Consideraciones

para la organización del

Tiempo:
en Primer Ciclo de
Educación Parvularia

Módulo: Ambientes de Aprendizaje para el 1º Ciclo de Educación Parvularia

Prof. Leonor Cerda Díaz
Escuela de Educación Parvularia
 Ejes “espacio y tiempo”

Organización
Espacio

Rol activo: Mediador de principios:

Juego Seguridad
Interacción Participación
Significativo Flexibilidad
Exploración Bienestar
Rol Rol
Autonomía Observación
Niño o niña Educador (a)
Rol activo: Mediador de Principios:
Ritmos de actividad Equilibrio
Ritmos fisiológicos Graduación
Control interno, seguridad Integralidad
Frecuencias temporales Flexibilidad
Continuidad

Organización
Tiempo
 Orientaciones para la Organización del
tiempo (Mineduc, 2009:17)
 La organización del tiempo, significa tomar decisiones respecto de
los diversos períodos, según sus características.

 Explicitar una clara intencionalidad pedagógica, es decir, que

todos deben promover aprendizajes en los niños y niñas.

 Determinar las oportunidades de aprendizaje que se ofrecerán.

 Asegurarse que no existan tiempos de espera entre períodos, el

foco esté puesto en los aprendizajes.

 Se requiere contar con un diagnóstico del grupo de niños y niñas,

con información sobre condiciones generales del establecimiento
educativo, como por ejemplo el PEI.
 Períodos de la jornada diaria se dividen en dos tipos:
constantes o variables.

Períodos Constantes: Períodos Variables:

Son aquellos cuya intencionalidad Su intencionalidad pedagógica varía

pedagógica es más amplia e integradora
que un aprendizaje esperado, y
permanece estable durante un tiempo.
En general, estos períodos apuntan al
desarrollo de experiencias asociadas a la
alimentación, higiene, descanso y
recreación.
permanentemente y con mayor
frecuencia, en función de los
Aprendizajes Esperados que se
seleccionan de acuerdo al diagnóstico,
se desarrollan las experiencias de
aprendizajes.

Según el nivel de desarrollo y Duración depende del niveles:

aprendizaje que logran los niños y niñas,
es adecuado evaluar su frecuencia: En Sala cuna: 5 a 10 minutos.
nivel de sala cuna y nivel medio se
definen más períodos para que puedan ir Niveles medio y transcisión entre 30, 40
al baño, en NT1 y Nt2 cuando lo minutos o máximo una hora.
necesiten, no es necesario que todos
vayan al mismo tiempo.
 Criterios para organizar la jornada:

1. Contextualización: La jornada diaria debe responder al

diagnóstico de los aprendizajes que se haga del grupo de
niños(as), considera sus características, intereses, y fortalezas.

2. Equilibrio: entre los tipos de experiencias, alternando períodos

de mayor y menor gasto energético, experiencias grupales
con experiencias de trabajo personal, experiencias dentro y
fuera de la sala, entre otras.

3. Énfasis curriculares: es necesario responder a los énfasis de la

modalidad curricular, al diagnóstico, plan de acción, etc.
 Más criterios para organizar la jornada

4. Estructura y flexibilidad: significa la estabilidad que se

requiere para desenvolverse con mayor seguridad. A la
Educadora, le permite modificar la planificación el trabajo
pedagógico, la flexibilidad no se debe traducir en efectuar
permanentes cambios.

5. Participación: Este criterio considera la participación de la

asistente de párvulos, otro personal, el grupo de niños(as) y
la familia.

6. Articulación: que los niños(as) puedan transitar de un nivel a

otro con mayor seguridad, en la medida que reconocen
similitudes entre niveles.
 Principios para asegurar una jornada
diaria de calidad:

Bienestar: que responda a las necesidades de niños y niñas, y que respete sus
ritmos de aprendizaje…

Secuenciación y Duración de los períodos…

Actividad: a través de la participación activa; ofreciendo oportunidades para

explorar, crear, descubrir, preguntar, resolver problemas, jugar, desarrollar su
imaginación, compartir con los demás.

Singularidad: ofrecer oportunidades para que los niños y niñas puedan

expresarse o elegir su propio material, trabajo a través de períodos de libre
elección, tales como talleres o juego en zonas.

Juego: resguardar el carácter lúdico que deben tener las oportunidades de

aprendizaje que se ofrezcan a los niños(as). El juego es un aspecto
fundamental en la vida de los niños y niñas y clave para su aprendizaje.
 Consejos para crear una Jornada Diaria

Prever Evitar
 Siempre el mismo orden  Excesiva división del
 Anunciar los cambios de tiempo
actividades
 Rigidez temporal
 Definir señales o contraseñas
 Tiempos de espera
 Planificación educativa
 Improvisamientos
 Trabajo en equipo
 Cortar actividades
 Formación de hábitos:
 Rol directivo
 Personales
 Castigos
 Con los demás
 Control movimientos y
 Distraerse en otras tareas
desplazamientos
 Interacciones
 Juego-trabajo
 Entre otros....
 Orientaciones “Períodos Constantes”

 Dar una intención pedagógica a cada período, desde la

perspectiva de lo que el adulto realiza para favorecer los
aprendizajes de los niños(as):

 Explicitar los periodos constantes

 Explicitar su duración
 Explicitar el Aprendizaje Esperado y el Específico
 Explicitar la Intencionalidad Pedagógica
 Explicitar las acciones que se esperan del niño(a)
 Explicitar las estrategias del adulto
 Identificar los recursos a utilizar
 Instrumento de evaluación e indicadores
 Taller de aplicación:
Planificación de la Jornada Diaria

Periodos A.E. Intencionalidad Actividades Estrategias Recursos Evaluación

Duración A.E.E. Pedagógica del niño/a del adulto

Elija una Rutina Diaria de un Centro de Práctica y trabaje junto a

una compañera, pregunte sus dudas … Éxito
 Bibliografía de profundización

 GOLDSCHMIED, E. JACKSON, S. (2000); La Educación Infantil de 0 a 3 años.

Madrid: Morata

 JUNJI (2005) Guía de Empadronamiento para Salas Cunas y Jardines

Infantiles. República de Chile.

 Hohmann, Mary (1999). La educación de los niños pequeños en acción:

manual para los profesionales de la educación infantil. México: Trillas.

 Lavanchy, Sylvia (1993) .La Educación Preescolar: Desafío y Aventura. Chile:

Universitaria Chile.

 Ministerio de Educación (2002). Bases Curriculares de la Educación

Parvularia, Gobierno de Chile.

 Ministerio de Educación (2009). Orientaciones para la implementación de

los Programas Pedagógicos de los Niveles de Transición.