Uma introdução à

Investigação-Acção
 Método Investigação - Acção
 É um método de investigação educacional qualitativo.
 O intuito dos investigadores é essencialmente:

Conhecer o sujeito como pessoa

 Sendo de maior importância:

O processo pelo qual a Investigação se desenvolve do

que os resultados obtidos.
 No decurso da Investigação…

 Os professores tornam-se investigadores;

 Actividade centrada:
 Na intervenção no terreno;
 Na exploração;

Investigação – Acção
pela prática
 Van den Akker…
 A Investigação visa dar contributos práticos e
científicos.
 Busca de soluções inovadoras para os
problemas educativos.
 A interacção com profissionais no terreno é
essencial.
 A inter-relação entre a teoria e a prática é
complexa e dinâmica
 Investigação empírica versus
Investigação-accção
Investigação Empírica
Hipóteses Refinamento
baseadas em Experimentação da teoria Aplicação da
observações desenhada para com base nos teoria à
directas e/ou testar hipóteses resultados prática
teorias
existentes

Especificação de novas
hipóteses
 Investigação empírica versus
Investigação-accção
Investigação - acção

Análise de Desenvolvimento Avaliação e Documentação e

problemas de soluções no testagem de reflexão que
práticos quadro de um soluções no possam conduzir
(investigador e referencial terreno a investigação
profissionais no teórico futura
terreno)

Refinamento dos problemas, soluções e métodos

 Investigação – Acção
 Método essencialmente prático e aplicado;
 Rege-se pela necessidade de resolver problemas reais;
 Não há distinção entre:
 Momento da produção do conhecimento Levado a cabo
pelo investigador

Associados

 Momento de aplicação do conhecimento

Pelo professor

 A Mudança é não só uma parte integrante da IA, como uma das suas
características fundamentais.
 Investigação – Acção

 É um método flexível;
 À investigação estará sempre associada uma acção
mais ou menos imediata.
 Na Ia é mais importante a obtenção de conhecimentos
práticos apoiados numa base teórica do que um
conjunto de conhecimentos teóricos generalizáveis.
 Investigação – Acção

 Tem como intuito realizar um projecto de intervenção,

elaborado em função das necessidades do meio.
 O professor para além de investigador, assume o papel
de interveniente Cria uma variável independente

estratégia de aprendizagem
Procura alterar o
sucesso educativo dos
alunos  Variável
dependente
 Características da IA
Segundo Cohen e Manion, 1994 e Denscombe, 1999
 Prática - lida com problemas reais
 Colaborativa
 Professores trabalham em conjunto com os investigadores;

 Professores são os principais intervenientes no processo de investigação;

 Auto-avaliativa  as modificações são continuamente avaliadas;

 Cíclica  as descobertas iniciais geram possibilidades de mudança a serem
implementadas no ciclo seguinte;
 Lessard-Hébert, 1996

“O termo ciclo é utilizado no sentido de um

conjunto ordenado de fases que, uma vez
completadas, podem ser retomadas para
servirem de estrutura à planificação, à
realização e à validação de um segundo
projecto e assim sucessivamente”
 Fases da IA - Goyette
1- Exploração e análise da experiência;

2- Enunciado de um problema de investigação;

3- Planificação de um projecto;

4- Realização do projecto;

5- Apresentação e análise dos resultados;

6- Interpretação – Conclusão – Tomada de decisão.

Três níveis de operações distintas
 Pré-intervenção:
 pré-observação;
 escolha do problema;
 planificação do projecto;
 delineação de um calendário de operações.

 Intervenção:
 intervenção no terreno;
 ensaiar do projecto;
 observação e registo da intervenção.
 Três níveis de operações distintas

 Avaliação:

 avaliação dos resultados da intervenção,

 apresentação dos resultados,
 limitações do projecto,
 conclusões,
 hipóteses que potenciem novas actuações.
 Zubert-Skerritt (1996)

 Planeamento estratégico;
 Acção;
 Observação, avaliação;
 Reflexão crítica e autocrítica sobre os resultados
dos pontos anteriores:
 Tomada de decisões para o próximo ciclo de IA, seguido de
acção, observação e reflexão.
Fases da IA - Kuhne e Quigley
 Planificação:
 definição do problema,
 definição do projecto,
 medição.

 Acção:
 implementação do projecto,
 processo de observação.

 Reflexão:
 avaliação.
 Técnicas associadas à IA
 Na IA há necessidade de ser rigoroso e
sistemático na recolha de evidências:

 Implica o uso de técnicas:

 Questionários;
 Entrevistas;

 Gravações áudio

 Diário de bordo.
 Técnicas de Avaliação
 É imprescindível a definição de
momentos de avaliação:
 “antes da intervenção”  pré - teste
 “durante a intervenção” Diário de bordo e
grelha de avaliação
 “depois da intervenção” pós –teste
 Um exemplo de aplicação da
Investigação-Acção
Etapa 1 – Identificação
Gravação Questionários
de ideias e motivação dos Etapa 6 – Avaliação da
áudio
alunos aprendizagem

Etapa 2 – Etapa 5 – Conclusões Gravação

Aprofundamento de acerca dos trabalhos de áudio
temas grupo

Etapa 4 – Os alunos Diário de pesquisa da

Etapa 3 – Questões para professora – observação
respondem às questões
o trabalho de grupo participante activa.
Etapa 1 – Identificação das ideias

e motivação dos alunos

 Identificar algumas das ideias dos alunos sobre o efeito de estufa
através de um debate.

 Motivar os alunos para este tema.

 Reconhecer e reflectir sobre as suas ideias em confronto com as

ideias dos colegas.

 Durante o debate o professor/investigador iria registando as

ideias dos alunos acerca deste tema.
 Etapa 2 – Aprofundamento de
temas

 De acordo com as concepções que foram registadas aquando do

debate, o professor/investigador faria um aprofundamento dos
mesmos.
 Etapa 3 – Questões para o
trabalho de grupo

 Estabelecimento de questões consideradas pertinentes

para a compreensão do fenómeno em estudo.

 A cada grupo seria atribuído um conjunto de questões.

 Etapa 4 – Os alunos respondem
às questões
 Os alunos respondem às questões formuladas na etapa anterior com base
num conjunto de materiais (livros, Internet, etc.) fornecidos pelo
professor.

 O professor/investigador regista num diário notas sobre aspectos

considerados relevantes.

Estabelecimento de novas questões

 Etapa 5 – Conclusões acerca dos
trabalhos de grupo

 Realização de um debate final onde cada grupo que havia

trabalhado diferentes questões expunha as suas respostas.

 Discutir diferentes aspectos do mesmo tema e confrontar

diferentes percepções.
 Etapa 6 – Avaliação
 Confrontar as ideias actuais dos alunos com as ideias
que eles tinham antes da realização do trabalho.

 Verificar se ocorreu aprendizagem

significativa/mudança conceptual.