Referentes de Calidad Lineamientos y

Estándares Básicos de Competencias en

matemáticas
Formación de Tutores
2013
 AGENDA
Referentes

Procesos y pensamientos

Generalidades sobre Estándares y lineamientos.

Conceptialización

Acuerdos
 PROPÓSITOS
Promover la apropiación y uso de
los estándares básicos de
competencias en matemáticas en
las prácticas de aula de los
docentes de educación básica
primaria.
Reconocer los Estándares Básicos de
Competencias.

Presentar los pensamientos y procesos de la

actividad matemática.

Identificar algunas estrategias de

acompañamiento en el uso y apropiación de los
estándares básicos de competencias.
 Conversemos
A la hora de planear las actividades de
clase, usted como docente ¿qué tiene en
cuenta ?

¿Cuáles son los referentes de calidad?

¿Utiliza los referentes de calidad al

planear, desarrollar y/o evaluar sus clases o
prácticas de aula?
 Referentes de Calidad
Documento No 11
Fundamentaciones y
Orientaciones
para la
implementación
del Decreto
1290 de 2009

Documento No. 3
Estándares Básicos
de Documento No Guía No 30
15
Competencias en Orientaciones
Orientaciones
Lenguaje, generales
Pedagógicas
para la para la
matemáticas, Educación educación
ciencias y Artística en en
Básica y tecnología
ciudadanas Media
Referentes de Matemáticas
Documento No. 3
Estándares Básicos de
Competencias en
Lenguaje,

matemáticas,
ciencias y
ciudadanas
Documento No 11
Fundamentaciones
y Orientaciones
para la
implementación
del Decreto
1290 de 2009
¿Qué son las matemáticas?
¿En qué consiste la actividad matemática en la
escuela?
¿Para qué y cómo se enseñan las matemáticas?
¿Qué relación se establece entre las matemáticas y la
cultura?
¿Cómo se puede organizar el currículo de
matemáticas?
¿Qué énfasis es necesario hacer?
¿Qué principios, estrategias y criterios orientarían la
evaluación del desempeño matemático.
Con respecto a las matemáticas
Algunos docentes las asumen como:

•Un cuerpo estático y unificado de conocimientos,

otros las conciben como un conjunto de
estructuras interconectadas.

•Otros simplemente como un

conjunto de reglas, hechos y herramientas.

•Hay las describen como la ciencia de los números

y las
demostraciones.
 En lo que al hacer matemático se
refiere:
•Algunos profesores lo asocian con la actividad de
solucionar problemas.
• Otros con el ordenar saberes matemáticos
establecidos.
• Otros con el construir nuevos saberes a partir
de los ya conocidos,siguiendo reglas de la lógica.
 Las matemáticas
en la escuela…
Tienen un papel esencialmente instrumental, que
por una parte se refleja en el desarrollo de
habilidades y destrezas para resolver problemas
de la vida práctica, para usar ágilmente el
lenguaje simbólico, los procedimientos y
algoritmos y, por otra, en el desarrollo del
pensamiento lógico-formal.
PENSAMIENTO
 Formulación y
resolución de
problemas

Comparación y
ejercitación de Modelación
procedimientos

Procesos
Generales

Razonamiento Comunicación
ACTIVIDAD
¿Qué procesos
implicaría
resolver las
tareas
propuestas en
los ejercicios
que se
presentan?
 Numérico

Variacional Espacial

Pensamientos
Matemáticos

Aleatorio Métrico
 Numérico y Sistemas numéricos
Los procesos curriculares y
la organización de
actividades centradas en la
comprensión y uso de los
significados de los números
y de la numeración; Doc. 3
E .B.C, MEN, 2006.
Métrico y los sistemas métricos o de
medidas.
La construcción de conceptos de: magnitud,
procesos de conservación de magnitudes, la
apreciación del rango de las magnitudes,
selección de unidades de medidas,
Diferencia entre unidad y patrones de
medición.
Asignación numérica.
Entender e transformo social de la
medición.

Doc. 3 E .B.C, MEN, 2006.

Aleatorio y los sistemas de datos

Ayuda a tomar de
decisiones en
situaciones de
incertidumbre, de azar,
éste se apoya en la
teoría de probabilidad, la
estadística: descriptiva,
inferencial, combinatoria

Doc. 3 E .B.C, MEN,

2006.
Espacial y los sistemas geométricos.

Procesos cognitivos mediante

los cuales se construyen y se
manipulan las
representaciones mentales de
los objetos de espacio, las
relaciones , sus
transformaciones, y sus
diversas traducciones o
representaciones materiales.

Doc. 3 E .B.C, MEN, 2006.

 VARIACIONAL Y LOS SISTEMAS
ALGEBRAICOS Y ANALÍTICOS

Reconocimiento, la percepción, la
identificación y la caracterización
de la variación, así como su
descripción, modelación y
representación en distintos sistemas
o registros simbólicos, ya sean
verbales , icónicos, gráficos o
algebraicos

Doc. 3 E .B.C, MEN, 2006.

 DIMENSIONES
ESTRUCTURANTES DEL
CURRÍCULO DE MATEMÁTICAS

MATEMÁTICAMENTE
COMPETENTE
 Conversemos
¿Qué es un lineamiento curricular?

¿Qué es un estándar?

¿Para qué se constituyeron los

estándares básicos de competencias?
 Lineamientos Curriculares
“Son orientaciones para que las instituciones, desde
sus PEI, asuman la elaboración de sus propios
currículos. Se estructurarán por ejes problémicos y a
través de competencias, de manera que permitan un
aprendizaje significativo, que vincule lo aprendido con
el medio circundante, local, nacional y global.”

Tomado de http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-87874.html
 Estándar
“Es un criterio claro y público que permite juzgar si un
estudiante, una institución o un sistema educativo en su
conjunto cumplen con unas expectativas comunes de
calidad; expresa una situación deseada en cuanto a los
que se espera que todos los estudiantes aprendan en
cada una de las áreas a lo largo de su paso por la
Educación Básica y Media, especificando por grupos de
grados (1 a 3, 4 a 5, 6 a 7, 8 a 9, y 10 a 11) el nivel de
calidad que se aspira alcanzar.”
MEN (2006) Estándares Básicos de Calidad. Doc 3
 Reflexionemos
¿Cuál es el objetivo de los estándares?

¿Por qué son importantes los

estándares?

¿Qué uso se hace de los estándares en

la escuela?
Los estándares constituyen una guía para

El diseño del currículo, el plan de estudios, los

proyectos escolares y la enseñanza en el aula.

La producción de textos escolares, materiales y demás

apoyos educativos, así como respecto al uso de los
mismos en el aula

El diseño de prácticas evaluativas adelantadas dentro

de la institución.

La formulación de programas y proyectos, tanto la

formación del profesorado, como la cualificación de
docentes en ejercicio.
 Reflexionemos
¿Cómo están estructurados los estándares?

¿Qué significa y cómo se evidencia la

coherencia vertical en los estándares?

¿Qué significa y cómo se evidencia la

coherencia horizontal en los estándares?
ESTÁNDARES BÁSICOS DE
COMPENTENCIAS EN
MATEMÁTICAS
 Estructura de los ECBM
Secuencia • De complejidad Creciente

• Por Grados: 1° a 3° - 4° a 5°- 6° a 7° - 8° a 9° - 10°

Organización
a 11

• Los estándares y orientaciones no se pueden

Coherencia

Vertical delimitar en un tiempo fijo, identifican procesos que

no son terminales en el nivel donde se proponen.

• Cada área estructuró los estándares y orientaciones

conforme a los desarrollos propios a dicha disciplina y sus
Horizontal
procesos de enseñanza, plasmados en los lineamientos
curriculares
Coherencia Vertical y Horizontal
Estructura de los EBCM

Pensamientos

Estándar Básico
 Reflexionemos
¿Qué tipo de relación existen entre los
pensamientos?

¿En qué contexto se puede aprender

matemáticas?
 REFERENCIAS
Ministerio de Educación Nacional (2012). Proyecto Sé Matemáticas.
Ed. SM. Bogotá. Versión digital en pdf.

Ministerio de Educación Nacional (2011). Nivelemos Matemáticas.

Bogotá. Versión digital en pdf.

Ministerio de Educación Nacional (2011). Aprender y Jugar,

Instrumento diagnóstico de competencias básicas en transición,
Ministerio de Educación Nacional.

Ministerio de Educación Nacional (2011). Cartillas de Actividad

diagnóstica
GRACIAS