Procesos de la planificación curricular
Desarrollo de competencias y la evaluación
formativa
¿Qué aprendizajes se espera que desarrollen?
• Analizar las competencias, capacidades y
enfoques transversales, para comprender el
sentido de los aprendizajes.
• Identificar el nivel esperado en los
estándares y/o los desempeños del grado,
para determinar las características y
complejidad de los aprendizajes.
¿Qué aprendizajes previos tienen los niños y
las niñas?
• Recopilar la evidencia de aprendizaje.
• Analizar e interpretar la evidencia de
aprendizaje.
• Cada unidad didáctica genera evidencia
de aprendizaje, que sirve como
diagnóstico para las siguientes unidades.
• Obtener la evidencia de aprendizaje a
través de diversas técnicas e instrumentos
(observación directa o indirecta,
anecdotarios, entrevistas, pruebas
escritas, portafolios, experimentos,
debates, exposiciones, etc.)
¿En qué nivel de desarrollo de la
competencia se encuentran?
Contrastar los aprendizajes que con los
niveles de los estándares de
aprendizaje y/o desempeños de grado,
para saber qué logran hacer con
relación a los niveles esperados.
¿Cómo establecer criterios para valorar la
evidencia de aprendizaje?
• Se toman como referentes los estándares de
aprendizaje y/o desempeños de grado.
• Para ver el nivel de progreso del aprendizaje
contrastar los aprendizajes que demuestra el
estudiante con los criterios establecidos,
contenidos en los instrumentos de evaluación
(listas de cotejo, escalas de valoración, rúbricas,
entre otros).
Determinar el • Comunicar a los estudiantes con un lenguaje
propósito de Establecer los
aprendizaje con base criterios para recoger cercano o familiar, los criterios para las
evidencias de producciones o tareas.
en las necesidades de
aprendizaje aprendizaje sobre el • Tener criterios explícitos y consensuados con los
identificadas progreso. estudiantes, favorece su autonomía y
autorregulación en el proceso de aprendizaje. En
los docentes, les permite valorar el avance y
ofrecerles retroalimentación oportuna, adecuar
las actividades y estrategias para el progreso de
los aprendizajes.
Diseñar y organizar situaciones,
estrategias y condiciones
pertinentes al propósito de
aprendizaje
¿cómo establecer las evidencias de
aprendizaje?
• En función de los propósitos de
aprendizaje y los criterios establecidos.
Teniendo claro los propósitos de aprendizaje, las Ojo con la situación significativa.
necesidades de aprendizaje de los niños y las • La situación significativa debe permitir
niñas, así como los criterios y las evidencias a observar la combinación de las
recoger, se diseñarán y organizarán situaciones capacidades de una competencia. Una
significativas, recursos y materiales diversos,
misma evidencia de aprendizaje permita
procesos pedagógicos y didácticos pertinentes, recoger información sobre la combinación
estrategias diferenciadas e interacciones que de más de una competencia o
permitan crear un clima favorable para el desempeño de grado.
aprendizaje.
Preguntas sobre evidencia de aprendizaje
¿Qué aprendizajes tienen los niños y las niñas, según las
evidencias y con qué competencias se vinculan?
¿En qué nivel de desarrollo de las competencias se encuentran los
niños y las niñas?
¿Cuán cerca o lejos están del estándar de aprendizaje y/o los
desempeños de edad o grado?
¿Qué aprendizajes se espera que desarrollen los niños y las niñas,
con relación a las competencias del currículo?
 Ideas fuerza: Procesos de la planificación
Determinación de las evidencias sobre el progreso de los
aprendizajes
 Los propósitos de aprendizaje se determinan con base a las
necesidades de aprendizaje y la caracterización de los
estudiantes y su contexto.
 Las necesidades de aprendizaje son los resultados de las
evidencias recogidas en la Unidad Diagnóstica y al finalizar
cada Unidad Didáctica.
 La caracterización de los estudiantes y de su contexto son los
intereses, motivaciones que tienen los estudiantes para su
aprendizaje y las potencialidades, oportunidades y
problemática del contexto.
Establecer los criterios para recoger evidencias de aprendizaje
sobre el progreso.

 La evidencia debe describirse y estar relacionadas a los

propósitos de aprendizaje.
 La evidencia puede referirse tanto a las actuaciones o
como a las producciones del estudiante.
 Existe la necesidad de identificar la evidencia para
comunicar al estudiante lo que se espera de él.
 Ideas fuerza

Situación significativa
 Situación significativa es un problema o un desafío
diseñado por los docentes con una intención pedagógica.
 Se caracteriza por despertar inquietud, curiosidad e
interés en los estudiantes.
 Está directamente relacionada con sus contextos, intereses
y necesidades. Permite poner en juego todas sus
capacidades.