Eileen Nieves

Karla Ruiz
Imari Rodriguez
Alvin Serrano
 El siguiente informe comprende de las diferentes normas de la filosofía de la

educación, elaboradas por los teóricos: Bloom, Anderson y Webb, sus objetivos y

funcionamientos. De igual manera, aclaramos las enmiendas hechas a las

primeras normas establecidas sobre el reconocimiento del aprendizaje en los

estudiantes. Además se abunda acerca de la evolución y desarrollo en el uso de

estas, dentro del sistema de enseñanza.

 Nació en Lansford
Pensylvania el
21 de febrero de 1913.
 Murió el 13 de septiembre
de 1999
 Fue un influyente pedagógo
y psicólogo estadounidense
 Una de sus grandes
aportaciones fue a la
taxonomía de objetivos en
la educación.
 Se basa en la idea de que las operaciones mentales. Pueden clasificarse en seis niveles de
complejidad creciente. El desempeño en cada nivel depende del dominio del alumno en el
nivel o los niveles precedentes.
◦ Memorizar
◦ Comprender
◦ Aplicar
◦ Analizar
◦ Sintetizar
◦ Evaluar
 Con esta taxonomía, Bloom pretendía ordenar jerárquicamente los procesos cognitivos. La
mayoría de sus investigaciones fueron orientadas al estudio de los objetivos educativos,
para proponer la idea de que cualquier tarea favorece en mayor o menor medida uno de los
tres dominios psicológicos principales: cognoscitivo, afectivo, o psicomotor.
 ANDERSON (1982, 1983) propone
una teoría del aprendizaje basada en
tres estadios sucesivos.
 Toda destreza o concepto adquirido
pasa por tres fases:
Interpretación declarativa
Compilación
Ajuste.
 Según ANDERSON (1982, 1983), todo aprendizaje comienza con una fase

declarativa o interpretativa. La información que recibe el sistema es codificada en

la memoria declarativa dentro de una red de nodos. Cuando el sistema recibe las

instrucciones para la solución de un problema o, en el caso de la formación de

conceptos, información sobre la categorización de un objeto, se forma una copia

en la memoria declarativa de esa información.

 La automatización se logra en el segundo estadio del aprendizaje, mediante la

compilación o transformación del conocimiento declarativo.

 La compilación implica dos subprocesos:

Proceduralización y Composición.
 Durante la proceduralización, la información contenida en los nodos
activados en la memoria de trabajo se traduce a producciones, provocando
cambios cualitativos en el conocimiento, que se aplica de modo automático.
 Complementando este proceso, durante el mecanismo de composición, la
secuencia de producciones se funde en una sola producción.
 Pero es condición, para la composición, que exista una "contigüidad lógica"
entre las producciones, regida por criterios de semejanza entre sus metas.
  El Dr. Norman Webb experto
estadounidense en educación en ciencias
y matemáticas. Especialista en el área de
evaluación quien junto a otros
profesionales describió cuatro niveles de
profundidad de conocimiento (DOK, por
sus siglas en inglés).
 Esta forma de clasificar el aprendizaje
considera lo que es capaz de hacer el
estudiante con el conocimiento que
aprende con profundidad
 Nivel I: Pensamiento Memorístico (demuestra conocimiento en forma igual o casi
igual a como lo aprendió)

 Reconoce datos y fuentes de datos (información) para memorizar.

 Lleva a cabo procedimientos rutinarios o recuerda definiciones.

 Usa fórmulas, procedimientos o reglas en contextos iguales o bien similares a como

los aprendió.

 Verbaliza lo que ha memorizado, por ejemplo, recita datos o pasos de una rutina
que recuerda.

 Reconoce estrategias útiles para recordar y memorizar información.

 Nivel II: Pensamiento de Procesamiento (demuestra conocimiento que requiere algún
razonamiento mental básico de ideas, conceptos y destrezas, más allá de la memoria)
 Comparar y contrastar ideas es característico de este nivel, por ejemplo: Encuentra las
características que describen a los objetos, fenómenos, eventos, personas, entre otros.
 Encuentra ejemplos y contra-ejemplos de un concepto.
 Identifica o encuentra patrones no triviales.
 Extiende y aplica sus conocimientos, por ejemplo: Escoge posibles opciones para
resolver un problema en contextos nuevos.
 Resuelve un problema rutinario llevando a cabo dos o más pasos de un proceso que
requiere múltiples acciones utilizando conceptos y destrezas aprendidas.
 Provee razonamientos adecuados para observaciones o acciones.
 Formula reglas y explica conceptos en sus propias palabras, por ejemplo
 a. describe patrones no triviales en sus propias palabras
 b. describe el racional para enfocar una situación o problema.
 Nivel III: Pensamiento Estratégico (Demuestra conocimiento basado en demanda
cognoscitiva compleja y abstracta)
 Crea, revisa y analiza organizadores gráficos para explicar y justificar relaciones entre
ideas o conceptos.
 Establece y explica o justifica relaciones de causa y efecto, tales como:
 (a) hace predicciones
 (b) formula hipótesis y las prueba
 (c) hace inferencias válidas
 (d) establece generalizaciones a partir de observaciones.
 Extiende y aplica lo que aprendió al resolver problemas no rutinarios o que no ha visto
antes.
 Justifica y explica lo que sabe mediante análisis de situaciones utilizando información
relevante que proviene de variados recursos para sostener sus argumentos o para
explicar conceptos.
 Nivel IV: Pensamiento extendido [Extiende su conocimiento a contextos más amplios]
 Desarrolla y completa una tarea que requiere planificación, desarrollo y razonamiento
complejo que involucra establecer relaciones entre ideas de varias disciplinas. Justifica y
explica lo que sabe desarrollando argumentos amplios y válidos.
 Localiza y utiliza diferentes fuentes o recursos, extendiendo los argumentos que
sostienen una hipótesis, generalización o conclusión.
 Demuestra que aprende por iniciativa propia, monitoreando su progreso para completar
un nuevo proyecto, propone y explica argumentos relacionados con los pasos o etapas
de su proyecto y produce escritos para explicar el progreso que va alcanzando en su
tarea o proyecto.
 Involucra la reestructuración e interpretación de datos, establecer y evaluar criterios para
resolver un problema.
Nota: El Nivel IV requiere aplicar varios enfoques para atender una situación o
problema.
 El dominio cognoscitivo- se ocupa de nuestra capacidad de procesar y de
utilizar la información de una manera significativa.
 Conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis, evaluación.

 El dominio afectivo- se refiere a las actitudes y a las sensaciones que

resultan el proceso de aprendizaje.
 Recibir (atender), responder, valorar, organización, caracterización
según valores.

 El dominio psicomotor- implica habilidades motoras o físicas.

 Fue el ámbito menos desarrollado en las investigaciones de Bloom.
 En los años 90, antiguos estudiantes de Bloom, Lorin Anderson y David R.
Krathwohl, revisaron la Taxonomía de su maestro y la publicaron en
2001.
 Uno de los aspectos clave de esta revisión es el cambio de los sustantivos
de la propuesta original a verbos. Otro aspecto fue considerar la síntesis
con un criterio más amplio y relacionarla con crear además, se modificó
la secuencia en que se presentan las distintas categorías.
Como hemos podido apreciar cada una de las taxonomías nos provee
diversas maneras de catalogar o evaluar el aprendizaje en los estudiantes,
desde diferentes perspectivas y aspectos. En estas, se percibe el desarrollo
del pensamiento racional del individuo, desde el conocimiento más simple
hasta el mas complejo. Actualmente, resulta útil el tener disponible un rango
más amplio de normas para determinar con mayor certeza el nivel de
pensamiento que estamos midiendo a traves de los objetivos.
 Eisner, E. (2000, Septiembre 1). Benjamin Bloom (1913–
1999). Perspectivas: Revista Trimestral De Educación
Comparada, 423-432.

 López García, J. (2014, Septiembre 1). La taxonomía de Bloom

y sus actualizaciones. Recuperado Abril 11, 2015.