Evaluación Integral en Iniciación Deportiva
Autor: David Castel Vilalta.
Tutora: Eloísa Lorente Catalán.
Introducción
A continuación en el presente documento expongo mi trabajo final de
máster de formación del profesorado de secundaria y bachillerato. En
él se realiza una propuesta para la evaluación del alumnado en el ámbito
educativo y en el desarrollo de una unidad didáctica de iniciación deportiva.
Desde mi punto de vista es una propuesta innovadora ya que busca evaluar
de forma integral al alumnado. Para ello se analizan las dimensiones del
alumnado (ver en gráfico 3), adaptación realizada de las dimensiones del
jugador expuestas por Seirulo (1998) y que nos permitirá analizar al
alumnado de forma integral y en relación a la iniciación deportiva.
Buscamos “la evaluación integral del alumno como un sistema y no
por sus partes asiladas” coincidiendo con la idea de López-Pastor (2013)
sobre las nuevas perspectivas de la evaluación en E.F.
Marco teórico
Esta propuesta se basa en un trabajo de campo y tiene una base teórica que
posteriormente se aplica en un contexto determinado. El contexto es un colegio
concertado de E.S.O. en Monzón (Huesca) y en el cual se desarrolla la U.D. de
iniciación deportiva y la correspondiente evaluación. El trabajo se fundamenta
en la situación de cambio social y en conceptos establecidos por el Informe
Delors (1996). Además está ligado al modelo de iniciación deportiva horizontal
expuesto por Valero (2005) y otros autores. También resaltar que esta
propuesta tiene una consonancia con las ideas expuestas por Zabala (2008)
extraído de Lorente (2014) en el que se buscan nuevos aprendizajes y se puede
observar una clara relación con el trabajo por competencias, línea actualmente
emergente.
. El curso se dividía en tres clases grupo A, grupo B y grupo C que contaban con 31,
30 y 27 alumnos respectivamente. Lo que nos da una muestra de 89 alumnos.
Dentro de la clase nos encontramos con 13 alumnos masculinos y 18 femeninas
en el grupo A, 16 alumnos masculinos y 14 femeninas en el B y 17 alumnos
masculinos y 10 femeninas en el C. Dentro de este grupo que cuenta con un
número similar de chicos y chicas nos encontramos con que más del 76% no
tenían experiencia en la práctica deportiva de deportes colectivos y un 56% no
habían practicado ningún tipo de deporte (ver Gráfico 1 y 2).
El principal objetivo del trabajo es proponer un sistema de evaluación que nos
permita conocer el desarrollo de las diferentes dimensiones pudiendo actuar en
función de los resultados y mejorando el proceso de enseñanza aprendizaje.
Gráfico.1. Muestra alumnado por género Gráfico.2. Muestra alumnado experiencia
Gráfico.3. Dimensiones del alumnado
TFM - Máster en formación del profesorado de
secundaria y bachillerato
La evaluación integral Potenciación de las Conclusiones
Metodología para la obtención de evidencias
dimensiones Evolución hacia nuevos horizontes
Con el fin de hallar las evidencias que nos permitan definir el perfil del alumnado se
evaluará cada una de las dimensiones mediante instrumentos de evaluación que Discusión y reflexión sobre la utilidad de la evaluación
A continuación expongo las conclusiones sobre la propuesta de una evaluación
combinan diferentes agentes implicados y métodos.
integral del alumnado por dimensiones en la iniciación multideportiva que resumen y
determinan las características de esta propuesta:
Tabla.1. Test-instrumentos de evaluación-dimensión-agentes implicados
Test Dimensión Agente de Instrumento
• Gran número de posibilidades en diferentes contextos.
evaluación
• Innovación en la propuesta por la evaluación integral del alumnado.
Test técnico Evaluará la dimensión coordinativa Heteroevaluación. Una rúbrica confeccionada
tanto a nivel de patrones motores específicamente para la
básicos como habilidades específicas prueba (elaboración • Permite conocer las diferentes dimensiones, coordinativa, creativo-expresiva,
de las especialidades deportivas. propia). emotivo-volitiva y socio-afectiva, creando un perfil del alumnado.
• Detectar sus debilidades y fortalezas pudiendo mejorar el proceso de
Test Partido Evaluará la dimensión cognitiva y Coevaluación
creativo expresiva, evalúa las (compañero)
GPAI de Griffin, Mitchell,
Oslin (1998).
enseñanza aprendizaje.
decisiones tácticas y su eficacia. • Coincide con la idea de López Pastor (2013) sobre las nuevas perspectivas
de la evaluación en la educación física orientadas al aprendizaje del
alumnado.
• Análisis DAFO que demuestra las debilidades y amenazas, fortalezas y
Participación Evaluará la dimensión emotivo-volitiva, Auto-evaluación. Escala GES de Pere
y emoción mide la participación y expresa las Lavega (2008) y Gráfico.6. Potenciación de dimensiones oportunidades pero que se pueden solventar y que puede llevarse a cabo
emociones percibidas durante las cuestionario de adaptándola al contexto y mejorando los instrumentos utilizados.
actividades. participación percibida
(elaboración propia). Análisis DAFO de la • Desarrollo de dimensiones fácilmente mediante los modelos de iniciación
Test Social y Evaluará la dimensión social y afectiva Coevaluación
afectivo analizando las relaciones sociales y la autoevaluación.
y Cuestionario CESC de
Collell, J., Escudé, C.
propuesta deportiva horizontales propuestos por diversos autores como Valero (2005) y
Méndez (2010).
percepción de las mismas en cuanto a (2006).
los compañeros de aula. • Una capacidad diagnostica que nos permite conocer el estado de nuestro
alumnado en cuanto a las diferentes dimensiones y posteriormente su
potenciación mediante el uso de tareas específicas y focalizadas para
Resultados de los tests- Perfil del alumnado trabajar estos déficits y potenciar las fortalezas.
Al registrar las evidencias se realizaba un cálculo para la obtención de una nota
numérica del 1 al 10, que determinaba la nota de la dimensión, Posteriormente • Consonancia con al necesidad social como ya he comentado con
uniendo las diferentes dimensiones se obtenía el perfil del alumnado. El cual nos anterioridad y confirmado por el Informe Delors (1996). Es de vital
proporciona la “radiografía del alumno” (ver gráfico 4 y 5). importancia el desarrollar a personas capaces de vivir en la sociedad, de
poder evolucionar y formar parte de la misma, y esto es imposible si no
conseguimos educar de forma integral desde el respeto, motivación, iniciativa
personal, habilidades personales y autoestima y capacidad cognitiva.
Como punto final terminar como empecé, recalcar que la propuesta tiene un gran
potencial y que aun debe de desarrollarse en profundidad. Se necesitan más
estudios en esta línea de trabajo para continuar progresando y haciendo realidad lo
que actualmente parece una simple propuesta.
En consonancia con la idea de Kirk (2013) la educación física necesita un cambio y
para ello es necesario salir de la zona de confort pudiendo alcanzar y demostrar la
importancia de esta asignatura en el ámbito educativo.
Gráfico.4. Perfil de la alumna A.A. Gráfico.5. Perfil del alumno D.Z. Gráfico.7. Análisis DAFO de la propuesta “Es solamente ante situaciones adversas donde nace el progreso”
REFERENCIAS
• Collell, J., Escudé, C. (2006). Maltrato entre alumno (II). Administración del CESC (Conducta y experiencias sociales en clase), Ámbitos de Psicopedagogía, 18,
(otoño) 13-21.
• Costes, A. (2013). Clima de la sesión (Apuntes de la asignatura de aprendizaje de la educación física). Máster de Formación del Profesorado de Secundaria y
Bachillerato.
• Delors, J. (1996). La educación encierra un tesoro: Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI. Compendio Ediciones
Unesco.
• Griffin, L.L., Mitchell, S. Oslin, J. (2003). The games performance assessment instrument (GPAI). Development and preliminary validation. Journal of teaching in
Physical Education, 17 (2), 231-243.
• Kirk, D. (2013). Los futuros de la educación física: la importancia de la cultura física y de la “idea de la idea” de educación física. Innovación en educación física-
Asociación española de ciencias del deporte.
• Lavega, P. (2013). Juegos deportivos y emociones. Propiedades psicométricas de la escala GES para ser aplicada en la educación física y el deporte. Revista de
Investigación Educativa, 1, (31), 151-165
• López-Pastor, V. (2013). Nuevas perspectivas sobre evaluación en educación física. Revista de educación física, 29 (3). Extraído de: http://g-
se.com/es/journals/revistaeducacionfisica/articulos/nuevas-perspectivas-sobre-evaluacion-en-educacion-fisica--1639
• Lorente, E. (2013). Diseño del currículum: Programación por competencias (Apuntes asignatura aprendizaje y enseñanza de la educación física9. Máster en
formación del profesorado de secundaria y bachillerato- Especialidad de E.F.
• Seirulo, F. (1998). Planificación en deportes colectivos. Entrenamiento deportivo, extraído de: www.entrenamientodeportivo.org
• Servicio de Innovación Educativa de la Universidad Politécnica de Madrid (2008). Aprendizaje cooperativo: Guía rápidas sobre las nuevas metodologías.
Universidad politécnica de Madrid, extraído de: www.innovacioneducativa.upm.es/guias/Aprendizaje_coop.pdf
• Valero, A. (2005). Análisis de los cambios producidos en la metodología en la iniciación deportiva. Pedagogía deportiva, 79, 1er trimestre, 59-67. Gráfico.8. Resumen de la propuesta