Estrategias Metodológicas: "El

caso del Estudio de Caso"

CICAD-Universidad de Talca
 Esquema

 Conectando con la sesión previa

 ¿Alguien se vió tentado/a de usar la
metodología?
 Anclaje: ¿Qué sabemos de la metodología
de Estudio de Casos? ¿Cómo lo utilizamos?
 Apropiación: Qué es y no es un estudio de
caso.
 Producción: Tarea
 Estudio de Casos

 consiste en proporcionar una serie de casos

que representen situaciones
problemáticas diversas de la vida real para
que se estudien y analicen. De esta manera,
se pretende entrenar a los alumnos en la
generación de soluciones.
 Estudio de Casos

 El caso no proporciona soluciones sino

datos concretos para reflexionar, analizar y
discutir en grupo las posibles salidas que se
pueden encontrar a cierto problema. Le
lleva a pensar y a contrastar sus
conclusiones con las conclusiones de otros,
a aceptarlas y expresar las propias
sugerencias, de esta manera le entrena en
el trabajo colaborativo y en la toma de
decisiones en equipo.
 Estudio de Casos

 Al llevar al alumno a la generación de

alternativas de solución, le permite
desarrollar la habilidad creativa, la
capacidad de innovación y representa un
recurso para conectar la teoría a la práctica
real.
 Mi experiencia: permite evaluar los
aprendizajes supuestamente desarrollados
en otros módulos. Ej: Herramientas de
diagnóstico, vincular con ABP, Proyectos.
 Estudio de Casos

 Los casos son instrumentos educativos

complejos que revisten la forma de
narrativas. Un caso incluye información y
datos: psicológicos, sociológicos, científicos,
antropológicos, históricos y de observación,
además de material técnico.
 “Un buen caso es el vehículo por medio del
cual se lleva al aula un trozo de realidad a
fin de que los alumnos y el profesor lo
examinen minuciosamente.”
 Estudio de Casos

 “Un buen caso mantiene centrada la

discusión en alguno de los hechos
obstinados con los que uno debe
enfrentarse en ciertas situaciones de la vida
real. [Un buen caso] es el ancla de la
especulación académica; es el registro de
situaciones complejas que deben ser
literalmente desmontadas y vueltas a
armar para la expresión de actitudes y
modos de pensar que se exponen en el
aula” (Lawrence, 1953, pág. 215).
 Características

 La redacción de buenas preguntas para el

estudio, no menos que la redacción de
buenos casos, es un arte.
 Otra característica de la enseñanza basada
en el método de casos es la oportunidad
que tienen los alumnos de discutir,
reunidos en pequeños grupos, las
respuestas que darán a las preguntas
críticas.
 Los pros y los cons

 Tiempo necesario para elaborar un buen

caso
 Posible de trabajar en el formato de Taller
 Energía invertida en la etapa “presencial”
 Toda las debilidades provenientes del
trabajo “en grupo”
 El interrogatorio

 Aunque la calidad de un caso es fundamental para

despertar el interés de los alumnos por los
problemas que en él se plantean, la condición
esencial en este método de enseñanza es la
capacidad del docente para conducir la
discusión, ayudar a los alumnos a realizar un
análisis más agudo de los diversos, problemas, e
inducirlos a esforzarse para obtener una
comprensión más profunda. Es en particular
esta característica la que determina el éxito o el
fracaso de la enseñanza con casos (Christensen y
Hansen, 1987).
 El seguimiento

 Así como un caso genera en los alumnos la

necesidad de saber, el interrogatorio sobre
el caso intensifica esa necesidad. Hay un
fuerte interés. ¿A qué se debe esto o
aquello? Los alumnos quieren más datos.
Como no se les proporcionaron respuestas,
como la ambigüedad creció, la tensión ha
aumentado.
 ¿Cómo utilizo Ud. esta
metodología?
 Comentarios/opiniones
 Un ejemplo para destrozar
 Tarea