IV ENCUENTRO INTERNACIONAL DE MATEMÁTICAS Y

FÍSICA. EnMaFi 2018

ESTRUCTURA CONCEPTUAL DE LOS OBJETOS MATEMATICOS: EL CASO DE
LA MEDIANA

Mg. EDGAR FLORIANO QUINTERO

Mg. LUIS GERMAN FLORIANO QUINTERO
Msc. JAVIER MARTINEZ PLAZAS

Maestría en Ciencias de la Educación-Didáctica de las Matemáticas

Universidad de la Amazonia
 Introducción 1

Estructura conceptual

Fenomenología
Tesis Floriano y Floriano Sistemas de
(2013)
Representación
Análisis de contenido
Pedro Gómez (2007)
Competencia Matemática
PRP
 2
Planteamiento
Profesor de matemáticas
Epistemología

Personal Cultural

¿De qué elementos debo apropiarme para construir la estructura

conceptual de un objeto de conocimiento matemático?
3 Metodología
Investigación que explora un problema humano o social

Cualitativo Cuantitativo

Realidades del aula

 4
Estructura conceptual

Análisis de contenido

Relaciones conceptuales:
-De la estructura matemática que dicho concepto configura,
-Los objetos que son casos particulares de dicho concepto,
-Los conceptos que pertenecen a la estructura matemática
de la que el concepto forma parte.
5
Sistemas de representación
Duval (1999)

Tratamiento Conversión
Algebraico Natural Gráfico

Mediana
~
x Md Me
6
Ejemplo de conversión
 7
Fenomenología
Puig (1997)->Freundenthal (1983)
Fenomenología como una contraposición entre Fenómeno (lo que
parece) y Noúmeno (lo pensado con la razón), es decir, entre el mundo
de lo sensible y el de lo inteligible, el marco de la experiencia posible y
lo que cae fuera de esa experiencia.
Desde

La matemática Cotidianidad

Otras ciencias
8 ESTRUCTURA CONCEPTUAL DE LA MEDIANA
 9
Definiciones de la mediana
Belén Cobo y Carmen Batanero (2000) :
• D1. Si suponemos ordenados de menor a mayor todos los valores de una variable estadística,
se llama mediana al valor de la variable tal que existen tantos datos con valores de la
variable superiores o iguales como inferiores o iguales a él.

• D2. La mediana es el valor de la variable estadística que divide en dos efectivos iguales a los
individuos de la población supuestos ordenados por valor creciente del carácter.

• D3. La mediana es el valor de la variable estadística tal que la ordenada del diagrama
acumulativo de frecuencias absolutas es igual a n/2, siendo n el número de datos.

• D4.La mediana es el valor de la variable estadística tal que la ordenada de la representación

gráfica de las frecuencias relativas acumuladas es igual a 1/2.
 10 Definición de la mediana propuesta desde la investigación

La Mediana de una colección de datos cuantitativos

que al ser ordenados por valor creciente, es el dato
que puede o no estar representado por uno de los
elementos de dicha colección, pero que siempre
está dentro de esta y le da sentido a la medida,
tal que al acumular la frecuencia de los datos los
distribuye en dos partes iguales.
 11
Bibliografia
• Batanero C. (2000a). Significado y comprensión de las medidas de posición central. España. Departamento de
Didáctica de la Matemática, Universidad de Granada.
• Batanero, C y Cobo B (2000b). La mediana en la educación secundaria obligatoria: ¿un concepto sencillo? UNO 23,85-
96.
• Batanero, C., Godino, J. D. Green, D. R., Holmes, P. y Vallecillos, A. (1994 ). Errores y dificultades en la comprensión
de los conceptos estadísticos elementales. International Journal of Mathematics Education in Science and Technology,
25(4), 527-547. Disponible en: http://www.ugr.es/~batanero/publicaciones%20index.htm
• Duval, R. (1999). Semiosis y pensamiento humano. Registros semióticos y aprendizajes intelectuales. Cali:
Universidad del Valle, Instituto de Educación y Pedagogía.
• Godino, J.D. y Batanero, C. (1994) Significado institucional y personal de los objetos matemáticos. Recherches en
Didactique des Mathématique.
• Gómez, P. (2002). Análisis didáctico y diseño curricular en matemáticas. Revista EMA, 7(3), 251-293.
• Gómez, P. (2007). Desarrollo del conocimiento didáctico en un plan de formación inicial de profesores de
matemáticas de secundaria. Granada, España: Departamento de Didáctica de la Matemática de la Universidad de
Granada.
• Freudenthal, H. (1991), Revisiting mathematics education. Dordrecht, Kluwer AC.
• Puig, L. (1997). Análisis fenomenológico. En L. Rico (Coord.) La educación matemática en la enseñanza secundaria
(págs. 61-94). Barcelona.