UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN
ACOMPAÑAMIENTO DIDÁCTICA

MÉTODOS DIDÁCTICOS
 INTRODUCCIÓN

Que aplica el Docente

Serie de Para alcanzar los
Los métodos objetivos de
didácticos son actividades aprendizaje
estratégicas
A los Estudiantes
 Los métodos contribuyen a un poderoso entorno de
aprendizaje
Poderoso entorno de aprendizaje para:

Grupo de estudiantes El docente mediante Los recursos

Para seleccionar un método es necesario hacer ciertas preguntas

¿El método ¿El método
aporta ofrece suficientes
suficientes ¿Qué tan oportunidades ¿El método ¿El método
contextuali ¿Qué tan ¿El
estímulos para para un promueve el favorece el orientado a método a
el zado debe aprendizaje aprendizaje trabajo
estar el objetivos está elegir es
procesamiento auto-controlado constructivista y cooperativo el método? aplicable?
activo del tema método? y orientado a acumulativa? ?
o problema? objetivos?
 RESUMEN DE LOS MÉTODOS DIDÁCTICOS
1. Métodos demostrativos
2. Métodos de conversación
3. Formas de trabajo colaborativo
4. Métodos individualizados
5. Estrategias
• exposición oral
• demostración
• narración
• conversación educativa o guiada
• discusión en clase
• conversación de aprendizaje
• discusión en grupo
• trabajo en grupo
• variaciones del trabajo en grupo
• aprendizaje basado en problemas (ABP)
• juego de roles o de simulación
• estudio de casos
• aprendizaje autónomo (participativo)
• práctica de laboratorio
• paquete autodidáctico
• trabajo de contrato
• aprendizaje de experto
• método de proyectos
• excursión
• deberes
• aprendizaje práctico
1.METODO DEMOSTRATIVO

• OBJETIVO
• IDENTIFICAR LAS CARACTERÍSTICAS DE LA
EXPOSICIÓN ORAL, LA DEMOSTRACIÓN Y LA
NARRACIÓN.
• En los métodos demostrativos el docente
ocupa el lugar central, tiene el dominio
de la materia, transfiere el
conocimiento a los estudiantes e incluso
determina el ritmo de aprendizaje.
LA EXPOSICIÓN ORAL

• Cuando se atiende a una

exposición oral, llámese disertación
o clase, la capacidad de
asimilación depende en mucho del
tiempo de exposición, de las
habilidades de la persona que la
realiza y de los recursos que
utiliza.
 Mantener una actitud informal

Procurar una buena expresión mímica y una correcta entonación.

Para mantener la

concentración de sus Mantener contacto visual con los oyentes

estudiantes, al hacer Tener organizado el material a ser presentado (introducción, desarrollo,

conclusión y cierre)
una demostración oral
Recordar los conocimientos previos.
en clase, el docente
Situar el tema a ser presentado en un contexto mas amplio, relacionado con la
deberá considerar lo materia.

siguiente: Hacer referencia constantemente a la practica; para ello usar ejemplos,

imagenes, aplicaciones, anecdotas, comentarios, etc.

Cuando sea necesario, presentar datos y contrastarlos con su opinión personal.

Al momento de la conclusión, después de una discusión, presentar los contenidos

expuestos, de manera organizada y por fases secuenciadas
 LA DEMOSTRACIÓN
• La demostración se centra en su capacidad de atención visual. el
docente demuestra un experimento, un aparato, una prueba,
mientras los estudiantes observan lo que hace con el material.
• Ver es mas efectivo que escuchar.
• La visualización de las nociones presentadas puede estimular la
memorización de la materia de estudio y evitar interpretaciones
equivocadas de nociones o conceptos.
• Ejemplo:
• Explicar, mientras se proyectan diapositivas.
 RECOMENDACIONES:

• El docente tiene que disponer de cierta destreza o habilidad motriz.

• En las buenas demostraciones se utiliza material didáctico, y en lo posible,
material autentico, con apoyo de la tecnología (películas, programas de
televisión, radio, video o DVD, retroproyector, etc.).
• Organizar el material con anterioridad.
• Comprobar que todos los estudiantes pueden ver la demostración
• Realizar la demostración de manera pausada y repetirla cuando sea
necesario.
 LA NARRACIÓN
• En la forma narrativa, el énfasis esta en la creación de un clima afectivo.
con frecuencia, se utiliza como alternativa a las formas de enseñanza
expositivas.
• Ejemplo:
• El relato de testigos presenciales
• La narración de historias
• La lectura de cuentos
• La recitación de un poema
• Escuchar una canción
•Una característica de la forma narrativa es la lectura en voz alta.
2. MÉTODO DE CONVERSACIÓN
CONVERSACIÓN GUIADA
 CONVERSACIÓN GUIADA

• ¿Qué es una conversación guiada?

• Es una estrategia educativa mediante la cual el docente
conduce a sus estudiantes a entender de manera gradual el
tema de estudio.
• REGLAS Y HABILIDADES PARA UNA CONVERSACIÓN
GUIADA EXITOSA:
• Regla fundamental: formule preguntas claras, sin ambigüedades.
• Haga una pausa de tres a cinco segundos después de haber formulado una pregunta, antes
de que respondan los estudiantes; cuando las preguntas son de tipo cuantitativo, las pausas
deben ser más largas
• Escuche atentamente lo que responde el estudiante
• Critique la respuesta incorrecta, pero evite criticar a la persona
• Involucre a todos los estudiantes en las actividades de la clase
• Evite repetir la misma pregunta
• Evite responder sus propias preguntas
• Evite repetir la respuesta del estudiante
TIPOS DE PREGUNTAS
Las preguntas no deben estar orientadas solo al
conocimiento de la memoria sino también a la
percepción, la aplicación y la resolución de
problemas. De esa manera, el docente puede
crear preguntas de reflexión estrechamente
relacionadas con los objetivos propuestos
DISCUSIÓN EN CLASE
• QUE ES DISCUSIÓN EN CLASE
Es una comunicación oral entre los estudiantes, con énfasis en el intercambio de
ideas y experiencias personales. no pretende solucionar problemas

• UTILIDAD DE ESTE MÉTODO

Este método es muy útil especialmente al inicio de un nuevo tema: una discusión
de este tipo al inicio de una clase determinada puede indicar cuán
familiarizados están los estudiantes con el tema del debate.
 RECOMENDACIONES

Permita que
los Promueva
estudiantes se que los Prepare una No permita Enseñe a los
dirijan estudiantes introducción ataques entre estudiantes a Promueva
directamente aprendan a al tema, que estudiantes escuchar y a una postura
a sus escuchar la sea de para estar atentos crítica frente
compañeros y opinión de los interés para debilitar su a las nuevas a las teorías
compartan otros los teoría ideas. presentadas.
libremente compañeros estudiantes.
sus
impresiones.
 LA DISCUSIÓN EN CLASE ES MÁS USUAL EN EL MARCO DE LA VISIÓN DE LA EDUCACIÓN ORIENTADA AL
PROCESO, QUE EN UNA VISIÓN DE LA EDUCACIÓN ORIENTADA AL PRODUCTO.

• La discusión en clase puede ser utilizada para alcanzar objetivos

abiertos (moderados) pues permite:
• Entender la complejidad de un problema
• Aprender a buscar una solución
• Situar un tema en un contexto más amplio
• Analizar un tema desde varios puntos de vista
PARA APLICAR ESTE MÉTODO ES NECESARIO CONTAR CON UNA
RÚBRICA DE EVALUACIÓN.

EJEMPLO
CONVERSACIÓN DE APRENDIZAJE
 CONVERSACIÓN DE APRENDIZAJE
La conversación de aprendizaje, también llamada conversación de
evaluación, permite que los estudiantes desarrollen, mediante el diálogo
de una tarea realizada, estrategias de trabajo y sus habilidades.

Esta conversación se puede llevar a cabo de forma individual o en

grupo. El énfasis está en aprender a aprender

Se le pide al estudiante que realice una tarea cualquiera: una redacción, que demuestre
una teoría, que investigue un problema, que cree un diseño, etc. Terminada la tarea, se
le averigua cómo le fue, si encontró la solución al problema o qué otros problemas tuvo.
“¿Cómo te fue en tu tarea?” es la pregunta. En el peor de los casos, el estudiante
responderá: “No lo se” o “No lo pude hacer”. A continuación se le preguntará: “¿Qué
hiciste para solucionar el problema?”. Los estudiantes deben entender que no es tan fácil
encontrar la solución a un problema.
RECOMENDACIONES

El docente debe actuar como apoyo para que los

estudiantes puedan encontrar la manera de solucionar
problemas.

Formular preguntas de apoyo que estimulen al

estudiante a encontrar la respuesta, nunca debe darles
directamente la solución.

Dar pistas a los estudiantes recordándoles situaciones

resueltas anteriormente.
DISCUSIÓN EN GRUPO
 DISCUSIÓN EN GRUPO
• Una discusión es una comunicación oral
orientada al logro de objetivos cognitivos
donde se analiza problemas y se busca
soluciones.
• En la discusión en grupo se intenta juntar los
conocimientos, ideas y opiniones de todos, en
un esfuerzo común por resolver algo.
• También se la conoce como conversación para
la resolución de problemas.
 FASES DE UNA DISCUSIÓN EN GRUPO

Fase 1 • ¿Cuál es el verdadero problema?

Fase 2 • De que se Trata

Fase 3 • Análisis del Problema

Fase 4 • Posibles Soluciones

Fase 5 • Discusión de las Propuestas

Fase 6 • Formular las Conclusión conjuntamente en grupo

 RECOMENDACIONES
3.4.2.1. LIDERAR LA COMUNICACIÓN:
PARA QUE NO SE VUELVA
CONFUSA E IRREAL
Inicio de la
3.4.2.2. TÉCNICA DE DISCUSIÓN Discusión

Fin de la
Discusión

Durante la
Discusión
 VARIANTES

En las discusiones se pueden aplicar toda clase de

variante

Discusión Carrusel

Discusión en
triángulo o Foro o Panel de
Discusión en Discusión
Paneles
3.FORMAS DE TRABAJO COLABORATIVO
 Trabajo colaborativo o Activo

se
que los estudiantes el
pretende revivan
problema

y
el las condiciones para que actúen los
docente cree
favorables estudiantes
 ENTONCES:

La planificación y la preparación de la clase se torna más difícil.

Al final el docente tendrá que organizar de manera sistemática

las ideas que aportaron los estudiantes.

Observará y guiará el trabajo de los grupos de forma apropiada

y respetuosa de manera que vayan en la dirección correcta.
 -Puede favorecer el desarrollo social del
estudiante.

EL TRABAJO EN • Pero también permite alcanzar objetivos

GRUPO cognitivos como:

• Debatir
• Argumentar
• Profundizar
 TIPOS DE TRABAJO DE GRUPO

TRABAJO PARALELO A NIVEL GRUPAL

Todos los grupos realizan la misma tarea. El método del

trabajo paralelo es ideal cuando los estudiantes tienen poca
experiencia en el trabajo en grupos. Así, las deficiencias de un
grupo pueden ser compensadas por otros.
TRABAJO EN GRUPO DE TIPO COMPLEMENTARIO.

En este caso, un tema determinado es dividido en

partes; en lo cual a cada grupo se le asigna una de
esas partes para que desarrolle, el proceso es rápido
siempre y cuando el proceso este bien hecho.

Reconoce el rendimiento de los grupos y el grado de

interés de aporte.
 TRABAJO EN GRUPO MIXTO

• Este método se utiliza para trabajar en

grupo por transferencia, cada grupo
comienza con una tarea por un tiempo
determinado y lo finalizado pasa al
siguiente grupo siendo así una
continuación del mismo.
 POR SU DURACIÓN LOS TRABAJOS PUEDEN
SER:

TRABAJOS EN GRUPO DE CORTA DURACIÓN

• Se lleva a cabo durante un determinado periodo de clase.
TRABAJO EN GRUPO DE LARGA DURACIÓN
• El grupo tiene la oportunidad de profundizar el tema en
varias horas o periodos de clase.
 RECOMENDACIONES

Organización de los grupos: se

organizan bajo criterios prácticos.

Liderar grupos: cada grupo designa

su líder.

Reporte: es un reporte importante

del trabajo grupal.

Los resultados y la calificación final:

es importante el producto final
VARIACIONES DEL TRABAJO EN GRUPO MÁS FRECUENTES
LLUVIA DE IDEAS

Se utiliza para aportar ideas sobre un

tema o problema. La lluvia de ideas
estimula a los participantes a usar su
imaginación y a ser creativos.
 PROCESO

Planteamiento del
problema: en la Lluvia de ideas o Se organizan todas
pizarra se anota la asociación libre: las ideas y
pregunta o cada estudiante soluciones aportadas
problema, que puede
ser planteado
TRABAJO EN PAREJAS

Facilita que los

dos estudiantes se
apoyen

Es cada vez más

frecuente que los
Aligera las estudiantes
actividades de realicen sus
corrección. tareas o
ejercicios en
pareja.
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
 CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

 Facilita la resolución de los mismos.

 Los problemas que analice el estudiante

deben ser reales e interdisciplinarios.

 El estudiante aprende a seleccionar

información de una amplia variedad de
fuentes y luego la organiza.

 En este proceso de búsqueda, el

estudiante adquiere conocimientos
esenciales, y desarrolla habilidades y
actitudes.
 El aprendizaje basado en problemas
es auto controlado y activo.

 A partir de la propia experiencia y

de los conocimientos previos, el
estudiante se hace preguntas sobre el
problema en cuestión y la situación
que confronta.

 Por medio de las respuestas que

recibe de sus propias preguntas,
adquiere nuevos conocimientos, los
que integra mejor que si los hubiera
aprendido del docente.
 El aprendizaje basado en problemas es
cooperativo. Los estudiantes trabajan en
pequeños grupos.

 Mediante este método, también

desarrollan habilidades sociales.

 Muchas investigaciones han demostrado

que todas las formas del aprendizaje
cooperativo tienen un efecto
indudablemente progresivo en
el aprendizaje.
 TIPOS DE TAREAS, SEGÚN LA NATURALEZA DEL PROBLEMA
Explicación del problema
La tarea consiste en buscar una explicación
al problema planteado. Para ello, el
estudiante deberá analizar y explicar el
problema utilizando las reglas y principios
ya aprendidos.
Discusión sobre el problema
El propósito de esta tarea es desarrollar el
pensamiento crítico de los estudiantes. El
objetivo no es buscar una solución al
problema, sino dar a todos una posibilidad
para opinar y defender su opinión.
Estrategia de confrontación
La tarea consiste en confrontar a los estudiantes,
presentando una situación problema sobre la
cual tienen que reflexionar. Se les pregunta:
“¿cómo actuarían si...?” y el
estudiante cuestionado tiene que responder qué
haría.
Tarea de aplicación
En una tarea de aplicación se espera que el
estudiante aplique la información aprendida en
una nueva situación concreta.
RECOMENDACIONES

Para el diseño de las tareas, el docente deberá tomar en cuenta que:

• La tarea asignada esté relacionada con los conocimientos previos y las experiencias
de los estudiantes.

• La tarea tiene que motivar a los estudiantes.

• La tarea debe tener aplicabilidad en la realidad.

• Se procurará que la tarea sea interdisciplinaria.

• La tarea tiene que plantear una situación actual.

4. MÉTODOS INDIVIDUALIZADOS
 MÉTODOS INDIVIDUALIZADOS
Actividades que favorecen el trabajo individual:
• Divida los temas de estudio en unidades más pequeñas.
• Al iniciar una nueva unidad de estudio, pida a los estudiantes que hagan la tarea solos.
• Se requiere contar con una amplia variedad de material didáctico: textos, libros,
recortes de periódico, fotos, diapositivas, documentales, etc.
• El trabajo individual debe ir seguido de una autoevaluación.
• Finalmente, se deberá contar con un amplio abanico de actividades y momentos que
favorezcan la coevaluación.
• Estudiantes trabajan solos es conveniente que dispongan de cierta autonomía.
 APRENDIZAJE AUTÓNOMO PARTICIPATIVO
UBICACIÓN
• En el “continuum” del proceso de aprendizaje controlado por el docente al aprendizaje controlado
por el estudiante.

A B C D E

APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE

TRADICIONAL GUIADO ACOMPAÑADO AUTÓNOMO ABIERTO
PARTICIPATIVO

Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje

totalmente principalmente controlado, tanto principalmente completamente
controlado controlado por el docente como controlado controlado
por el docente por el docente por el estudiante por el estudiante por el estudiante
 APRENDIZAJE AUTÓNOMO PARTICIPATIVO
El aprendizaje autónomo participativo es una combinación del aprendizaje
participativo y el aprendizaje autónomo.

En este enfoque didáctico la participación del docente está bajo el control del
estudiante.
 Permite que los estudiantes
Recomendaciones resuelvan sus problemas mas
lógicos.
La documentación que aporta
debe de ser de fácil acceso.

Poner a disposición de lo Seleccione bien el tema que

estudiantes el conjunto de presente.
materiales q van a disponer.

El docente ayudara de manera

Aporte el resultado esperado. no dirigida para observar los
métodos y fuentes que utilizan los
estudiante.

Provea de las orientaciones Es importante que durante el

adicionales que los estudiantes proceso los estudiantes sean
requieran. retroalimentados