Estándares de

aprendizajes expresadas
como Mapas de progreso
Ideas centrales de los Mapas de progreso

¿Qué son los mapas de progreso?

Estándares de Aprendizaje
• Describe el desarrollo de una competencia en niveles de
creciente complejidad.
• Esta descripción es interanual, sin referencia
necesariamente a los grados escolares, y holística, ya que no
busca describir conocimientos puntuales, aislados unos de
otros, sino conocimientos, habilidades y entendimientos
puestos en acción y, por ende, que se articulan al resolver o
enfrentar situaciones determinadas.
• Los Mapas describen exclusivamente el continuo de
aprendizaje y no se refieren a aspectos pedagógicos o de
proceso sobre cómo lograr tal aprendizaje, aunque otorgan
un referente para la enseñanza.

• Los Mapas de progreso facilitan observar el aprendizaje a lo

largo de los años, ya que visibilizan el “crecimiento” entre un
nivel y otro.
Ideas centrales de los Mapas de progreso

Mapas de progreso y pedagogía de la diversidad

• Los mapas de progreso se orientan a contemplar la distribución de los logros en relación con una misma variable
de aprendizaje, como por ejemplo su capacidad de Lectura o de Matemática, mediante la descripción cualitativa
de los niveles de desarrollo asociados a esta variable.
• La investigación, la enseñanza tiende a ser más efectiva si el profesorado establece, primero, dónde se encuentran
los sujetos en su aprendizaje, incluyendo su actual conocimiento, habilidades, entendimientos y creencias; y
utiliza, luego, este conocimiento como un punto de partida para una nueva enseñanza.
Mapas de progreso y continuidad del aprendizaje
• La continuidad es un rasgo esencial del aprendizaje humano. La mayor parte del aprendizaje ocurre de un modo
creciente en el tiempo, a medida que las personas desarrollan mejores entendimientos, conocimientos más
profundos y niveles más altos de habilidades.
• Asumiendo que el aprendizaje es un proceso dinámico e incremental, en que el conocimiento y las habilidades
están en constante expansión, evolucionando desde lo más simple a lo más complejo, una premisa fundamental
para el trabajo docente es que cada estudiante se encuentra en un proceso de desarrollo permanente de su
aprendizaje. Por lo tanto, para apoyar a las y los estudiantes en la mejora de sus procesos de aprendizaje, es
necesario comprender en profundidad en qué consiste progresar en un área determinada.
Ideas centrales de los Mapas de progreso

Mapas de progreso y evaluación formativa

• Los Mapas de progreso apoyan la puesta en práctica de una evaluación formativa, entendida como aquella
cuyo propósito es recoger y usar la información acerca del aprendizaje de las y los estudiantes para la toma de
decisiones oportunas que tiendan a mejorar su aprendizaje.
• El modelo más aceptado de evaluación formativa es aquel que señala que, para facilitar el aprendizaje, no
basta con que maestras y maestros den una retroalimentación respecto de si las respuestas son correctas o
incorrectas, sino que es necesario que dicha retroalimentación esté vinculada explícitamente a criterios claros
de desempeño y que se proporcione al estudiantado estrategias de mejoramiento
• Uno de los elementos centrales de la evaluación formativa es el marco de referencia a partir del cual la
evidencia es interpretada. Dado que las y los docentes deben interpretar la evidencia recogida, estos necesitan
contar con una hoja de ruta que articule de manera adecuada los aprendizajes que constituyen una progresión
o un desarrollo hacia los aprendizajes terminales. Según Heritage (2008), este proceso de interpretación a
partir de un marco de referencia es crucial en la evaluación formativa
• El aprendizaje no se puede observar directamente, pues está “dentro” de cada alumna y alumno. Por esto, se
observa indirectamente a partir de realizaciones, desempeños o trabajos realizados, los cuales permiten inferir
si el aprendizaje ha ocurrido (evidencia del aprendizaje).
Ideas centrales de los Mapas de progreso

Dominio

• El dominio de aprendizaje alude a un área de conocimiento distinguible que implica determinados

recursos cognitivos, procedimentales y actitudinales que actúan en conjunto en ese dominio (Forster y
Masters 1996).

• En el caso de que los Mapas describan la progresión en el desarrollo de determinadas competencias,

el dominio será correspondiente a la competencia, entendida como un sistema de acción complejo en
que se movilizan diversos recursos cognitivos, habilidades, conocimientos y valores en contextos
determinados (OCDE 2002).

• Los estándares en progresión se construyen identificando los dominios de aprendizaje principales que
se desarrollan desde la educación inicial al término de la educación secundaria. Los dominios deben
ser pocos y comunicar desde sus denominaciones el aprendizaje que se considera fundamental.
Ideas centrales de los Mapas de progreso

Dimensión

• Las dimensiones son las variables (conocimientos, habilidades y valoraciones) que conforman un
dominio determinado de aprendizaje y que progresan.

• En términos operativos, la definición de las dimensiones debe basarse en investigación empírica sobre
el aprendizaje en ese dominio, pero también en una visión sobre este. Por ello, las dimensiones surgen
fundamentalmente del enfoque curricular sobre el dominio. Una vez definidas las dimensiones, estas
se mantienen como una matriz de categorías que se va especificando nivel a nivel mediante la
articulación de los aprendizajes del nivel en torno a ellas.

• Con fines analíticos, estas dimensiones podrían separarse. Sin embargo, se presentan unificadas en la
comunicación, debido a que, en la ejecución de tareas complejas en contextos reales, operan en
conjunto, por ejemplo al resolver problemas, analizar un libro o dar una opinión ciudadana.
Ideas sobre estándar de aprendizaje

¿Qué es el Nivel en el estándar de aprendizaje?

• El nivel corresponde a una etapa en el continuo de desarrollo de una competencia.

• El número de niveles de una construcción es una decisión que considera fundamentalmente el uso
que se espera dar a los estándares.
• Como en toda la construcción, los niveles son pocos para facilitar la comunicación y dar señales
claras a los actores del sistema, en este caso mediante la muestra de avances significativos entre un
nivel y otro.
• El número de niveles de los Mapas usualmente no corresponde al número de grados escolares con
la finalidad de alterar la lógica fordista del aprendizaje antes mencionada (Ravitch 1996).
• Cada nivel definido representa un momento característico en el desarrollo del aprendizaje,
cualitativamente distinto al nivel anterior y al que le sigue.
• Los niveles son inclusivos, es decir, un nivel superior implica el nivel anterior. Es cierto que entre las y
los estudiantes de un curso hay una diversidad de niveles de aprendizaje que pueden ser descritos a
partir del continuo explicado en el Mapa. Sin embargo, los niveles de los Mapas comunican también
una expectativa de aprendizaje ideal para determinados grados escolares. De este modo,
materializan la noción de estándar.
El estándar de aprendizaje

¿Qué es el estándar de aprendizaje?

• Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad desde el

inicio hasta el fin de la educación básica. Estas descripciones son holísticas porque hacen referencia
de manera articulada a las capacidades que se ponen en acción al resolver o enfrentar situaciones
auténticas.