Recogemos expectativas sobre el taller en

meta planes

¿Cuáles son tus expectativas respecto

al taller de la didáctica de comprensión
de textos escritos?
 RECOGEMOS SABRES PREVIOS

¿Cuáles son los niveles de comprensión de textos

escritos?
¿Qué indicadores de comprensión de textos escritos
recuerda?
¿Qué procesos didácticos aplica para la comprensión
de textos escritos?
¿Qué estrategias aplica para la comprensión de textos
escritos?
¿Qué técnicas aplica para la comprensión de textos
escritos?
4. PROPÓSITO Y ´PORDUCTOS
OBJETIVOS PROPÓSITOS PRODUCTOS A LOGRAR
-Fortalecer las -Los docentes Empoderamiento de la didáctica de
competencias y acompañados comprensión de textos escritos.
desempeños del manejan los Elaboración de sesiones de aprendizaje
para la comprensión de textos escritos.
docente acompañado procesos
Vivenciación y reflexión a partir de
en el didácticos, sesiones de aprendizaje donde se
empoderamiento de estrategias evidencia las estrategias (SQA, guía de
procesos de la metodológicas, anticipación e interrogación de textos) en
didáctica, estrategias técnicas para la comprensión de textos escritos.
y técnicas de la comprensión de Reflexión a partir de sesiones de
enseñanza textos escritos aprendizaje simulados donde se evidencia
la didáctica de la comprensión de textos
aprendizaje de la en la lengua
escritos de textos del cuaderno de trabajo
comprensión de originaria y RIMANA y otros textos en castellano.
textos en quechua y castellano.
castellano.
Diferencia entre enfoque y método
Enfoque Método
Son las teorías que han La evolución en el concepto de
inspirado los cambios “método” se ha venido presentando
importantes en el según los aportes de diversos
perfeccionamiento de los autores, para responder a los
métodos que se utilizan distintos estilos y ritmos de
en los procesos de aprendizaje de los estudiantes, así
enseñanza como a los diversos escenarios
aprendizaje de las donde se desarrollan lo procesos de
lenguas. enseñanza.
Enfoques y métodos en la didáctica de L1
El enfoque comunicativo.
Proviene de la sociolingüística. La atención se
centra en los estudiantes con el objetivo de
desarrollar la competencia comunicativa en los
distintos usos de la lengua oral y escrita. Promueve
la participación activa y significativa del aprendiente.
Para este enfoque, el lenguaje se produce en
contextos de uso, es decir con funcionalidad
comunicativa.
El enfoque sociocultural
Según este enfoque, el aprendizaje es motivado e
intencional. El entorno sociocultural está en interacción
permanente con el aprendiz. Es propicio el aprendizaje
por inmersión debido a la convivencia cercana y
permanente con hablantes de la lengua. La interacción
sociocultural entre los individuos es comunicativa-
discursiva; es decir, se da mediante mensajes o textos
lingüísticos y no lingüísticos, los cuales deben ser
pertinentes y funcionales a las situaciones
comunicativas dadas.
El enfoque intercultural
Este enfoque ve al aprendiz como un sujeto que
adquiere conocimientos, actitudes y destrezas
discursivas interculturales, lingüísticas y no lingüísticas
que le permiten empoderarse de una práctica bilingüe
significativa, de forma tal que, en una situación
comunicativa, no solo seleccione de la lengua lo que
es funcional al contexto social, sino también lo que es
adecuado al contexto cultural al que corresponde en la
concepción sociocultural del otro pueblo.
 Algunas estrategias para desarrollar la comprensión
de textos escritos
ESTRATEGIAS:
 SQA
Interrogación de textos
 Guías de anticipación
TECNICAS
 Parafraseo
 Localización de información
 El subrayado
 El sumillado
• SQA (Que se, que quiero saber, que aprendí)
Estrategia que permite verificar el conocimiento que tiene el estudiante sobre un
tema a partir de los siguientes:
LO QUE SE: Es la información que se conoce.
LO QUE QUIERO SABER: Son los intereses de querer saber sobre la información. Son
incógnitas que se tiene sobre el tema.
LO QUE APRENDÍ: Permite verificar el aprendizaje alcanzado despus de la lectura.
TEMA: Perú suyupa sarankuna
Trabaja con el cuaderno RIMANA 3° Pag. 85 y 86

QUE SE QUE QUIERO SABER QUE APRENDÍ

¿Imata saramanta ¿Imata saramanta Kunan ñawicharuspa
yachanki? yachayta munawaq? ¿Imata saramanta
yachanki?
Pistas para formular preguntas literales,
para identificar información explicita.
• ¿Qué…?
• ¿Quién es…?
• ¿Dónde…?
• ¿Quiénes son…?
• ¿Cómo es…?
• ¿Con quién…?
• ¿Para qué…?
• ¿Cuándo…?
• ¿Cuál es…?
• ¿Cómo se llama…?
• ¿Qué hizo primero, después, antes, ultimo? Técnica del
subrayado
Pistas para formular preguntas Inferenciales, para deducir información.
• ¿Qué significa...? Palabras en contexto y expresiones con sentido figurado.
• ¿Por qué...? Relación causa-efecto o semejanza-diferencia,
• ¿Cual es la característica mas apropiado de… ? Señala las características y
cualidades implícitas de seres, objetos, hechos y lugares,
• ¿Cuál es la idea principal…? Distingue lo relevante de lo complementario en un párrafo
y/o varios párrafos.
• ¿Cuál es el tema central…? Distingue lo relevante de todo el texto.
• ¿Para que fue escrito…? Establece el propósito y conclusiones sobre lo comprendido,
• ¿Qué nos enseña el texto? Deducción de la enseñanza de textos narrativos.
• ¿Cuál es el problema central del texto…?
• ¿Cuál es la intención del autor …?
• ¿Qué otro título…? ¿Qué diferencias…? ¿Qué semejanzas...?
• ¿A qué se refiere cuando…? ¿Qué relación habrá...? ¿Qué crees…?
 Pistas para formular preguntas Criteriales
• ¿Crees que es…?
• ¿Qué opinas...?
• ¿Cómo crees que…?
• ¿Cómo podrías calificar…?
• ¿Qué hubieras hecho…?
• ¿Cómo debería ser…?
• ¿Qué crees…?
• ¿Qué te parece…?
• ¿Cómo calificarías…?
• ¿Qué diferencias observas entre…?
• ¿Qué similitudes observas entre…?
• ¿Con cual de los personajes te identificas…?
 GUIAS DE ANTICIPACION
• Las guías de anticipación pueden ser usadas por todos los estudiantes
en cualquier nivel. Son generalmente más útiles con los textos
narrativos pero también pueden ser usadas con los textos expositivos.
Este tipo de estrategia es efectiva cuando los estudiantes anticipan
concepciones al texto a leer; interactuando con el texto y comparando
sus opiniones o creencias con lo que aprendieron a través de la lectura.
Esta estrategia activa el interés de saber el contenido cada que vez
avanza la lectura. Las guías de anticipación también constituyen una
excelente herramienta de evaluación. Mirando y escuchando las
respuestas de los estudiantes, el educador puede informarse de sus
conocimientos previos y reconocer fácilmente su falta de información o
sus concepciones equivocadas. Luego, a través de sus respuestas
posteriores a la lectura, se puede observar si éstas han sido
modificadas.
VENTAJAS DEL SUBRAYADO
• Economía de tiempo
• Apoyo al aprendizaje
• ¿Cuándo subrayar?
• El mejor momento para subrayar sigue de inmediato a la
comprensión del texto y/o durante. Una vez comprendido lo que
se leyó resulta fácil aislarlas frases del texto que mejor lo
sinteticen y subrayarlas.
• Esto quiere decir que debemos de subrayar las ideas principales,
diferenciando de las ideas que complementan, después de haber
comprendido el significado básico de lo que se lee.
 ¿Cuánto Subrayar?
• El subrayado es útil cuando selecciona una
cantidad reducida de información del texto.
Puesto que sólo debemos subrayar dependiendo
de la importancia del tema.
• Como el objetivo es resaltar lo más importante,
podemos incluso subrayar una sola palabra, frase
u oración que exprese toda una idea.
• Algunos han intentado establecer una cantidad
ideal de subrayado en un tercio o cuarto de
texto, es evidente que el tipo de texto, el objetivo
de la lectura y la cantidad de información nueva
para cada lector determinan en parte la
modalidad del subrayado.
Simulación de sesión de comprensión de textos
 IDEAS FUERZA:
• A partir de los enfoques comunicativo,
sociocultural e intercultural. En una
sesión debe evidenciarse, el hacer
conocer propósito de la sesión, clima en
el aula, regulación del comportamiento,
participación activa de los estudiantes,
maximización del tiempo, generación de
situaciones del razonamiento, creatividad,
pensamiento crítico, evaluación de los
aprendizajes, uso pertinente de los
materiales, los procesos didácticos, las
estrategias y técnicas.