TALLER DE FORTALECIMIENTO DE

DESEMPEÑO DIRIGIDO A LOS

DIRECTIVOS Y DOCENTES DE LAS II
EE DE LA ZONA ALTA EN EL MARCO
DE LA IMPLEMENTACIÓN DEL
CURRÍCULO NACIONAL
 DINÁMICA EL PUENTE

Preguntas de reflexión: ¿Cómo se relacionan con la tarea educativa?

Recojo de expectativas de los participantes en relación a la capacitación y presentación de la ruta
de trabajo
PROPÓSITO DEL TALLER
Gestionar los procesos de planificación curricular al diseñar y
organizar la unidad de aprendizaje; a partir de las necesidades
identificadas y organiza situaciones significativas, estrategias,
uso de herramientas curriculares, materiales educativos y
condiciones pertinentes al propósito de aprendizaje.
Retos para la Educación Básica y
Perfil de Egreso.
 ¿Cómo era la educación?

 ¿Cuáles son las tendencias

sociales actuales?
 ¿A qué educación aspiramos para
enfrentar los desafíos del presente
siglo?
En una sociedad diversa y aún desigual y, al mismo tiempo, con enormes
potencialidades, aspiramos a una educación que contribuya con la formación de
todas las personas sin exclusión, así como de ciudadanos conscientes de sus
derechos y sus deberes, con una ética sólida, dispuestos a procurar su bienestar
y el de los demás trabajando de forma colaborativa, cuidando el ambiente,
investigando sobre el mundo que los rodea, siendo capaces de aprender
permanentemente, y dotados con iniciativa y emprendimiento. Esto se incluye
en los seis objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Nacional (PEN)2, que
plantean un camino para lograr una educación que contribuya a la realización
personal de todos los peruanos y a la edificación colectiva de la democracia y del
desarrollo del país.
 ¿Dónde se expresan las
intenciones del sistema educativo?

Se expresan en…
PERFIL DE EGRESO DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA
 ¿Dónde se expresan las
intenciones del sistema educativo?

Se expresan en…
PERFIL DE EGRESO DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA
Enfoques transversales para el
desarrollo del Perfil de Egreso.
 ¿Qué entendemos por enfoques
transversales?
Los enfoques transversales orientan en todo momento el
trabajo pedagógico en el aula e imprimen características a los
diversos procesos educativos.
Para analizar…

 ¿Cómo se concretizan los enfoques

transversales en la práctica pedagógica
diaria?
Analizamos… (Un aprendizaje del Perfil de Egreso)
Perfil de Egreso y su relación con los Enfoques transversales.
ENFOQUES TRANSVERSALES
El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o
social de manera ética, que le permiten articularse con el mundo del 1. Enfoque de derechos.
trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental del 2. Enfoque Inclusivo o de
entorno. Atención a la
El estudiante, de acuerdo a sus características, realiza proyectos de emprendimiento con
ética y sentido de iniciativa, que generan recursos económicos o valor social, cultural y diversidad.
ambiental con beneficios propios y colectivos, tangibles o intangibles, con el fin de 3. Enfoque Intercultural.
mejorar su bienestar material o subjetivo, así como las condiciones sociales, culturales o
económicas de su entorno. Muestra habilidades socioemocionales y técnicas que 4. Enfoque Igualdad de
favorezcan su conexión con el mundo del trabajo a través de un empleo dependiente, Género.
independiente o autogenerado.
Propone ideas, planifica actividades, estrategias y recursos, dando soluciones creativas, 5. Enfoque Ambiental.
éticas, sostenibles y responsables con el ambiente y la comunidad. Selecciona las más 6. Enfoque Orientación al
útiles, viables y pertinentes; las ejecuta con perseverancia y asume riesgos; adapta e
innova; trabaja cooperativa y proactivamente. Evalúa los procesos y resultados de su bien común.
proyecto para incorporar mejoras. 7. Enfoque Búsqueda de la
Excelencia.
 COMPETENCIA
Llamamos competencia a la facultad que tiene una persona
para actuar conscientemente en la resolución de un
problema o el cumplimiento de exigencias complejas,
usando flexible y creativamente sus conocimientos y
habilidades, información o herramientas, así como sus
valores, emociones y actitudes.
La competencia es un aprendizaje complejo, pues implica la
transferencia y combinación apropiada de capacidades muy
diversas para modificar una circunstancia y lograr un
determinado propósito. Es un saber actuar contextualizado
y creativo, y su aprendizaje es de carácter longitudinal,
dado que se reitera a lo largo de toda la escolaridad. Ello a
fin de que pueda irse complejizando de manera progresiva
y permita al estudiante alcanzar niveles cada vez más altos
de desempeño.
Tomado de Rutas de Aprendizaje – Versión 2015 (Pág. 5).
La competencia se define como la facultad que tiene una persona
de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un
propósito específico en una situación determinada, actuando de
manera pertinente y con sentido ético.
Ser competente supone comprender la situación que se debe
afrontar y evaluar las posibilidades que se tiene para resolverla.
Esto significa identificar los conocimientos y habilidades que uno
posee o que están disponibles en el entorno, analizar las
combinaciones más pertinentes a la situación y al propósito, para
luego tomar decisiones; y ejecutar o poner en acción la
combinación seleccionada.
Asimismo, ser competente es combinar también determinadas
características personales, con habilidades socioemocionales que
hagan más eficaz su interacción con otros. Esto le va a exigir al
individuo mantenerse alerta respecto a las disposiciones
subjetivas, valoraciones o estados emocionales personales y de
los otros, pues estas dimensiones influirán tanto en la evaluación y
selección de alternativas, como también en su desempeño mismo
a la hora de actuar.
Tomado de Currículo Nacional 2016 – (Pág. 29).
 CAPACIDADES Son RECUROS:

Es importante considerar que la adquisición por

separado de las capacidades de una competencia no
supone el desarrollo de la competencia. Ser
competente es más que demostrar el logro de cada
capacidad por separado: es usar las capacidades
combinadamente y ante situaciones nuevas.
DESEMPEÑOS
Los desempeños se presentan en los programas
curriculares de los niveles o modalidades, por
edades (en el nivel inicial) o grados (en las otras
modalidades y niveles de la Educación Básica),
para ayudar a los docentes en la planificación y
evaluación, reconociendo que dentro de un
grupo de estudiantes hay una diversidad de
niveles de desempeño, que pueden estar por
encima o por debajo del estándar, lo cual le
otorga flexibilidad.
Ejercicio:
Importancia de la comprensión de los desempeños.
ÁREA CURRICULAR: Ciencia y Tecnología.
COMPETENCIA: Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.

INICIAL – 4 AÑOS PRIMARIA – 6 to GRADO SECUNDARIA – 4to GRADO

Hace preguntas que expresan su
curiosidad sobre los objetos,
seres vivos, hechos o fenómenos
que acontecen en su ambiente; y,
al responder, da a conocer lo que
sabe acerca de ellos. Ejemplo: Un
grupo de niños al descubrir una fila de
hormigas le pregunta a la docente: “¿Dónde
viven las hormigas?”. Para promover la
expresión de las ideas de los niños, la
docente les responde: “¿Dónde creen que
viven?”. Los niños dan diversas respuestas
con base en lo que saben de ellas: “Las
hormigas viven en el jardín”; “Viven en los
huequitos de las
paredes de mi casa”.
Formula preguntas acerca de Formula preguntas sobre el hecho,
las variables que influyen en fenómeno u objeto natural o
un hecho, fenómeno u objeto tecnológico que indaga para
delimitar el problema.
natural o tecnológico. Plantea
Determina el comportamiento de
hipótesis que expresan la las variables, y plantea hipótesis
relación causa-efecto y basadas en conocimientos
determina las variables
científicos, en las que establece
involucradas relaciones de causalidad entre las
variables que serán investigadas.
Considera las variables
intervinientes que puede influir en
su indagación y elabora los
objetivos.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Son descriptores del desarrollo
de la COMPETENCIA.

Se evidencian NIVELES DE
CRECIENTE COMPLEJIDAD.

Se desarrollan de manera
HOLÍSTICA.

Se ponen en ACCIÓN en
SITUACIONES AUTÉNTICAS.
ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR
EL PROCESO DE ENSEÑANZA,
APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN.
  ¿Qué relación existe entre la planificación
del proceso de enseñanza y aprendizaje con
la evaluación formativa?
Planificar y evaluar son procesos estrechamente relacionados y se
desarrollan de manera intrínseca al proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Esto se puede apreciar, por ejemplo, cuando se definen los propósitos
de aprendizaje con base en las necesidades de aprendizaje
diagnosticadas del grupo de estudiantes con el que se va a trabajar; o
cuando estudiantes y docentes se involucran en la identificación de
avances y dificultades del proceso de enseñanza y aprendizaje con el fin
de retroalimentar y reorientar este proceso para alcanzar los propósitos
planteados.
PROCESOS DE LA
PLANIFICACIÓN
 ¿Cómo se debe entender la planificación para el
desarrollo de competencias?

Desde el enfoque para el desarrollo de las competencias y el logro del perfil

de egreso establecido en el Currículo Nacional de Educación Básica, debe
entenderse la planificación de los aprendizajes como proceso dinámico y
reflexivo donde la planificación, la ejecución y la evaluación interactúan
permanentemente y desde esta dinámica la planificación se entiende como
hipótesis de trabajo que puede replantearse en función de los resultados que
se obtengan a partir de su ejecución.
 Ideas fuerza

Planificar y evaluar son procesos estrechamente relacionados y

se desarrollan de manera intrínseca al proceso de enseñanza
aprendizaje
(Pg. 14 del Programa Curricular de Secundaria)
1. ¿Qué aprendizajes deben desarrollar mis estudiantes?

PRIMER PROCESO DE LA PLANIFICACIÓN

 DETERMINAR LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE CON BASE EN LAS NECESIDADES
IDENTIFICADAS

¿Cómo se determinan los propósitos de aprendizaje sobre la base de las

necesidades identificadas?

Los propósitos de aprendizaje se determinan a partir de las necesidades identificadas.

Estas necesidades de aprendizaje están en relación a la identificación de competencias
y capacidades que se necesitan desarrollar en las personas para que puedan hacerle
frente a las situaciones (problemas y oportunidades) que plantea el contexto, las
exigencias que plantean las tendencias sociales y teniendo en cuenta las características
e intereses de los estudiantes.
¿Cuál es la importancia de los criterios de evaluación?
Los criterios son los referentes o aspectos centrales de la competencia. Con
base en ellos es que se evalúa su nivel de logro. Los criterios son las
capacidades, los estándares, los desempeños de grado.
Los estándares de aprendizaje describen el desarrollo de una competencia
en niveles de creciente complejidad de forma holística. En un estándar las
capacidades se hallan combinadas y en progresión.
Las capacidades también se constituyen en criterios de evaluación en la
medida que son los aspectos centrales de la competencia. Se deben
considerar todas las capacidades de la competencia.
Los desempeños son descripciones más específicas de la competencia. Si
los consideramos como criterios de evaluación, hay que asegurarse de
que estos correspondan a todas las capacidades de la competencia. Los
desempeños propuestos en el CNEB son flexibles y diversificables.

Los desempeños también son criterios de evaluación de la competencia.

Deben corresponder a todas las capacidades de la competencia.
2. ¿Qué evidencias voy a usar para evaluarlos?

SEGUNDO PROCESO DE LA PLANIFICACIÓN

• ESTABLECER LOS CRITERIOS PARA RECOGER LA EVIDENCIA DE

APRENDIZAJE SOBRE EL PROGRESO
 ¿Qué criterios se debe tomar en cuenta para
plantear una situación que nos ayude a
determinar el nivel de logro que traen los
estudiantes para el grado que se va a planificar?
• Propuesta de una actividad de evaluación que
nos ayude a determinar el nivel de logro que
traen los estudiantes para el grado que se va a
planificar?
• ¿Qué nos guiará para proponer una buena
actividad de evaluación?
IDEAS FUERZA
 ¿Qué es una evidencia de acuerdo al CNEB?
 Son las producciones o trabajos de los estudiantes, tangibles o intangibles, a través
de los cuales se pueden observar o interpretar lo que son capaces de hacer
respecto a las competencias.

 La evidencia debe:
- Describir qué capacidades pone en juego el estudiante para organizar su respuesta
y las relaciones que establece
- Aciertos
- Estrategias que usa
- Errores frecuentes que comete y sus posibles causas
 La evidencia de aprendizaje se obtiene a través de diversas técnicas e
instrumentos como: Observación directa o indirecta, anecdotarios, entrevistas,
pruebas escritas, portafolios, experimentos, debates, exposiciones, entre otros.

 ¿Cómo valoro la evidencia? Se toman como referente los estándares y/o

desempeños del grado o edad.

 ¿Qué permite identificar el nivel de progreso del estudiante? Los instrumentos de

evaluación ya sean rúbricas, listas de cotejo, escalas de valoración, etc.

Pg. 19 Programa Curricular de Educación Secundaria

 -CARTA DE
AGRADECIMIENTO DE
UNA DELEGACIÓN
ESTUDIANTIL
-INFOGRAFIA PARA
-INFORME DE EXPLICAR LA
INDAGACIÓN VARIEDAD CLIMATICA
-TEXTO DE OPINIÓN O -RESOLUCIÓN DE UN
ENSAYO PROBLEMA
MATEMÁTICO

EVIDENCIAS
DE
APRENDIZAJES
 ¿Qué es la tarea de acuerdo al CNEB?

Es el objeto en el cual debe desembocar la actividad del estudiante. Para poner en

marcha de manera eficaz una actividad, la tarea debe ser representada de manera
precisa; debe estar acompañada por criterios que tengan en cuenta su éxito funcional
(eficacia) y el éxito académico. Debe diferenciarse entre tarea auténtica (retadora,
desafiante y en contexto) y tarea rutinaria.

Pg. 246 Programa Curricular de Educación Secundaria

 ELABORAN CUADRO
COMPARATIVO DE DOBLE
ELABORAN ARTÍCULO DE ENTRADA SOBRE LA PROPUESTA
OPINION DE CANDIDATOS Y SEÑALAN
LAQUELLAS QUE RESPONDEN A
LAS NECESIDADES DISTRITALES

APLICAN Y PROCESAN LA
ELABORAN ENCUESTA PARA INFORMACIÓN RECOGIDA
OBTENER INFORMACIÓN SOBRE MEDIANTE LAS ENCUESTAS
LAS NESECIDADES DE LA ETERMINA CUALES SON LAS
CIUDAD NECESIDADES MÁS URGENTES Y
DEMANDAS DE LA POBLACIÓN

TAREA
 IDEAS FUERZA

 El primer paso para la planificación es determinar el propósito de aprendizaje

sobre la base de las necesidades de aprendizaje identificadas.
 La información que se recoge a partir de las evidencias permitirá contrastar los
aprendizajes de los estudiantes con el desarrollo del nivel de los estándares
esperados.
 Los estudiantes tienen diferente nivel de desarrollo de la competencia, que es
determinado con ayuda de los estándares.
Recuento de lo trabajado

Análisis de las competencias,

capacidades, desempeños y el estándar
de aprendizaje
 Se presentó una tarea vinculada a una
competencia del área y luego se analizó la
evidencia, lo que hicieron los estudiantes

Los desempeños por grado, que son descripciones

específicas de lo que hacen los estudiantes respecto
de los niveles de desarrollo de las competencias
(estándares de aprendizaje).
 Determinación del propósito de
aprendizaje
¿Qué propósitos identificamos para
trabajar en la planificación?
 En función al propósito de aprendizaje se elabora la tarea que va a permitir
evidenciar el nivel de aprendizaje. Para hacer el análisis de la evidencia se
precisa elaborar instrumentos.

 El planteamiento de la tarea para el recojo de la evidencia se relaciona con la

situación significativa.
Diseñar y organizar situaciones, estrategias y condiciones pertinentes al
propósito de aprendizaje
Indicaciones:
- En grupos y a partir de las actividades realizadas los
participantes diseñarán una situación significativa.
- Cada grupo presentará la situación significativa y
explicará la forma como fue elaborada.
Observamos otros ejemplos de situación de significativa
 Situación significativa

En el distrito de Huallanca, provincia de Bolognesi (Ancash), se observa en esta última década la

notable disminución del nevado Chaupijanca, ubicado en la cordillera de Huallanca. Algunas
comunidades tienen la necesidad de contar con fluido eléctrico puesto que esto afecta el
desarrollo de sus actividades. Los estudiantes han tenido acceso a información sobre el agua
como fuente de energía para generar electricidad, algunos ciudadanos proponen la construcción
de una central hidroeléctrica, aprovechando esta fuente de energía y a otros les preocupa que
esta solución incremente la disminución de sus nevados.
¿Existirá alguna relación entre las centrales hidroeléctricas y la disminución de los nevados de la
cordillera de Huallanca? ¿De qué otra forma se puede generar energía eléctrica que no agrave la
situación de las comunidades?
¿Qué impacto genera en nuestra localidad, región y país utilizar las fuentes de energía renovable
para obtener energía eléctrica?
 Situación significativa
Observamos ¿Qué aspectos claves están presentes?

Desde épocas antiguas, los relatos o historias que explican el origen de un cerro, de
la vida, de la muerte, de la felicidad o el dolor han sido parte de nuestra vida diaria.
De repente tus padres o abuelos, familiares o amigos, te han narrado o leído alguna
historia que hasta el día de hoy recuerdas y te generan sentimientos de duda, dolor
o temor.
¿Qué tipos de historias has escuchado de tus familiares o amigos? ¿Cuál de ella
recuerdas más y por qué? ¿Qué recursos orales necesitarías para contar esa historia
a tus compañeros de clase? ¿Qué tipos de relatos te gustaría leer? ¿Sobre qué
historia te gustaría escribir?
 Situación significativa

En nuestro país en los últimos años se viene evidenciando una ola de violencia contra la mujer, que afecta a
todos los niveles o estratos sociales, es común ver diariamente a través de los medios de comunicación como
las mujeres son golpeadas, amenazadas, y hasta asesinadas. En los primeros días del mes de enero de este año
en la ciudad de Huancayo, se registraron dos feminicidios, así mismo en las comisarias de familia se registran
cada día denuncias de violencia contra la mujer, y hay otro tanto de victimas que no llegan a denunciar. Así
mismo muchas adolescentes señalan haber sido victimas de acoso callejero y otros tipos de violencia.

¿Alguna vez has presenciado el acoso a alguna de tus familiares o compañeras?

¿Cómo afectan estas acciones a la convivencia en sociedad?
¿Por qué crees que se dan estos actos de violencia contra la mujer en tu localidad?
¿Qué harías frente a estos actos de violencia contra la mujer?
¿Qué harías para evitar estos actos de violencia contra la mujer?
 Revisamos información del CNEB sobre situación
significativa

Leemos en parejas la página 21 del Programa Curricular de Educación Secundaria

y damos aportes sobre lo trabajado.
Situación significativa según el CNEB

Currículo Nacional de Educación Básica Pg. 179

 Situación significativa según el CNEB
Entendemos por situación significativa un problema o un desafío diseñado por
los docentes con una intención pedagógica. Esta se caracteriza por despertar
inquietud, curiosidad e interés por parte de los estudiantes, lo que requiere que
esté directamente relacionada con sus contextos, intereses y necesidades. Solo
así podría representar un desafío y motivarlos a poner en juego todas sus
capacidades. Se les llama “significativas” no porque posean un significado
importante en sí mismas para el docente, sino porque a los estudiantes logran
hacerles sentido.
Pg. 179 CNEB
 Lectura sobre el tercer proceso de planificación
curricular

Se hace una lectura dirigida de la página 21 del Programa Curricular de Educación

Secundaria y damos aportes sobre lo trabajado.
Relación de los procesos de planificación con los tipos de
planificación
 PLANIFICACIÓN ANUAL

Nos permite organizar secuencialmente los

propósitos de aprendizaje para el grado escolar
(competencias o desempeños y enfoques
transversales), los cuales se organizan por
bimestres o trimestres y por unidades didácticas.
Propósitos de aprendizaje

En la planificación anual, los propósitos de aprendizaje

son las competencias (por tanto, también capacidades) y
los enfoques transversales que se desarrollarán durante
el año escolar, y se organizan en bimestres o trimestres y
unidades didácticas.
¿qué considerar y cómo realizar el proceso de la planificación de unidades didácticas?,
 Propósitos de aprendizaje
Sobre la base de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, el docente
identificará las competencias, enfoques transversales y los desempeños a desarrollar
durante la unidad.
 Situación significativa
Uno de los mayores retos en el diseño de una unidad es seleccionar o plantear
situaciones significativas que permitan poner en práctica las competencias. Una buena
situación significativa debe cumplir las siguientes características:
 Estar planteada en el marco de un contexto real o simulado. Este contexto debe
describir condiciones, limitaciones o restricciones que den sentido al reto.
 Los retos pueden ser planteados a partir de preguntas que despierten el interés y
demanden combinar estratégicamente las competencias necesarias para resolver el
desafío.
 Un reto debe demandar que los estudiantes usen sus saberes previos y permitirles
progresar hacia un nivel mayor de desarrollo al que tenían.
 Debe observarse con claridad la relación entre el reto y los productos que realizarán los
estudiantes, los cuales nos brindarán evidencia de los aprendizajes.
 Leamos un ejemplo de la cartilla de planificación curricular
(Minedu, 2017)

Las niñas y los niños del primer grado se encuentran en un proceso de transición
entre el nivel inicial y el primer grado. Esto implica para ellos llegar a otra
escuela, a otra aula, así como tener un nuevo docente y conocer nuevos(as)
compañeros(as). Para que este tránsito sea positivo, es preciso realizar
actividades que les permitan sentirse acogidos. Asimismo, es importante que
puedan hacer de su aula un ambiente donde todos puedan disfrutar y que
ofrezca condiciones para aprender juntos. Para lograr esto, retamos a los
estudiantes a responder: ¿Qué podemos hacer para sentirnos bien en nuestro
salón? ¿Qué nos gustaría encontrar en nuestra aula? ¿Cómo podemos
organizar y ambientar nuestra aula para que todos nos sintamos acogidos?
¿Qué responsabilidades debemos asumir para mantener organizados nuestros
espacios?
Criterios, evidencias de aprendizaje e
instrumentos de valoración.
Para saber si los estudiantes están logrando los aprendizajes, es necesario determinar criterios
de evaluación y evidencias de aprendizaje que a lo largo de la unidad puedan ofrecer
información acerca de cuán lejos o cerca se encuentran de los propósitos de aprendizaje
seleccionados. A fin de determinar las evidencias de aprendizajes, se deben responder estas
preguntas:

 ¿Qué esperamos que los estudiantes demuestren?

(Desempeños)
 ¿A través de qué producto o trabajo evidenciaré su
desempeño? (Evidencias)
 Secuencia de sesiones

 La secuencia de sesiones permite abordar los retos planteados en

la situación significativa y, a través de ellos, alcanzar los propósitos
de aprendizaje de la unidad. Esta secuencia debe permitir tener una
visión panorámica del abordaje de las competencias con relación a
la situación significativa.
 Asimismo, esta secuencia puede describir en qué consistirá de
manera general cada sesión (opcional).
Materiales y recursos
• Los materiales y recursos seleccionados en la unidad didáctica deben contribuir a alcanzar
los propósitos de aprendizaje. Estos materiales pueden seleccionarse de aquellos recursos
que posee la institución educativa, o ser adaptados o creados según la necesidad.

• Todo material debe ser apropiado para la edad de los niños y las niñas, y pertinente al
contexto cultural en el que se trabaja.
 Sesión de aprendizaje:

Es la organización secuencial y temporal de las actividades que

desarrollarán durante una sesión de aprendizaje. En ella se
desarrollan y visibilizan en mayor detalle cómo el docente combina
estratégicamente los recursos, estrategias y actividades más
pertinentes para alcanzar los propósitos esperados.

Título
Se elabora a partir de la actividad principal o el producto que se
obtendrá de la sesión o del conjunto de sesiones. Ejemplo: “Cuento
cómo era mi aula”.
 Preparación de la sesión de aprendizaje
Se deben responder dos preguntas:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? y ¿qué recursos o materiales se utilizarán

en esta sesión?
• La importancia de estas preguntas radica en la previsión que podemos hacer
a fin de asegurar las mejores condiciones para el aprendizaje.
• Para responder la primera pregunta, se puede mencionar qué formas
organizativas se usarán, qué estudiantes formarán parte de cada grupo o
pareja, qué se debe saber o leer antes, etc.
• En el caso de los materiales o recursos, se debe pensar en qué necesitan los
estudiantes según sus necesidades y así seleccionar uno o varios
materiales, elaborar fichas, llevarlos fuera del aula, animarlos a experimentar,
etc.
• En relación al tiempo, este debe estar en función de las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes, de acuerdo a sus ritmos y estilos.
Momentos de la sesión.

Inicio
Desarrollo
Cierre
 Reflexiones sobre el aprendizaje

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué

dificultades se observaron durante el aprendizaje y la
enseñanza?

En este espacio se toma nota de los logros observados en

los estudiantes con relación a los que fueron planificados. El
registro de logros y dificultades permitirá realizar la
retroalimentación de la enseñanza.
 ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE

Deben ser tomadas en cuenta por los docentes en:

Planificación Ejecución Evaluación

Organiza secuencialmente los propósitos de

Aplicación del currículo por
aprendizaje para el grado escolar ( competencias Evaluación con enfoque
competencias mediante las
o desempeños y enfoques transversales), los formativo.
sesiones de aprendizaje.
cuales se organizan por bimestres o trimestres y
por unidades didácticas.
PROCESO DE PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
TÍTULO 1 2
3
Situación
Elementos significativa
básicos de
6 la unidad
didáctica 4
Materiales y
recursos Criterios, evidencias de
aprendizaje e
Secuencia de instrumentos de
sesiones 5 valoración
Es importante recalcar que, para diseñar las actividades de aprendizaje, es necesario
considerar las orientaciones pedagógicas que el Currículo Nacional de la Educación
Básica
nos brinda para el desarrollo de las competencias (p. 97). Estas pautas pedagógicas son:

 Partir de situaciones significativas

 Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje
 Aprender haciendo
 Partir de los saberes previos
 Construir el nuevo conocimiento
 Aprender del error constructivo
 Generar el conflicto cognitivo
 Mediar el progreso de los estudiantes
 Promover el trabajo cooperativo
 Promover el pensamiento complejo
 PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

Elementos 3. PREPARACIÓN DE LA
1. TÍTULO básicos de la SESIÓN DE
sesión de APRENDIZAJE
aprendizaje

4. MOMENTOS DE LA SESIÓN
 ORIENTACIONES PEDAGÒGICAS PARA LA EVALUACIÒN FORMATIVA

¿Qué es evaluación ¿Qué evaluar? Las competencias.

En el enfoque formativo?
 Un proceso EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES CON ENFOQUE
sistemático en el que FORMATIVO
se recoge y valora  Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del
información proceso:
relevante acerca del • Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que
nivel de desarrollo de signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y
las competencias en combinar diversas capacidades.
cada estudiante, con • Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las
el fin de contribuir competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.
oportunamente a • Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es
capaz de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una
mejorar su
competencia, antes que verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades o
aprendizaje. distinguir entre los que aprueban y no aprueban.
Enfoque formativo de la evaluación
La evaluación es un proceso sistemático en el
que se recoge y valora información relevante
acerca del nivel de desarrollo de las
competencias en cada estudiante, con el fin de
contribuir oportunamente a mejorar su
aprendizaje.
Proceso de la evaluación formativa
Información clara de la
competencia y criterios
del aprendizaje
Valoración del Describir lo que es capaz
Se desarrolla según las desempeño de hacer el estudiante
diferencias de edad y
nivel de logro
Establecer aciertos,
errores y probables
Propicia autoevaluación
razones

Incrementa la
Comparar estado actual
responsabilidad en su
frente a nivel esperado
propio aprendizaje
Estudiante Docente
Comprende que el nivel Desarrolla
esperado de un retroalimentación
desempeño está a su efectiva
alcance Corregir / reajustar la
enseñanza
 EVALUACIÓN
FORMATIVA

ACCIONES DE MEJORA

MEJORA DE APRENDIZAJE
MEJORA EL PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
 IDEAS CLAVE
 Para evaluar desde un enfoque formativo es necesario considerar siete
aspectos:
 Comprender la competencia que se va a evaluar.
 Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo.
 Seleccionar o diseñar situaciones significativas para evaluar a
través de ellas.
 Construir instrumentos.
 Utilizar criterios claros de evaluación. Comunicar a los estudiantes
en qué van a ser evaluados y con qué criterios.
 Valorar el desempeño actual de cada estudiante analizando las
evidencias recogidas.
 Retroalimentar a cada uno para ayudarlos a avanzar hacia el nivel
esperado.