 Evaluaremos diferentes modelos de orientación y su relación

en cada uno de ellos.

 Analizaremos los elementos comunes partiendo de dos de
ellas.
 Concluiremos en una.
  Los modelos de orientación son útiles
porque configuran un marco de
IMPORTANCIA referencia para la investigación e
DE LOS
MODELOS intervención sin necesidad de recurrir
directamente a las teorías más
complejas en las que se enmarcan.
  Los modelos se sitúan entre la teoría y la práctica.
Dónde se
 A medio camino entre la abstracción y lo concreto
sitúan los
 Sirve para interpretar y comprobar aquello que se
modelos intenta explicar desde la teoría.
ENTENDIENDO EL MODELO SEGÚN
PANTOJA (2004)
LO EXPLICA SEGÚN LA VINCULACION ENTRE
LA TEORÍA Y LA PRÁCTICA
 INTERMEDIO ENTRE TEORÍA Y PRÁCTICA

PRACTICA
TEORIA Una análogo conceptual a mitad de
Camino entre la teoría y el mundo
Real.

Sistemas conceptuales El concepto de modelo se

que intentan identifica como la
representar algunos representación de la
aspectos realidad sobre la que hay
interrelacionados de que intervenir.
sistemas reales

Sirve: para probar teorías y para representar de forma simplificada realidades complejas
Los modelos de orientación
Intentan representar la realidad, construida a partir de la
información recibida, sobre:
• La situación
• Los agentes
• Los objetos
• Los procesos
• Y las causas e intenciones que contiene la información
 Hervás avilés 2006
Señala que en la orientación, los modelos
desempeñan la función de acercar sistemáticamente
las construcciones teóricas a la práctica.
 BISQUERRA Y ÁLVAREZ GONZÁLEZ
Los modelos de orientación son una
representación que refleja el diseño la
estructura y los componentes esenciales
de un proceso de intervención en
Orientación.
RODRÍGUEZ ESPINAR
Un modelo es la representación de la realidad sobre
la que hay que intervenir y que va a influir en los
propósitos, los métodos y los agentes de dicha
intervención.

Elementos a fines: Los modelos sirven de guía para la intervención

y que su función consiste en sugerir de qué manera intervenir y
diseñar el proceso de orientación
 Definición de Pantoja 2004
Es un marco teórico de referencia de la
intervención orientadora, que se identifica con la
representación de la realidad sobre la que el
orientador debe actuar e indica los fines, métodos,
agentes y cuantos aspectos sean necesarios para
su aplicación.
 La orientación es compleja porque arroja una cantidad de
modelos cuyo enfoque de intervención es diferente según la
perspectiva aportada.

TIPOLOGIA DE MODELOS DE
ORIENTACION Y SU CLASFICACION
 (1)
POR EL TIPO Modelo de servicio
DE AYUDA Intervención de programas.
(Meyer los clasifica
utilizando como Modelo de consulta centrado
criterio el tipo de
ayuda que se en los problemas educativos.
establece,
clasificándolo en
Modelo de consulta centrado
cuatro niveles de en la organización.
servicio).
 Parker clasifica los modelos de
Orientación en función del estilo y
(2). actitud del orientador el desarrollo de
su función , en relación con dos ejes:
Modelo de
orientación en
función del
estilo y actitud
del Directivo y no directivo.
profesional en
el desarrollo Y EN EL ENFOQUE
de su función.
Enfoque existencialista-
conductista. (distinguiendo:
Modelo de los rasgos y factores,
rogeriano, donducta
 Bisquerra y Álvarez González clasifican los modelos de
oreitnaicn según tres criterios complementarios:
(3)
Modelos
teóricos
basados en el  La teoría que subyace en el modelos
tipo de  El tipo de intervención
intervención  El tipo organización.
y en el tipo
de
organización
 CLASIFICACIÓN DE MODELOS SEGÚN BIQUERRA Y ALVAREZ

MODELOS TEÓRICOS Modelos conductistas, Humanistas,

Psicoanalíticos, rasgos y factores,
cognitivos, logoterapia etc.

MODELOS DE INTERVENCIÓN BASICOS: Clínicos, de servicios,

programas, consulta
MIXTOS: Modelos psicopedagógico,
sociocomunitarios, ecológicos etc.

MODELOS ORGANIZATIVOS MODELOS INSITUCIONALES

MODELOS PARTICULARES:
Centros educativos privados
Gabinetes privados de O
 Los modelos basados en aspectos teóricos-conceptuales
han sido investigados por diferentes autores

MODELOS DE ORIENTACION TEÓRICO-

CONCEPTUALES

(4) Psicométricos-conductistas
Modelos
basados en el
Clínico - médico
marco
teórico
Humanista o de consejo

Modelo ecológico, Psicopedagógico o

constructivo.
Modelo clínico
Modelo de servicio.
Modelo de programa
Modelo de consulta

CONSENSUADOS
MODELO COUSENLIG O CONSEJO
Se conoce como modelo clínico.
Modelo de consejo
Modelo de asesoramiento directo
 PROCESO
Como un proceso dirigido a
Ayudar al sujeto a comprender la
COUSENLING información
Relativa a sus
• Actitudes
• Intereses
• Expectativas
TÉCNICA Con el objetivo de tomar una decisión:
VOCACIONAL.
Se considera como un técnica
para la
Orientación profesional.
• Instrumento primordial: LA
ENTREVISTA

Cousenling nace ligada al ámbito de la O

Vocacional
 INFLUENCIA DE LAS TEORÍAS PSICOLÓGICAS
PREDOMINANTES

Teoría de los
Rasgos y factores.
Teoría humanista de
• (Busca identificar los COUNSENLING Roger
elementos de la
• (Abordan cuestiones
personalidad adecuada
que van más allá de la
a las profesiones).
O Vocacional y
educativa)
• Puede implicar un
diagnóstico y un
• Adopta una técnica
tratamiento o terapias
propia del counseling:
posteriores por lo que
La entrevista
adquiere un carácter
clínico

A media mitad del siglo XX

 Con lo anterior queda configurado dos enfoques fundamentales
del counseling

VOCACIONAL ENFOQUES DEL TERAPÉUTICO

COUNSELING
 ROGERS 1951 SANTANA VEGA 2003

Proceso mediante el
cual la estructura del Se trata de una
Conceptualización yo se relaja en el relación interpersonal
antigua y nueva medio seguro de la entre el orientador y
relación con el el cliente que tiene
terapeuta. y se como fin mejorar la
perciben experiencias situación de éste y
inicialmente ocultas toma soluciones
que se integra en un adecuadas.
yo modificado.
 1. Se trata de una relación de ayuda personal,
directa e individual.
2. Es un modelo diádico en el que intervienen
CARACTERÍSTICAS dos agentes básicos: El profesional de la
orientación y el orientado.
BÁSICAS DEL
MODELO 3. Se establece una relación asimétrica.
4. Responde a un problema que ya ha aparecido,
por lo que la intervención tiene carácter
remedial, reactivo y terapéutico.
5. La técnica básica del modelo es la entrevista.
OBJETIVOS  Atender las necesidades que el
individuo tiene tanto en los
(elemento ámbitos personales y educativos
de ayuda) como socio-profesional.
 1. De los cambios conductuales o
Las diferentes
comportamentales.
definiciones del
counseling ponen 2. Comprensión del yo y conocimiento de
de relieve que las la propia personalidad.
necesidades del 3. Manejo de situaciones o problema que
individuo se superan o bloquean al cliente, o
satisfacen a partir mejora su salud mental.
 1. El modelo counseling trata de influir
Según sobre la conducta que él o la cliente
Patterson voluntariamente resuelve modificar.
(1978) el 2. Se dirige a proporcionar las condiciones
counseling que faciliten el cambio voluntario
posee tres 3. Intenta facilitar estas condiciones para
finalidades el cambio de conducta a través de las
entrevistas.
  La técnica fundamental en la que se basa el modelo
de counseling es la de la entrevista, concebida
como una relación de ayuda.
SE DEFINE COMO:
Un proceso de comunicación que actúa en
dos niveles (cognitivo y emocional) y que se
MÉTODO DEL realiza en tres dimensiones: Entrevistador-
COUNSELING orientador, entrevistado-orientado y
contexto.
FINALIDAD:
Auxiliar a las personas a entender y afrontar
mejor sus problemas existenciales y a
mejorar la comunicación y las relaciones
interpersonales mediante la creación de un
clima facilitador (rapport) que propicie la
implicación personal del propio orientado
en el proceso.
  Es importante una serie de cualidades o actitudes
que el orientador ha de transmitir al sujeto y que
pueden resumirse los siguientes aspectos:
ACEPTACIÓN: El asesorado es una persona
EL ROL DEL independiente y digna de confianza y que ha de ser
aceptada tal cual es.
PROFESIONAL
COMPRENSIÓN: Ponerse en el lugar del otro a
través de la empatía.
SINCERIDAD: Presentarse al otro de forma
auténtica.
  Pantoja (2004) señala las cuatro áreas de
intervención del modelo que propone la ASCA
(American School Counselor Association).
AREAS DE 1. Intervención en problemas familiares.
INTERVENCION 2. Interpersonales.
3. Académicos
4. Ajuste personal.
 1. FASE INICIAL: En la que se establece la relación
de ayuda.
2. FASE DE DIAGNÓSTICO:

FASES 3. FASE DE DISEÑO DE LA INTERVENCÓN

LLEVADA A CABO A TRAVÉS DE LA
ENTREVISTA
4. EVALUACIÓN DE LA INTERVENCIÓN Y DEL
PROPIO PROGRESO DEL CLIENTE.
MODELO DE
CONSULTA
 Surge por la falta de adecuación del
counseling para asumir la función
orientadora de la educación.

 Se destaca la figura del profesor-

consultor
  Proceso de ayuda mediante el cual profesores,
padres, directores y otros adultos importantes en la
vida de los alumnos tratan entre si aspectos
relacionados con ellos.
CONCEPTUALIZACION

Dinkmeyer 1968
  Es un proceso destinado a
proporcionar servicios educativos
y psicológicos. En él el especialista
CONCEPTUALIZACIÓN
(consultor) trabaja en colaboración
con el equipo directivo del centro
para mejorar el aprendizaje y la
adaptación a los estudiantes
(clientes).
  Se basa en una relación simétrica
entre personas o profesionales con
estatus similares.
CARACTERÍS
TICAS  Es una relación triádica en la que
BÁSICAS intervienen tres tipos de agentes:
Hervás Avilés 2006  Consultor
 Consultante
 Cliente.
  Tiene como objetivo la ayuda a un
tercero que puede ser una persona o
CARACTERIS un grupo.
TICAS  La relación es temporal no
BASICAS permanente.
 El consultor interviene
indirectamente con el cliente.
  El consultante actúa como
intermediaros y mediador entre el
CARACTERÍS consultor y el cliente.
TICAS  Es preciso trabajar con todas las
BÁSICAS personas relacionadas
substancialmente con el cliente.
 1. Consultor y formador tanto del
ROL DEL profesorado como de tutoras y tutores
PROFESIONAL
DE LA Facilita al profesorado su continua
ORIENTACIÓN adaptación a las demandas de la
Según Bisquerra y Veláz práctica profesional, tanto en lo que
De Medrano refiere a la docencia y la intervención
tutorial.
ROL DEL 2. Consultor y formador de padres:
PROFESIONAL
DE LA La familia necesita y demanda el
ORIENTACIÓN asesoramiento del profesional de
Según Bisquerra y Veláz la orientación para desempeñar el
De Medrano papel de educadores de sus hijos
 3. Consultor de la propia organización
ROL DEL educativa y en la comunidad:
PROFESIONAL
DE LA 3. Se debe contribuir a la coordinación
de los distintos servicios y a la
ORIENTACIÓN organización y funcionamiento de los
Según Bisquerra y Veláz
De Medrano centros.
 Este desempeño de rol debe
tener carácter subsidiario y no
debe suplantar ni las
responsabilidades ni las funciones
IMPORTANTE de los otros agentes educativo.
Debe ser un agente de cambio
Es una pieza básica en la relación
familia-institución escolar
 BISQUERRA Y ÁLVAREZ JIMÉNEZ GÁMEZ Y PRRAS
1996 VALLEJO
1997
Campo de la salud Consulta en salud mental

Campo de las organizaciones Consulta conductista

ÁREAS DE
INTERVENCIÓN Campo Educativo Consulta organizativo-
industrial o de proceso

Consulta en trabajo social o

comunitaria.
  Los enfoques varían de un autor a
otro.

ENFOQUES  Los enfoques hacen referencia a:

EN EL  Fases o etapas del proceso.
MODELO DE  Distintas estrategias de
CONSULTA intervención
 Diferentes estilos de
intervención adoptadas por el
consultor o consultora.
¿Cuáles son los enfoques?
1. Enfoques de consulta basado en la salud mental.
2. Enfoque conductual.
3. Enfoque de defensa.
4. Enfoque para el desarrollo de las organizaciones.
5. Enfoque educativo o psicoeducativo
6. Enfoque ecológico.
1. ENFOQUE DE CONSULTA EN LA SALUD
MENTAL
 De servicio indirecto(consultor interactúa con el consultante
para ayudar a una tercera persona o cliente ante determinado
problema.
 El que consulta “adquiere nueva perspectiva del problema ”
busca ayudar o mejorar.
 La tarea de la consulta esta centrada en el “cambio de
actitud”
 La función de la intervención es terapéutica.
 2. ENFOQUE CONDUCTUAL

Finalidad: Que El consultor inicie al

consultante en técnicas y principios
conductuales que modifican la conducta.
Se centra fundamentalmente en los
ambientes inmediatos al sujeto que recibe
ayuda.
De allí su carácter: conductual.
 3. ENFOQUE DE DEFENSA

 Proceso en el que se salvaguardan los derechos de otras

personas que por alguna razón no pueden disponer de los
servicio y tratamientos a los que tiene derecho.
 Es una ayuda institucional junto al cliente.
 Estimula
 Apoya SUS DERECHOS
 Defiende
 Es un asesoramiento comprometido que implica:
 Elementos teóricos.
 Políticos
 Orientación de valores. (Características fundamentales)
 4. ENFOQUE PARA EL DESARROLLO DE
LAS ORGANIZACIONES
 Centrado en el contexto en el que surge la situación
problemática.
 Analizado el problema la atención está dirigida a la
transformación del:
 Ambiente.
 Desarrollo organizacional.

Conseguir un mejor ajuste de todos los

factores que intervienen
• Clima laboral
• Comunicación
• coordinación
 El consultante debe conocer y comprender
 Estructura
 Dinámica
De la empresa.
 La intervención dirigida a que los miembros de la
organización mejoren la relación y la comunicación entre
ellos.
 El enfoque de desarrollo potencializa a las personas y
aprovechan recursos para lograr el funcionamiento óptimo
que minimiza problemas.
 5. ENFOQUE EDUCATIVO O
PSICOEDUCATIVO
 Más utilizado por los orientadores.
 Ayuda al consultante a conocer los obstáculo:
 Para mejorar la conducta del cliente.
 Ayudar a encontrar soluciones
 Conseguir nuevas alternativas.
 Este tipo de consulta
Canaliza Las
Dinamiza actividades
potencializar de
orientación
 El profesional de orientación es consultor y formador de
profesores, padres de familia, de la propia organización.
 Facilita la competencias adecuadas.
 Formación e implicación a distintos agentes educativas.
 Función básica
 Dinamizar
 Consulta
 Forma
El resto de los agentes educativos.
 Es una consulta colaborativa.

• El consultor y consultante se pone a un

nivel de igualdad
• Es una relación colegiada entre consultor
y consultante.
Se colaboran en:
Análisis de necesidades
Formulación de objetivos
Discusión de estrategias
Establecimiento de un plan de acción
Evaluación.
 6. ENFOQUE ECOLÓGICO

Promueve el cambio.
Mejora relaciones entre diferentes agentes
educativos.
Aprovechamiento de recursos humanos del
centro y del medio.
Ayuda a la inserción de la acción orientadora
en el proceso educativo,
FASE DE ENTRADA
• OBJETIVO
• Realizar el diagnóstico.
• Iniciar relación de colaboración.
• Evaluar los esfuerzos que hay que realizar.
• La relación es simétrica no jerárquica siendo:
• Enfáticos
• Auténtico
• Respetuoso.
FASE DE DIAGNÓSTICO
• Obtención de datos.
• La intervención
Se define el problema y factores relacionadas con los mismos.
Relación de consulta y consultante es de colaboración en:
 Mayor comprensión y significados de los datos.
 Claridad conceptual del problema.
 Adecuar bien las metas que se establecen.
 Efectividad de las intervenciones.
FASE DE EJECUCIÓN
• Se lleva a cabo el plan establecido en la
fase de diagnóstico
• Debe tener mecanismo de autorregulación
y planificación.
Cómo ejecutarlo
Cuándo ejecutarlo.
Dónde ejecutarlo.
Qué resultados esperamos.
FASE DE SALIDA
•Fase de evaluación global
del proceso de consulta.
•Se va reduciendo la triada.
MODELO DISEÑO DE
PROGRAMAS
 Es una actividad sistemática dirigida a una
población para conseguir los objetivos
educativos previstos de antemano.
 Se entiende por programa de orientación al
diseño, teóricamente fundamentado, y la
aplicación de las intervenciones
pedagógicas que pretenden lograr unos
determinados objetivos dentro del contexto
de una institución educativa, de la familia o
de la comunidad, y que ha de ser
sistemáticamente evaluado en todas su fases
Sistema que fundamenta, sistematiza y
ordena la intervención
psicopedagógica compresiva orientada
a priorizar y satisfacer las necesidades
de desarrollo o de asesoramiento
detectadas en los distintos destinatario
de dicha intervención.
 características
 Los programas se diseñan y desarrollan teniendo en cuenta las
necesidades del centro o del contexto.
 Se dirige a los estudiantes y se centra en las necesidades del
grupo.
 La unidad básica de intervención en el ámbito escolar es el
aula.
 El estudiante es agente activo de su propio proceso de
orientación
 La orientación por programas favorecen la interrelación
curriculum-orientación.
 El modelo de programas hace operativa de forma clara y
precisa la participación de todos los agentes educativos.
 Requiere un cambio de actitud en los diferentes agentes de la
orientación que deben asumir un mayor protagonismo e
implicación para lo que necesitan tanto información como
formación.
 El rol del orientador
 Los programas se integran en el proyecto educativo del centro
en lo que el orientador debe:
 Coordinar y orientar para ponerlos en práctica al resto del equipo
docente.
 Debe tener un carácter preeminente para trabajar de manera
cooperativa
 Dinamiza, asesora y motiva a los profesores ya que en ellos recae
más la intervención.
 Según Velaz de Medrano: Una de las funciones esenciales es la de
actuar como asesor y la de servir de coordinador de las
actuaciones, que los distintos agentes educativos, con diferentes
competencias y niveles de responsabilidad, tienen en la tarea
orientadora.
 Área de intervención
REPETTO 2002
 Hace referencia a los contextos
escolares, familiar y comunitario;
y de organizaciones
 Hace referencia a 4 áreas
temáticas:
1. Desarrollo académico
2. Desarrollo personal y social
3. Desarrollo cognitivo y
metacognitivo.
4. Desarrollo comprensivo o
integrador
HERVAS AVILES
2006
 Establece áreas de
necesidades en función
de:
 Niveles de desempeño
 De implementación.
 Mejora o innovación.
 Pueden ser individuales,
grupales o de
organizaciones.
MODELO DE SERVICIO
 Se caracteriza por la intervención directa de
un equipo o servicio sectorial especializado
sobre un grupo reducido de sujetos.
 Enfocado a los rasgos y factores de
personalidad.
Características.

 De carácter público y social.

 Ubicada fuera de los centro educativos.
 Se centra en resolver las necesidades de los
alumnos y las alumnas con dificultades y en
situaciones de riesgo (carácter terapéutico y
de resolución de problemas).
 Suelen ser individuales y puntuales.
VENTAJAS

 Facilita información a los agentes educativos.

 Criterios objetivos.
 El equipo de orientación colabora con el
tutor, profesor y familiares.
DESVENTAJA

 Poco conocimiento y conexión con la

institución escolar
 Descontextualización de los problemas y de
su propios intervenciones.
ENFOQUE TECNOLÓGICO
 Discrepancia con ser un modelo de
orientación
 Recursos.
 Facilita el trabajo de la orientación
 Fuente de apoyo para otros modelos.
Importante la tecnología
 Sociedad más plural, dinámica e
interactiva en la que los estudiantes
necesitan organizar su vida.
 Necesidad de formación continuada.
 Necesidad de aprender a aprender.
 Aparición de nuevas profesiones en el
mercado laboral
 Necesidad de conocimiento de sí mismo.