Presentación del modelo de

evaluación
Por: Ivan Ayala, Edilson Castellanos.
REFERENTE DE EVALUACIÓN POR PROCESOS
Cuando se habla del concepto de evaluación,
inmediatamente lo asociamos a la tarea de
realizar mediciones sobre la importancia de las
características de un objeto, hecho o situación
particular. Sin duda, la evaluación incluye
actividades de estimación cualitativa y
cuantitativa, las cuales se consideran
imprescindibles, pero al mismo tiempo involucra
otros factores que van más allá y que en cierto
modo la definen, estos aspectos que se debe
tener en cuenta para cualquier tipo de
evaluación son los siguientes:
Se debe tener claro el objeto, lo que ese quiere o lo que queremos
evaluar.
Se debe tener en cuenta unos criterios para la realización de la
evaluación.
Se debe llevar una sistematización de la evaluación, esto con el objetivo
de obtener la descripción del proceso de cada estudiante. (nivel, fase,
periodo, etc.)
La emisión de juicios que se realizara reuniendo todos los puntos
anteriores, con los cuales se realizara un juicio de naturaleza cualitativo
sobre lo que se ha evaluado.
Se tomara decisiones lo cual constituirá el porque y para que de la
evaluación. Las decisiones que se tomen en la evaluación pueden ser de
dos tipos, de carácter pedagógico (para lograr ajustes y mejoras
necesarias de la situación de aprendizaje y /o de enseñanza) y de
carácter social (las cuales tienen que ver con asuntos como la promoción,
la acreditación, etc.
De acuerdo a esto, la evaluación es una actividad que
debe realizarse tomando en cuenta no solo el
aprendizaje de los alumnos, sino también las
actividades de enseñanza que se realizan y su relación
con dichos aprendizajes (coll y martín, 1.996). En este
caso las acciones evaluativos se encaminaran a
reflexionar, interpretar y mejorar dicho proceso desde
adentro del mismo (evaluación para y en el proceso
enseñanza – aprendizaje)
 Categorías De Actos De Comprensión
Los trabajos de Sierpinska se caracterizan por su
fundamentación en un análisis epistemológico histórico
de las nociones matemáticas con las que trabaja. En un
trabajo realizado en 1992, comienza planteando el
problema general de la comprensión de un concepto
matemático y determina la existencia de cuatro
categorías de actos de comprensión:
 Identificación: De un objeto entre varios objetos.
Discriminación: Entre dos objetos, no solo detectando
sus diferencias sino también sus propiedades
relevantes.
Generalización: Entendida como posibilidad de
extender el orden de las aplicaciones, abrir nuevas
posibilidades de interpretación y descubrimiento.
Síntesis: La percepción de hechos aislados, tales como
propiedades, resultados, relaciones, etc. Se puede
organizar en un todo consistente.
 Actividades De Evaluación
Estas actividades pretenden revisar el
proceso en conjunto. Todas estas
actividades sirven para conocer los
progresos de los alumnos, pero estas
de modo específico pretenden:
Conocer el grado de los aprendizajes
que los alumnos han adquirido.
Permitir que los mismos alumnos
conozcan la utilidad del trabajo
realizado y lo que han aprendido.
Verbalizar algunos aprendizajes.
Detectar errores, inexactitudes, fallos,
etc.
Permitir reforzar aprendizajes.
 Evaluación Y Socialización
A medida que se van desarrollando las diferentes
actividades programadas para la unidad didáctica y de
acuerdo con los mecanismos diseñados para la
evaluación de la misma, se debe ir tomando nota de los
diferentes avances, logros y dificultades observadas con
el fin de hacer los ajustes y mejoras que sean posibles.
(Realización de protocolos).
Una vez desarrollada y evaluada la unidad, es de gran
importancia dar a conocer a la comunidad de
educadores matemáticos la experiencia vivida y sus
resultados (socialización con los maestros titulares).
El documento final debe contener el título, los
objetivos, la justificación, el marco conceptual, las
actividades desarrolladas, recomendaciones para la
evaluación de los temas y sus resultados (conclusiones
y recomendaciones).
 Se Evalúan:
Capacidades y conocimientos ...
Conductas y aptitudes...
El profesor, Al alumno, las interacciones...
El sistema educativo.
Mediante:
Instrumentos e informes.
De los que se exige:
Reproductividad y validez
Significatividad
Información y pertinencia
Para:
Obtener información
Controlar
Valorar el trabajo y
Tomar decisiones.
La evaluación se ha entendido en tres
formas diferentes: como medida,
como distancia, como interpretación
 Como medida se vincula al énfasis de los resultados, el
rigor de las pruebas que se desarrollan, la “objetividad”
que se quiere mantener, etc.; pues refleja una distancia
entre un objetivo propuesto y la respuesta del
estudiante; como interpretación, pues se pretende que
el profesor identifique e interprete un comportamiento
observable.
 En ese sentido último, se enfatiza un valor
comunicativo. La evaluación como proceso y centrada
en sus múltiples agentes implica también una reflexión
sobre el tratamiento de los contenidos, una revisión de
las técnicos utilizadas y un análisis de los valores de
significatividad, reproductividad y validez.
 Implica también una reflexión sobre
los resultados. Todo ello deberá verse
en base a una nueva reflexión de qué
debe evaluarse en la enseñanza-
aprendizaje de las matemáticas,
cuando y como hacerlo.
 Criterios De Evaluación En
Matemáticas
Los criterios de evaluación son las
afirmaciones que precisan el grado y
tipo de aprendizaje que van a permitir
adquirir las capacidades estipuladas.
La elaboración de criterios tiene en
cuenta, en principio los elementos
siguientes:
 Calificaciones cuantitativas.
Revisión técnica de los objetivos
propuestos.
Relación con un modelo poco
participativo.
Base en concepciones previas muy
afincadas no modificables.
 Debe cumplir con los siguientes
requisitos:
Contemplan los aspectos a los que se
refieren.
Son cualitativos.
Proponen la mejora y valoración
constante del proceso.
Obligan a integrar mecanismos de
autorregulación de los mismos.
 Debe cumplir con los siguientes
requisitos:
Contemplan los aspectos a los que se
refieren.
Son cualitativos.
Proponen la mejora y valoración
constante del proceso.
Obligan a integrar mecanismos de
autorregulación de los mismos.
Así, decir que se establecen unos criterios sin más, no
define un estilo de enseñanza ni un modelo de
evaluación. Es decir, puede haber muchos modos de
presentación criterial, y debemos reconocer que los
instrumentos que proponen usar son muy diferentes
entre ellos. Las tres funciones básicas que deben
cumplir los criterios son:
Selección adecuada y analizada.
Posición ante la materia o
enjuiciamiento
Facilita la toma de decisiones.
 Los criterios de evaluación se
encuentran asociados a las tareas y
destrezas de aprendizaje.
Un criterio debe permitir seleccionar
actividades para desarrollarlos y pone
de manifiesto una cierta concepción
de los que son las matemáticas y lo
que es importante en matemáticas.
Debe permitir también decidir sobre
objetivos asociados. Por ello nunca
debe olvidarse que siempre que se
explicita lo que deseamos que un
alumno sea capaz de hacer, debemos
indicar hasta donde se quiere que lo
haga. De ahí que junto a los criterios
deban añadirse los objetivos.
El enjuiciamiento mediante un criterio,
es una responsabilidad sobre el
pronunciamiento claro y riguroso que
se toma ante los hechos que deben ser
evaluados. Eso exige fundamentación
y valoración constante.
Las condiciones básicas que deben cumplir las
expresiones criteriales (y, de hecho, cualquier
evaluación que se precie) son las siguientes:
Utilidad
Precisión y corrección
Variedad
Reflejo del nivel de complejidad
Objetividad
Continuidad
Integración
Accesibilidad
Comparabilidad.
Criterios Asociados a contenidos. Los
criterios de resultado pueden ser:
De competencia,
De aceptación

Los de comprensión pretenden

establecer conexiones entre conceptos
y dar ejemplos y contraejemplos.
 Los Lineamientos Curriculares En La
Enseñanza De Las Matemáticas
Los lineamientos curriculares para el
área de matemáticas toman como
punto de partida los avances logrados
en la renovación curricular, uno de los
cuales es la socialización de un dialogo
acerca del enfoque de sistemas y el
papel que juega su conocimiento en la
didáctica.
 El enfoque de los lineamientos esta orientado a la
conceptualización por parte d los estudiantes, a la
comprensión de sus posibilidades y al desarrollo de
competencias que les permitan afrontar los retos actuales
como son la complejidad de la vida y del trabajo, el
tratamiento de conflictos, el manejo de la incertidumbre y el
tratamiento de la cultura para conseguir una vida sana.
Los lineamientos buscan incrementar la
formación de quienes hacen currículo y de
quienes asesoran a las instituciones
educativas para que lleven a cabo sus
procesos curriculares dentro del Proyecto
Educativo Institucional.
 Hacia Una Estructura Curricular
Las matemáticas, lo mismo que otras áreas de
conocimiento, están presentes en el proceso educativo
para contribuir al desarrollo integral de los estudiantes
con la perspectiva de que puedan asumir los retos del
siglo XXI. Se propone pues una educación matemática
que propicie aprendizajes de mayor alcance y más
duraderos que los tradicionales, que no solo haga
énfasis en el aprendizaje de conceptos y
procedimientos sino en procesos de pensamiento
ampliamente aplicables y útiles para aprender como
aprender.
 El aprendizaje de las matemáticas
debe posibilitar al alumno la aplicación
de sus conocimientos fuera del ámbito
escolar, donde debe tomar decisiones,
enfrentarse y adaptarse a situaciones
nuevas, exponer sus opiniones y ser
receptivo a las de las demás.
 Es necesario relacionar los contenidos de aprendizaje
con la experiencia cotidiana, de los alumnos, así como
presentarlos y enseñarlos en un contexto de
situaciones problemáticos y de intercambio de puntos
de vista.
De acuerdo con esta visión global e integral de
quehacer matemático, se propone considerar tres
grandes aspectos para organizar el currículo en un todo
armonioso:
 Procesos generales: tiene que ver con el aprendizaje,
tales como el razonamiento, la resolución y
planteamiento de problemas, la comunicación, la
modelación y la elaboración, comparación y
ejercitación de procedimientos.
Conocimientos básicos: tiene que ver con los procesos
específicos que desarrollan el pensamiento matemático
y con sistemas propios de las matemáticas.
 Estos procesos específicos se relacionan con el desarrollo del
pensamiento numérico, espacial, métrico el aleatorio y el
variacional, entre otros. Los sistemas son aquellos propuestos
de la renovación curricular. Sistemas numéricos, no quiere
decir que estos lo agoten, sino que es necesario ampliar el
campo de su desarrollo con otros sistemas como los de
medida, datos, etc.
El contexto: tiene que ver con los ambientes que rodean al
estudiante y que le dan sentido a las matemáticas que
aprende. Variables como las condici0ones sociales y culturales
tanto locales como internacionales, el tipo de interacciones,
los intereses que se generan, las creencias, así como las
condiciones económicas del grupo social en que se concreta el
acto educativo , debe tenerse en cuenta en el diseño y
ejecución de experiencias didácticas.
 Pensamiento Numérico Y Sistemas Numéricos
Algunas situaciones que involucran el desarrollo del
pensamiento numérico hacen referencia a la comprensión del
significado de los números, a sus diferentes interpretaciones y
representaciones, a la utilización de su poder descriptivo, al
reconocimiento del valor (tamaño) absoluto y relativo de los
números, a .la apreciación del efecto de las distintas
operaciones, al desarrollo de los puntos de referencia para
considerar números. En general, estos puntos de referencia son
valores que se derivan del contexto y evolucionan a través de la
experiencia escolar y extraescolar de los estudiantes.
 Otro indicador valioso del pensamiento numérico es la
utilización de las operaciones y de los números en la formulación
y resolución de problemas y la comprensión de la relación entre
el contexto del problema y el calculo necesario, lo que da pistas
para determinar si la solución debe ser exacta o aproximada y
también si los resultados a la luz de los datos del problema son o
no razonables.
El contexto mediante el cual se acercan los estudiantes a las
matemáticas es un aspecto determinante para el desarrollo del
pensamiento, por tanto, para la adquisición del sentido
numérico es necesario proporcionar situaciones ricas y
significativas para los alumnos.