UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP

METODOLOGÍA DEL TRABAJO

UNIVERSITARIO
Profesora: Alicia Palacios Bellmunt.
I ciclo
2018
1
 UNIDAD III: TECNICAS DE ESTUDIO Y EL APRENDIZAJE
CAPACIDAD: Comprende el proceso de estudio y aplica estrategias para aprender a
aprender, de manera consciente estimulando las operaciones mentales de la comprensión,
análisis, síntesis, juicio crítico y solución de problemas.
CONTENIDOS CONCEPTUALES CONTENIDOS PROCEDIMENTALES ACTIVIDADES

10.Habilidades básicas y Aplica habilidades del pensamiento crítico en la:

complejas del pensamiento toma de apuntes, subrayado, esquemas, fichas de Exposición – Diálogo
Trabajo aplicativo en aula
crítico registro de información, mapas mentales, mapas
Lectura aplicativa de
conceptuales, lluvia de ideas, etc.; en el proceso de organizadores mentales
11.Técnicas de estudio elaboración de su monografía en equipo.

12.Los hábitos de estudio. Elabora un cuadro comparativo entre hábitos y

13.Organizadores mentales
actitudes, Aplicando una matriz FODA. Identifica sus fortalezas y
debilidades (FODA)
Organiza su tiempo (Horario) y su
Elabora organizadores mentales apropiados a su
espacio
estilo de aprendizaje y enriquece su estudio y
fomenta buenos hábitos.
2
 EL ESTUDIO Y EL
APRENDIZAJE

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• El estudio, es un aprendizaje que se realiza deliberadamente con el propósito de
progresar en una determinada habilidad, obtener información y lograr comprensión.
• El estudio es un aprendizaje dirigido que el estudiante aborda deliberadamente el
material previamente elegido, lo que no sucede con los valores y las actitudes.
• Al estudiar se poner en actividad nuestras capacidades mentales y físicas para lograr
nuestros objetivos.
• El aprendizaje es el resultado que esperamos luego del acto de estudiar y consiste en
adquirir nueva información a nuestras inquietudes de estudio.
• El aprendizaje significativo es el que tiene sentido en la vida de una persona, es la
asimilación de elementos captados como algo relacionado en forma personal con el
sujeto que aprende.
 RECORDAR

APRENHENDER
ELABORAR E
Aprender consiste INTEGRAR
no solo en IDEAS
memorizar sino en

RETENER APLICAR
 Niveles del dominio del
Conocimiento - Bloom

6N Evaluar
5N
Sintetizar
4N
Analizar
3N Aplicar
2N Comprender

1N Conocer

0-Necesidad de Aprender

6
 CONDICIONES BÁSICAS DEL ESTUDIO

CONDICONES BASICAS
PARA EL ESTUDIO

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Condiciones Condiciones
personales Condiciones temporales
ambientales
7
C Condiciones Físicas:
O
N  Alimentación balaceada
D
I  No consumir bebidas alcohólicas,
C drogas, etc.
I
O  La práctica de actividades físicas,
N deportivas y recreacionales.
E
S • El descanso, la postura corporal,
otras.
P
Condiciones mentales
E
R • La Motivación.
S
O • La concentración
N
A • La voluntad.
L
E • Organización.
S
• Otras.
 C A • Referidas a las condiciones del
O M entorno en las que el estudiante
N B
D
desarrolla su proceso de aprendizaje:
I
I E
• El lugar de estudio (espacio o
C N ambiente físico)
I T • Temperatura
O A • Ventilación
N L • Hora de estudio, disponibilidad de
E E fuentes de información. Esta foto de Autor desconocido
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S S • Disponibilidad de medios materiales
(mesa), electrónicos, otros
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 CONDICIONES TEMPORALES

 La actividad humana discurre en el

tiempo. Este existe
independientemente de nuestra
voluntad, es continuo y discurre
irreversiblemente.
 Planificación diaria, semanal o
mensual.
 Agrupar las actividades y establecer
horarios
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 ESTRATEGIAS

• Se conceptualiza como el conjunto de

intencionalidades, procesos, recursos,
secuencias, que se utilizan para promover
distintos tipos de aprendizaje.
APRENDER A PENSAR, APRENDER A APRENDER

COGNICIÓN METACOGNICIÓN

ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS
COGNITIVAS METACOGNITIVAS
 discrimina Infiere deducir entre
uno y otro arriba a
conclusiones

Analiza es algo Enjuiciar cuestión

comparativo de examen
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EL APRENDIZAJE

17
 APRENDIZAJE
o Proceso permanente inherente al ser humano.

o El hombre aprende a cada instante.

o Puede ser determinado por modificación de

conducta o desarrollo de competencias, como
producto de la adquisición de nuevos
conocimientos, habilidades, destrezas, valores.

18
DAVID AUSBEL
LAS DIMENSIONES DEL
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE

CONOCER HACER

SER CONVIVIR

20
Aprender a conocer: Capacidad para adquirir
conocimientos sobre tema determinado.

Aprender a hacer: Implica poner en práctica

los conocimientos.

Aprender a ser: Formación integral del individuo

Con sus actitudes y valores especialmente su
Ética en el mundo laboral.

Aprender a convivir: Establece la formación 21

para la cooperación.
22
ETAPAS DEL
APRENDIZAJE
1. PREPARACIÓN 2. ADQUISICIÓN
Provee un marco para el El nuevo aprendizaje se
nuevo aprendizaje transforma en estímulos
cerebrales

3. ELABORACIÓN 4. FORMACIÓN
El cerebro procesa los Se produce la
estímulos eléctricos y Asimilación cognitiva.
establece las conexiones
neuronales.
 1. El aprendizaje 2. Esto produce
cambia la estructura cambios y más
física del cerebro. cambios en el cerebro.

3. Partes diferentes del

cerebro pueden estar listas
para aprende
en distintos tiempos.
A B C
 FACTORES QUE
INTERVIENEN EN
EL APRENDIZAJE
APORTES

28
• La neurociencia nos aporta estos datos
relevantes para el aprendizaje.
• Los científicos mediante pruebas de
resonancia magnética nuclear (RMN) y la
tomografía axial computarizada (TAC) y la
tomografía con emisión de positrones (TEP),
llegan a fotografiar nuestros pensamientos,
emociones, conductas y se aprecia como, el
aprendizaje cambia la estructura física del
cerebro, es decir que este se fortalece con
el ejercicio mental y este ejercicio mental
cambia nuestro modo de percibir y
comprender la realidad.
• El cerebro humano consta de dos
hemisferios,( izquierdo-derecho) unidos por
un cuerpo calloso, que se hallan relacionados
con áreas muy diversas de actividades y
funcionan de modo muy diferente, aunque
complementario.
• Podría decirse que cada hemisferio, en cierto
sentido, percibe su propia realidad; o quizás
deberíamos decir que percibe la realidad a su
manera.
• Ambos utilizan modos de cognición de alto
nivel.
 La neurona, dispara,
integra y genera
información a través de
la SINAPSIS
 Una sola neurona
puede estar unida
con 1.000 a 10.000
neuronas.
 LA COMUNICACIÓN ENTRE
NEURONAS

Las Neuronas se
comunican por medio
de neurotransmisores
(que forman el
“cableado”

)
electroquímico.
 MEDIDA DE LA
•
INTELIGENCIA
Tradicionalmente se ha identificado
la superdotación con un • El cociente intelectual, (CI) es un
alto cociente intelectual (CI) desde
número que resulta de la
que Lewis Terman publicó
realización de un test
estandarizado para medir las
la escala de inteligencia Stanford-
habilidades cognitivas de una
Binet en 1916.
persona, "inteligente", en relación
• Según esta definición, un con su grupo de edad.
superdotado sería todo aquel que
alcanza una puntuación de más de
• Se expresa de forma normalizada
para que el CI medio en un grupo
130 puntos en un test de CI.
de edad sea 100 - es decir, una
• Esta percepción subsiste hoy día, persona con un CI de 110 está
siendo una forma muy extendida de por encima de la media entre las
identificación de superdotación personas de su edad.
  Se trataba de Howard
Gardner, académico de
la U. de Harvard, autor del
libro Inteligencias
Múltiples , en el que
postula que es posible
lograr que una persona
cambie de opinión o deje
de lado arraigados
 A principios de los 80, un prejuicios.
sicólogo estadounidense  Gardner explicó los
fundaba una nueva línea
de comprensión del
principales factores que
concepto de inteligencia, intervienen en el desarrollo
al afirmar que el CI no daba de la inteligencia y los
cuenta del verdadero elementos que intervienen
potencial creativo de una en un cambio de opinión
persona.
SEGÚN EL TIPO DE INTELIGENCIA
Tristemente la mayoría de los test que
miden la inteligencia de un ser humano
sólo tienen en cuenta las capacidades
lógica-matemática y lingüísticas.
Según la teoría de las inteligencias
múltiples de Howard Gardner podemos
distinguir tipos diferentes de inteligencia
formal:

Inteligencia Lógica-Matemática: Es la
habilidad que poseemos para resolver
problemas tanto lógicos como
matemáticos. Comprende las
capacidades que necesitamos para
manejar operaciones matemáticas y
razonar correctamente. Nuestra
procesamiento aritmético, lógico,
razonado, ... va ligado a ella.
 Es la fluidez que posee
una persona en el uso
de la palabra.
Destreza en la
utilización del
lenguaje, haciendo
hincapié en el
significado de las
palabras, su orden
sintáctico, sus sonidos,
... Esta inteligencia nos
capacita para escribir
poemas, historias, ...
 Es la habilidad de crear
un modelo mental de
formas, colores, texturas,
... Está ligada a la
imaginación. Una
persona con alta
inteligencia visual está
capacitada para
transformar lo que crea
en su mente en
imágenes, tal como se
expresa en el arte
gráfico.
 Esta inteligencia nos
capacita para crear
diseños, cuadros,
diagramas y construir
cosas.
 Es la habilidad para
controlar los movimientos
de todo el cuerpo para
realizar actividades físicas.
 Se usa para efectuar
actividades como
deportes, que requiere
coordinación y ritmo
controlado.
 Es la habilidad que nos
permite crear sonidos, ritmos
y melodías. Nos sirve para
crear sonidos nuevos para
expresar emociones y
sentimientos a través de la
música.
 Es nuestra conciencia.
 Entender lo que hacemos
nosotros mismos y valorar
nuestras propias acciones.
 Examinarnos conocernos en
nuestras fortalezas y
debilidades.
 Demostrar control de
nuestras emociones
 Consiste en
relacionarse y
comprender a otras
personas.
 Incluye las habilidades
para mostrar
expresiones faciales,
controlar la voz y
expresar gestos en
determinadas
ocasiones.
 También abarcar las
capacidades para
percibir la afectividad
de las personas.
 Consiste en el entendimiento
del entorno natural y la
observación científica de la
naturaleza como la biología,
geología o astronomía.
• La inteligencia parece estar ligada a otras funciones mentales como la
percepción, o capacidad de recibir información, y la memoria, o
capacidad de almacenarla.
• La percepción es un proceso que comienza con la observación.
Observar está asociado con el sentido de la vista. Cada individuo
posee mapas mentales de acuerdo a sus experiencias, por lo mismo, cada
persona tiene sus propias ideas, piensa de manera diferente e interpreta las
cosas de acuerdo con sus propias realidades y experiencias.
• Ejemplo DESCRIBIR
no ipmotra el odren en
el que las ltears etsen
ersciats, la uicna csoa
ipormtnate es que la
pmrirea y la utlima ltera
esten en la psioicon
Etso es pquore no
lemeos cada ltera
en si msima, preo
si la paalbra cmoo
un todo.
C13R70 D14 D3 V3R4N0
E574B4 3N L4 PL4Y4
0853RV4ND0 4 D05
CH1C45 7R484J4ND0
MC2H0 C0N57RUY3ND0
UN C4571LL0 D3 4R3N4
C0N 70RR35,
 Los organizadores mentales o del
conocimiento

 Los organizadores del conocimientos

 Son un conjunto de estrategias y técnicas
que sirven para ilustrar, representar
gráficamente y así evidenciar las estructuras
cognoscitivas o de significado que se
adquieren y a partir de las cuales se percibe y
procesa la información y sus experiencias.
Mapas mentales
 Hacen uso de sus sistemas
representativos sensoriales,
permite organizar y presentar
información en forma fácil,
divertida, creativa, para que el
cerebro lo asimile y lo recuerde.
 ¿Cómo elaborar un mapa mental?
1. El mapa debe estar formado por un mínimo de palabras. Utilice
únicamente ideas clave e imágenes.
2. Inicie siempre desde el centro de la hoja, colocando la idea central
(objetivo) y remarcándolo.
3. A partir de esa idea central, genere una lluvia de ideas que estén
relacionadas con el tema.
4. Para darle más importancia a unas ideas que a otras (priorizar),
use el sentido de las manecillas del reloj.
5. Acomode esas ideas alrededor de la idea central, evitando
amontonarlas.
6. Relacione la idea central con los subtemas utilizando líneas que las
unan.
7. Remarque sus ideas encerrándolas en círculos, subrayándolas,
poniendo colores, imágenes, etc. Use todo aquello que le sirva para
diferenciar y hacer más clara la relación entre las ideas.
8. Sea creativo, dele importancia al mapa mental y diviértase al mismo.
9. No se limite, si se le acaba la hoja pegue una nueva. Su mente no se
guía por el tamaño del papel.
El mapa semántico  El mapa semántico es una
técnica que permite que el
alumno tome conciencia de la
relación de las palabras entre sí.
En general, se inicia con una "
lluvia de ideas " durante la cual
los estudiantes realizan
asociaciones con una palabra
dada.
 Ellos aprenden significados de
nuevas palabras, ven palabras
conocidas desde otras
perspectivas y perciben
relaciones entre las palabras
 El mapa conceptual
 Se denomina mapa conceptual a la herramienta que
posibilita organizar y representar, de manera gráfica y
mediante un esquema el conocimiento.
 Esta clase de mapas surgió en la década del ’60 con
los planteos teóricos sobre
la psicología del aprendizaje propuestos por el
norteamericano David Ausubel
 TÉCNICA DE CONSTRUCCIÓN DE LOS
MAPAS CONCEPTUALES
 Es muy sencilla pero compleja a la vez, porque
requiere realizar varias operaciones mentales.
 Se puede utilizar didácticamente para
desarrollar ideas y mostrar las relaciones que
hay entre ellas.
 La técnica, simplificada para usarla con
propósitos didácticos, consta de los siguientes
pasos.
 Pasos para elaborar mapas conceptuales
1. Leer cuidadosamente el texto y entenderlo claramente. En caso de haber
palabras que los alumnos no comprendan o no conozcan, habrá que
consultarlas en el diccionario y comprobar cómo funcionan en el contexto
en que se encuentran.
2. Localizar y subrayar las ideas o palabras más importantes —palabras
clave— con las que se construirá el mapa.
3. Determinar la jerarquización de dichas ideas o palabras clave.
4. Establecer las relaciones entre ellas
5. Utilizar correctamente la simbología:
a) Ideas o conceptos: cada una se presenta escribiéndola encerrada en un óvalo
o en un rectángulo; es preferible utilizar óvalos.
B) Conectores: la conexión o relación entre dos ideas se representa por medio de
una línea inclinada, vertical u horizontal llamada conector o línea ramal que
une ambas ideas.
C) Flechas: se pueden utilizar en los conectores para mostrar que la relación de
significado entre las ideas o conceptos unidos se expresa primordialmente en
un solo sentido; también se usan para acentuar la direccionalidad de las
relaciones, cuando se considera indispensable.
D) Descriptores: son la palabra o palabras enlace (1, 2 ó 3) que describen la
conexión; se escriben cerca de los conectores o sobre ellos. Estos descriptores
sirven para "etiquetar" las relaciones. Tiene gran importancia elegir la palabra
correcta; o sea, la que mejor caracterice la relación de que se trate, de acuerdo
con el matiz de significado que debe darse con precisión.
MAPA CONCEPTUAL
 ¿QUÉ ES UN CUADRO
SINÓPTICO? ¿CÓMO ELABORAR UN
CUADRO SINÓPTICO?
 Es un resumen esquematizado, con Comprende dos etapas
la ventaja de permitir visualizar la importantes:
estructura y organización del
contenido expuesto en el texto.
 Determinación de los
 Pueden elaborarse con ayuda de elementos esenciales
“llaves”, diagramas o utilizar una del contenido.
serie de columnas e hileras.
 Representación
esquemática de las
relaciones existentes
entre esos contenidos.
CUADRO SINÓPTICO: elaboración
CRUZ CATEGORIAL

El porqueorqué?

Condiciones ¿Para quéé?

¡Que se quiere representar
1) El centro de la cruz expresa la proposición categorial
sobre lo que se quiere representar.
2) En la parte superior se señala la justificación el por que.
3) En la parte inferior se escribe las derivaciones, donde se
determina las consecuencias que se desprenden de la
afirmación.
4) En el lado lateral izquierdo se señala las condiciones
5) En el lado lateral derecho se señala la finalidad ¿Para
que?
EJES CONCÉNTRICOS
 ACRÓSTICOS:
 Un acróstico es una palabra inventada y sin
significado que se forma con las iniciales de una
serie de conceptos que nos interesa recordar. Por
ejemplo EL METODO PASERR
 CRILPRARI
 OPLER

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Método “PASERR”

P : Prelectura SSubrrayado
: Sub
Significado E:
A:
Anotaciones Esquemas
marginales.

R : Revisión

R : Repaso

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Método “CRILPRARI”

(C) Concentración: (L) Lectura

(R) REVISAR
Signficado (P) Producción

(I) Interrogación (R) Repaso

(A) Autoevaluación

(R) Refuerzo

(I) Integración
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Método “OPLER”

O : OBSERVAR L:EEER
Signficado E:
P:
ESCRIBIR
PREGUNTAR

R : REPASAR

80
 EL SUBRAYADO
 El subrayado es una técnica de estudio que
permite destacar la idea fundamental de un tema
en un texto se puede utilizar lápices de colores y
también un resaltador.
 Con el subrayado se busca destacar las ideas
principales y las secundarias, para lo cual se
pueden utilizar diferentes señales y colores.
 Esta técnica concentra la atención y convierte al
que estudia, en una persona reflexiva de manera
que detecta lo fundamental de la lectura, así
mismo posibilita la elaboración de esquemas y
resúmenes facilitando el estudio y la comprensión
del texto. 81
Toma de apuntes

 La toma de apuntes es una técnica que permite:

escuchar, comprender, analizar y sintetizar la
información que se imparte en una clase o
conferencia.
 Al tomar apuntes es importante escuchar
atentamente y escribir con palabras propias las
ideas centrales.
PARAFRASEADO:
 Para memorizar textos o resúmenes algo
extensos de forma no literal, se lee el texto, y se
reproduce con otras palabras. Se puede
intentar incluso traducir al lenguaje cotidiano, si
es posible, los términos más complicados.

 Así se logra memorizar una serie de ideas y a

las vez se interiorizan las relaciones existentes
entre ellas.

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TÉCNICA DE FICHERO:
 Hace más ameno y ordenado el acto repetitivo que
supone recordar una serie numerosa de datos aislados
(fórmulas, vocabulario, fechas…).
Se deben dar los pasos siguientes:
1. Escribir en un lado de una ficha la pregunta, y en el
dorso, la respuesta, hasta obtener un montón de fichas.
2. Se coge la primera ficha, se lee la pregunta y se intenta
recordar la respuesta. Si se acierta, se pasa la ficha a
otro montón; si se falla, se mira la respuesta y se coloca
al final del primer montón.

84
3. Cuando se llega de nuevo a la primera ficha “no
sabida”, se toma el segundo montón y se
comprueba que se saben bien todas, si se ha
olvidado alguna se pasa al primer montón.
4. Se vuelve al primer montón y se continúa el proceso
por el paso 2.
 Cuando el montón de “no sabidas” se acabe, se
repasa hasta estar seguros de que no hay riesgo de
olvidarse.

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TÉCNICA DEL ITINERARIO:

Es una técnica muy antigua, para la cual hay que

seguir los siguientes pasos:
 1. Se toma un itinerario o recorrido ya conocido:
estaciones del bus, habitaciones de la casa o
puntos más interesantes de un paseo.
 2. Como en la anterior, los conceptos que se
han de recordar se transforman en imágenes
claras y fáciles de visualizar.

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TÉCNICA DE LA CADENA:
 Las palabras clave del texto que hay que memorizar se
convierten en imágenes concretas, aunque sean
abstractas.
 El objetivo es recordar todas las palabras en orden,
para lo cual cada imagen se enlaza con la siguiente, se
construye una historia con ella a modo de “película
mental” y se comprueba que se recuerda fácilmente, y
al repasar, las imágenes nos evocarán con facilidad el
concepto simbolizado.
 Esta técnica se debe hacer fuera del tiempo
dedicado a tareas de concentración, después de la
comprensión del tema y sin olvidar que se está
estudiando.

87
TAREA:
 Elabora un organizador mental (en clase)
 Aplicación del test de Inteligencias múltiples.

 Organiza su tiempo (Horario) y su

espacio.

 Elabora una matriz FODA