibras, madera, papel, etc.

 Recursos medicinales y farmacéuticos

 Materias primas para los procesos industriales

de bienes y servicios (turismo)

 Valor recreativo, estético o científico.

Creado por BGP. CEPR Pablo de O avide.
http://'lfMY.ornerique net/polav1dc

Tipos de ecosistemas.

naturales humanizados
- - - .
terrestres acuáticos ciudades y pueblos (,_c_u_ltivos.._,)

agua dulce agua salada

\ 1
,
ríos y lagos
,
mares y oceanos
Otros
segun agua y
temperatura
Los prados son eultivos
utilizados por el ganado.

Bosques Desiertos cálidos Las dehesas son bosques

de encinas o alcornoques
que se usan para pasto o cultivo.
CICLOS NATURALES DEL OXÍGENO,
CARBONO Y NITRÓGENO:
SU IMPORTANCIA PARA LA
SUPERVIVENCIA DE LOS SERES
VIVOS
 ,
CICLO DEL OXIGENO

oxfgeno en agua y bióxido de

carbono
 1 c a ·--.- o ¡n o _-s u n o lo
ele e n os ás
b _, , n s 1
m at er ia vi a, orrna d o
1 s es ura
.
las s o r g a acas:
g 'e i d o s
' idos
- ,
o e S

ácidos cleicos
CARACTERÍSTICAS ESTRUCTURALES

DE

LA TIERRA,
La estructura del planeta Tierra

Recepc ión de datos e n

observato rio s sísm icos

Discontin uida
de Gutenberg
 Conocimiento didáctico para
favorecer el diseño y construcción
de soluciones tecnológicas para
resolver problemas de su entorno.
Involucra:
Diseño de una solución tecnológica
¿Qu u n a solución nológlca?

na solucló resen p r o c e o a rawrllil!l'!lii.

d e l e 1, l u e c o d e a n a z a r c o na m a crf c a a l
o b j e t o , s e i d e i f i c a u p r o e m a f r e n t e a l cual s e c r e a
u n a re s p u e u .
Esto respuesta obtenida, s e c o - en una solud
u n p r o ema tea oi6B co.
 a o uc1ón e o o l ó i c a e s u n a r e s p u e s a q u e p o n e e n
j u e g o los recursos disponibles, b u s c a n d o alcanzar l a m a y o r
eficiencia.

IE I m é t o d o u t i l i z a d o p a r a d a r s o l u c i ó n a u n p r o b e m a
t e c n o l ó g i c o se d e n o m i n a DISEÑO TECNOLÓGICO
 D 1 s e ñ o : Es l a c o c e p c i ó n p r e l i m i n a r o p l a n o d e u n
l a o a d e d e c psr iooyneecst op ,a r a p r o d u c i r s o l u c·ó n
u
o al e cío d a cno o ía , se convierte e n
es r a e g a m odológica que pe u n a i e i d e n i ca
soludó a u n problema median e procedimien darle
·nodsu c • o s y d e r a z o n a m i e n lógico.
o
…MUCHAS GRACIAS…