Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
Definición
Los TEA se definen como una disfunción neurológica
crónica con fuerte base genética que desde edades
tempranas se manifiesta con una serie de síntomas que se
basan en la tríada de Wing: interacción social,
comunicación y ausencia de flexibilidad en el razonamiento
y comportamiento.
Presentan actividades e intereses de carácter repetitivo y
estereotipado, movimientos de balanceo y obsesiones
insólitas hacia ciertos objetos o eventos. En algunos casos
pueden llegar a ser agresivos contra sí mismos y contra los
demás. Son pocos los casos de autismo que tienen la
capacidad suficiente para vivir con un grado importante de
autonomía, la mayoría requiere de gran ayuda durante toda
la vida.
Clasificación del Autismo
Clasificación
DSM-IV-TR (2000) se
DSM-I y en el definen cinco categorías
DSM-5 (2013)
DSM-II (1952 y DSM-III DSM-III- R diagnosticas dentro de
se habla de
(1980) se los Trastornos
1968) el (1987) de Generalizados del una única
Autismo era comenzó a Desarrollo (TGD): categoría,
considerado hablar de incluyó el Trastorno Autista, el Trastorno
un síntoma de Autismo Trastorno Trastorno de Rett,
Trastorno Desintegrativo
del Espectro
del
la Infantil. Autista Infantil, Trastorno de
Autismo (TEA)
Esquizofrenia Asperger y Trastorno
Generalizado del
Desarrollo no
especificado.
Etimología
Se trata de un trastorno plurietiologico, en
el que diversos factores favorecen este
trastorno.
La prevalencia del TEA , según el DSM-5,
se estima que gira alrededor del 1% de la
población.
Afecta con más frecuencia a los hombres
que a las mujeres, en una proporción de 4
a 1.
Deficiencias persistentes en la
comunicación y en la
interacción social.
SÍNTOMAS
Patrones restrictivos y
repetitivos de comportamiento,
intereses o actividades.
Signos /Síntomas
6 A 12 MESES 18 A 36 MESES
No trata de agarrar las cosas que están a su No se interesa por otros niños/as
alcance ni mira ala madre durante la No hace uso del juego SIMULADO.
lactancia . Presenta juego poco imaginativo, repetitivo o
No demuestra por quienes lo cuidan y rituales de ordenar en fila, de interesarse sólo
presenta atención por ruidos a su alrededor. por un juguete concreto, etc.
Tiene dificultad para llevarse las cosas a la No utiliza el dedo índice para señalar, para
boca. indicar INTERÉS por algo.
No busca objetos que se le escondan. No trae objetos con la intención de
No aprende usar gestos como saludar con la MOSTRARLOS.
mano o mover con la cabeza. Tiende a no mirar a los ojos y, cuando mira, su
Pierde habilidades que había adquirido. mirada tiende a ser corta y “de reojo”.
En ocasiones parece sordo.
Presenta movimientos EXTRAÑOS.
Se cae mucho para subir y bajar escaleras.
3 A 5 AÑOS APARTIR DE LOS 5 AÑOS
Baja respuesta a las llamadas, aunque existen Dificultades para compartir intereses o juegos
evidencias de que no hay sordera. con otros niños y niñas.
Dificultades para establecer o mantener Tendencia a la soledad, en recreos o
relaciones en las que se exija atención o situaciones similares o a abandonar
acción conjunta. rápidamente los juegos de otros niños y niñas
Retraso en la aparición del lenguaje . por falta de habilidad para la comprensión de
Dificultades para entender mensajes a través “su papel” dentro del juego.
del habla. Juegos o actividades que, aún siendo propias
Dificultades para soportar cambios dentro de de su edad, llaman la atención, por ser muy
la vida cotidiana. persistentes, incluso obsesivas.
Alteraciones sensoriales .
Escaso desarrollo del juego simbólico o del
uso funcional de objetos.
Alteraciones cognitivas (percepción, memoria,
simbolización) que afectan a la resolución de
problemas propios de estas edades.
Problemas de comportamiento.
SÍNDROME DE ASPERGER
Problemas
de habla y
lenguaje
Inflexibilidad
mental y de
comportamiento/
alteración Trastorno
emocional y Cualitativo de
motora la relación
1. ¿Disfruta su hijo cuando se le balancea, se le hace saltar sobre sus rodillas…? Si no
2. ¿Muestra su hijo interés por otros niños? Si No
3.¿Le gusta a su hijo subirse a las cosas, como p.ej. las escaleras? Si No
4. ¿Disfruta su hijo jugando a cucu-tras o al escondite? Si No
5. ¿Su hijo simula alguna vez, por ejemplo, hablar por teléfono o cuidar a las muñecas o imagina otra cosa? si No
6. ¿Utiliza su hijo alguna vez su dedo índice para señalar pidiendo algo? Si No
7. ¿Utiliza su hijo alguna vez su dedo índice para señalar mostrando su interés en algo? Si No
8. ¿Puede su hijo jugar apropiadamente con juguetes pequeños (ej. coches o bloques) sin metérselos en la Si No
boca, toquetearlos o tirarlos únicamente?
9. ¿Le acerca su hijo alguna vez objetos para enseñárselos? Si No
10. ¿Le mira su hijo a los ojos durante más de uno o dos segundos? Si No
11. ¿Su hijo parece hipersensible a los ruidos? (ej. tapándose los oídos) Si No
12. ¿Responde su hijo con una sonrisa a su cara o a su sonrisa? Si No
13. ¿Le imita su hijo? (ej. poner una cara que su hijo imita?) Si No
14. ¿Su hijo responde cuando se le llama por su nombre? Si No
15. Si usted señala un juguete al otro lado de la habitación, ¿su hijo lo mira? Si No
16. ¿camina su hijo? Si No
17. ¿Mira su hijo a las cosas que está usted mirando? Si No
18. ¿Hace su hijo movimientos raros con los dedos cerca de su propia cara si No
19. ¿Trata de atraer su hijo la atención sobre su propia actividad? Si No
20. ¿Alguna vez ha sospechado que su hijo era sordo? Si No
21. ¿Entiende su hijo lo que dice la gente? Si No
22. ¿A veces su hijo se queda mirando fijamente al vacío o deambula sin ningún propósito? Si No
Neuropediatra
Psicólogo
clínico
Pediatra
Terapeuta
conductual
Terapeuta
ocupacional
Terapeuta de
Estructura para la lenguaje
intervención
Terapeuta
sensorial
Ser claros y precisos con las instrucciones para la realización y la entrega de trabajos,
utilizando calendarios en el aula.
COGNITIVA
CONOCIMIENTO ACTITUD
PROCEDIMIENTO
COMUNICACIÓN
CONOCIMIENTO ACTITUD
PROCEDIMIENTO
SOCIALIZACIÓN
CONOCIMIENTO ACTITUD
Intervención psicológica
Todo programa de intervención debe ser individualizado.
Debe diseñarse sobre la base de las necesidades, los recursos las dificultades
individuales y además
contener los cambios del ciclo de vida.
Todo programa de intervención debe iniciar con una evaluación previa y completa de
las destrezas y dificultades específicas de cada individuo afectado y diseñar con base
en esto los objetivos y estrategias de intervención.
Todo programa de intervención debe permitir la generalización de los aprendizajes
mediante el diseño de actividades en entornos naturales, en todos los espacios
sociales en donde se desarrolla el individuo con TEA, permitiendo la aplicación de los
mismos procedimientos exitosos en cada espacio, así como, la coordinación entre
los diferentes profesionales y la familia.
La familia tiene que considerarse como un agente activo e indispensable en el
proceso de intervención. Para participar en el diseño del programa y en su ejecución
en el espacio de la familia y su entorno.
Ejemplos para el aula
Poniendo deberes Comprender normas