Zabalza, M.A.

(1996) Didáctica
de la Educación Infantil. Madrid:
Narcea
El autor limita la educación infantil
“al conjunto de intervenciones
educativas realizadas con niños de
0 a 6 años”

“está constituida por un conjunto de factores y

agentes que intervienen coordinadamente en y
desde la institución escolar para lograr ciertos
efectos educativos (…) en niños de una
determinada edad” (con ciertas características
y necesidades)
 De este concepto podemos considerar para su
discusión, al menos por ahora, dos cuestiones,
que el autor no las explicita directamente:

1.- que en tanto son intervenciones

deliberadas “para lograr ciertos efectos”
estamos hablando de un “acto político”
2.- que al hablar de los niños y sus
características y necesidades no
debemos olvidar que aunque sean
pequeños tienen su propia voz, su propia
palabra y son portadores de derechos.
Plantea 3 interrogantes que debiera trabajar el profesor de
educación infantil

1. “¿Cuáles son las características básicas

del niño pequeño?” Y aquí tendríamos
que revisar que queremos decir con
“características”.
2. ¿Cuál es la función que la escuela
infantil ha de desarrollar? En este
sentido la legislación vigente establece
claramente estas funciones
3. ¿Qué se entiende desde esta
perspectiva por educación infantil?
 El autor presenta algunas características de los
niños de 0 a 6 años que plantea como puntos de
referencia para futuras decisiones didácticas:
• Su desarrollo evolutivo es siempre global
habla de “avance integral”. El autor
menciona las consecuencias negativas
cuando la familia o la escuela sectoriza el
desarrollo.
• Expresa que con ese desarrollo global se
están “sentando las bases de toda la
estructura y dinámica personal del sujeto”
 Los ejes básicos del desarrollo infantil que propone son:

• La relación yo – yo: se relaciona con el mundo

pulsional, necesidades de autoconocimiento,
etc.
• La relación yo – tu, yo – otros: se relaciona con
sentimientos de seguridad, de autoestima,
procesos diversos de socialización, lenguaje,
etc
• La relación yo – medio: se relaciona con la
ampliación del campo experiencial (medio
físico, cultural, institucional y el desarrollo del
pensamiento , la motricidad, “el manejo de las
cosas”
“este triple proceso conforma un único nudo de procesos
interdependeintes cuyos resultados convergen en un
efecto integrado: las características individuales de cada
niño, su modo de ser”

La identidad de cada niño y “las

modalidades de experiencia por las que
pasa constituyen el marco de referencia
para la psicodidáctica infantil”.
De aquí que las propuestas pedagógicas
deben estar dirigidas a permitir que se
“establezcan adecuadamente esas
estructuras profundas de su personalidad”
 En función de este marco la educación
infantil trabaja sobre ámbitos conductuales
más específicos y segmentados:
• La motricidad
• El lenguaje
• Las emociones
“Las actividades didácticas en la educación
infantil no pueden ser ni entendidas ni
atendidas separadamente
del ámbito más general de la identidad del
sujeto.”
De aquí que presenta un “modelo integrado
global del desarrollo infantil”
 Presenta un modelo de aprendizaje escolar en cuatro
niveles
• Oréctico -expresivo: Oréctico tomado de orexis :
deseos.”Expresión de las necesidades, pulsiones (Ver
nota al pie en pag 36) o componentes profundos del sujeto.
• “Sensorial – psicomotor: adquisición y desarrollo de las
destrezas, estructuras y cualidades motrices y
sensoriales.
• Social – relacional: adquisición de los patterns
(patrones) relacionales – adaptativos y de manejo de y
en el medio
• Intelectual –cognitivo: adquisición de conocimientos,
habilidades y capacidades cognitivas
 El autor sostiene que este modelo de aprendizaje “es
capaz de sistematizar, conceptual y operativamente la
acción educativa especialmente en el nivel infantil”

Como ejemplo de la diferencia del modelo que

propone con otros modelos dice que ““conocerse
a sí mismo” suele plantearse como conocimiento
– asimilación mental de datos sobre sí mismo
(nombre de las partes del cuerpo,
funcionamiento, etc.) en lugar de ampliar la
experiencia a unos niveles más profundos que se
implique la auto vivencia – auto percepción –
autoestima- etc.
Con los aportes hasta aquí realizados presenta
un nuevo acercamiento a lo que entiende por
educación infantil:

“conjunto de intervenciones dirigidas a la

potenciación de las estructuras ego
dinámicas del sujeto, es decir, aquéllos
componentes de su personalidad en torno
a los cuales cada niño se va
constituyendo en cuanto persona”
 Entiende por “planteamiento reductivo” del
aprendizaje escolar :

a aquél que se limita

“a la adquisición de nuevos conocimientos o
habilidades intelectuales, es decir al
desarrollo exclusivo del nivel cuatro (y en
todo caso del segundo y cuarto)” y lo
considera “un empobrecimiento
innecesario de la acción escolar”
 Nivel oréctico - expresivo

Refiere “a sentimientos, fantasías, pulsiones,

emociones” que aparecen en “las conductas
escolares en forma de temores, deseos,
necesidades, etc.

Menciona como principales sentimientos a

tener en cuenta: Seguridad y confianza.
 Aquí conviene recordar a Erikson que en el
desarrollo del yo plantea “ ocho edades”, de las
cuales se corresponderían con la educación
infantil las 3 o 4 primeras:

Confianza básica vs Desconfianza básica

Autonomía vs Vergüenza y Duda
Iniciativa vs Culpa
Industria vs Inferioridad
 Zabalza retoma a Bruner que habla

de estilos personales de afrontar la

realidad.
Sostienen que hay “un estilo de
enfrentamiento y otro de defensa, según
que predomine una u otra tendencia
conductual en el niño” y que tendrá que
ver con los ritmos y niveles de desarrollo.
Otros autores hablan de diferentes estilos
según el grado de sensibilidad y de
impulsividad que desarrollen.
(ampliar en pág. 25 y siguientes)
 Para este nivel de aprendizaje escolar – oréctico -
expresivo propone los siguientes contenidos

• CONTENIDOS O ASPECTOS COMPLEJOS PROFUNDOS – p:179

– Dinámica Inconsciente y pulsional
• CONTENIDOS EMOCIONALES AFECTIVOS- p: 180
– Deseos Infantiles
– Manifestaciones de seguridad- inseguridad, autonomía –
autoidentificación
– Fantasmática infantil: temores difusos, creencias sublimadas
mágicamente
• POSTURAS SOCIALES BASICAS – p: 181
– Estilo Vital enfrentamiento / defensa
– Dialéctica aceptación /rechazo
– Imitación
– Autopercepción y autoestima
• EL MUNDO DE LA FANTASIA – p:181
 Nivel sensorial psico motor
Refiere a la aparición – adquisición de las
destrezas, estructuras y cualidades
motrices y sensoriales de los niños.
Explica que ésta área de desarrollo infantil
está fuertemente regulada por la genética
y tiene que ver con el crecimiento y la
salud del niño, sus recursos sensoriales y
todo lo que afecta a su desarrollo motor y
psicomotor.
Los contenidos que porpone para éste nivel
son los siguientes:
• Desarrollo sensorial y perceptivo – p:190
• Psicomotricidad p: 193: Dialogo tónico –
Juego corporal – Equilibrio Corporal –
Control de la respiración
• El cuerpo p: 197
• La sexualidad p: 198
 Nivel relacional social
Se van estableciendo “los patrones
generales de la personalidad del niño en
cuanto “ser individual” y “ser en el mundo”
Señala como fundamental el proceso de
“sincronía relacional” que tiene que ver
con los intercambios que se producen
entre la madre y el niño desde los
primeros días. (pag 38 y sgtes)
 Propone para este nivel los
siguientes contenidos:
• El uso educativo de los aspectos sociales
– relacionales que emergen en la
situación escolar Pag 216
• El sentido final de las actividades
formativas desarrolladas
• Los modos de relación comunicación con los
adultos p: 222
• El aprendizaje de normas y la disciplina p:229
• El desarrollo moral p: 237
 Nivel Cognitivo
La potencia o funcionamiento de la
inteligencia infantil están estrechamente
ligados a la cantidad y calidad de las
experiencias vividas por el sujeto.
Recupera las nociones de “desarrollo
efectivo y desarrollo potencial” (Vigotsky)
Pag 46, así como lenguaje y pensamiento
Los contenidos a considerar
son:
1. La imitación de procesos p:273
2. El desarrollo de patrones de adaptación
3. La construcción y manipulación de objetos
4. El desarrollo de habilidades gráficas
(representativas)
5. Aprendizaje de los universales lógicos conceptuales
• Aprendizaje de conceptos p: 276
• Pensamiento causal p: 278
• La solución de problemas y toma de decisiones p:280
• Los organizadores conceptuales p. 283

6. Aprendizajes discursivos p. 287