Dirección de Formación Docente

en Servicio – DIFODS
Ministerio de Educación

Desarrollo de la competencia
 Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente

Maneja fuentes de Nacional Genera acciones para

información para conservar el ambiente
comprender el espacio y Dinámicas local y global
el ambiente
Espacio
geográfico Perspectiva Adaptaciones al cambio climático
multiescalar
- Georreferencia Interacción
- Cartográficas elementos Gestión de riesgos de desastres

Regional
Interacción
- Fotográficas

Ciudadanos
Relaciones

Colectivos
- Imágenes

Local
- Cuadros Cuidado del ambiente
- Gráficos Naturales
estadísticos sociales
Impacto de las problemáticas
ambientales y territoriales
Ambiente
Orientarse
Desplazarse
Radicar en él Transformaciones

Global

Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales

 Competencia: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
El estudiante toma decisiones que contribuyen a la satisfacción de las
necesidades desde una posición crítica y una perspectiva de desarrollo
sostenible -es decir, sin poner en riesgo a las generaciones futuras-, y
participa en acciones de mitigación y adaptación al cambio climático y
de disminución de la vulnerabilidad de la sociedad frente a distintos
desastres. Supone comprender que el espacio es una construcción
social dinámica, es decir, un espacio de interacción entre elementos
naturales y sociales que se va transformando a lo largo del tiempo y
donde el ser humano cumple un rol fundamental.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales
• Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente
• Genera acciones para conservar el ambiente local y global
1. Tarea: secuencia de actividades
A los estudiantes de 2do de secundaria (VI ciclo) un docente les presentó las siguientes actividades:
Actividad 1: Lee la información y observa el gráfico estadístico.
Actividad 2: Contesta las preguntas
1. ¿En qué años hubo mayor y menor caudal del rio Ica?
2. ¿Cuál es la tendencia de las variaciones del caudal del rio Ica?
3. ¿Qué cambios muestra el caudal del rio Ica?
4. ¿Quiénes utilizan el agua de este rio y para que lo utilizan?
5. ¿Cuáles son las consecuencias de la disminución del caudal del rio Ica?
Actividad 3: Completa el cuadro con información obtenida de la observación de las imagines satelitales, el mapa
político del Perú, la lectura de los textos y el video (las fuentes se encuentran en el Anexo)

Actividad 4: Redacta un texto explicativo sobre el uso del agua en el valle de Ica teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
∙ Ubicación de la región Ica.
∙ Cambios que sucedieron en el paisaje del valle de Ica.
∙ Permanencias de cosas que no cambiaron en el valle de Ica.
∙ Conflictos socio ambientales que se presentan.
∙ Actores involucrados en el conflicto.
∙ Situaciones de riesgo que enfrenta a la población escribiendo causas y consecuencias.
∙ Acción propuesta para actuar responsablemente con el uso del agua.
 Análisis de la secuencia de
actividades
¿Lo que propone el docente “mantiene” la complejidad
de la competencia?

¿Combina las diversas capacidades o al contrario las

actividades no facilitan que se integran entre sí?
 1. Análisis de la
actividad
Si bien la actividad parte de una lectura de fuentes sobre temas vinculados al espacio y al
ambiente (el texto y el gráfico), las preguntas propuestas están más vinculadas a la comprensión
lectora que a lo que van la segunda capacidad: Maneja fuentes de información para comprender
el espacio geográfico y el ambiente, donde “comprender” debe estar siempre en vínculo con la
primera capacidad; la cual supone explicar las dinámicas y transformaciones del espacio
geográfico y el ambiente (volver al cuadro de la página anterior).
Presentadas así las preguntas, lo que hacen los estudiantes es describir y enumerar.
Lo mismo sucede con la actividad 3. Esta actividad demanda que los estudiantes busquen en las
fuentes las respuestas y las transcriban al cuadro. En la actividad 4 se le solicita al estudiante
elaborar un texto explicativo sobre el uso del agua, teniendo en cuenta algunos aspectos para su
redacción y el uso de las fuentes proporcionadas por el docente.
En el fondo, la actividad se parece mucho a los cuestionarios que solíamos hacer y lo que se ha
cambiado, o “modernizado”, es la forma de presentar las preguntas; en vez de copiarlas en la
pizarra y hacer que los estudiantes las transcriban y respondan en sus cuadernos, les entregamos
un cuadro para que lo rellenen.
2. Análisis de la tarea:

La actividad propuesta no parte de ninguna problemática

ambiental o territorial. El propósito de la secuencia de
actividades no es tomar decisiones o gestionar acciones para
resolver una problemática, sino explicar un tema.
Al proponer explicar un tema como propósito de la actividad,
los estudiantes elaboran narraciones, enumeraciones,
descripciones.
 Conclusiones (Respecto a la evidencia)

Si bien la actividad parte de una lectura de fuentes sobre temas

vinculados al espacio y al ambiente (el texto y el gráfico), las
preguntas propuestas están más vinculadas a la comprensión
lectora que a lo que van la segunda capacidad: Maneja fuentes
de información para comprender el espacio geográfico y el
ambiente, donde “comprender” debe estar siempre en vínculo
con la primera capacidad; la cual supone explicar las dinámicas
y transformaciones del espacio geográfico y el ambiente.
Presentadas así las preguntas, lo que hacen los estudiantes es
describir y enumerar.
Gestiona responsablemente los recursos económicos

Posición
crítica Sistema
Sistema productivo
económico y
financiero

Administra Recursos
gestiona económicos
recursos

Agente
económico
Toma
decisiones
Responsable
Informada

Ciudadanía
económica
 1. Competencias y capacidades
Competencia: Gestiona responsablemente los recursos económicos
El estudiante es capaz de administrar los recursos, tanto personales como familiares, a
partir de asumir una postura crítica sobre el manejo de estos, de manera informada y
responsable. Esto supone reconocerse como agente económico, comprender la función de
los recursos económicos en la satisfacción de las necesidades y el funcionamiento del
sistema económico y financiero.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Comprende el funcionamiento del sistema económico y financiero: supone identificar
los roles de los diversos agentes que intervienen en el sistema, analizar las interacciones
entre ellos y comprender el rol del Estado en dichas interrelaciones.
• Toma decisiones económicas y financieras: supone planificar el uso de sus recursos
económicos de manera sostenible, en función a sus necesidades y posibilidades. También
implica entender los sistemas de producción y de consumo, así como ejercer sus
derechos y deberes como consumidor informado.
Actividad 1
LEE ATENTAMENTE LA SIGUIENTE SITUACIÓN
La pre promoción de 4to de secundaria del colegio “Paz y Amistad” ha realizado desde el año pasado una serie de actividades para recolectar
dinero, que en acuerdo de sus miembros, será destinado para realizar un viaje de promoción, han logrado juntar la suma de 10 000 soles.
En la asamblea de aula, el estudiante presidente de la pre-promoción propone a sus demás compañeros depositar ese dinero en una entidad o
agente financiero con la finalidad de obtener mayores beneficios con el pago de intereses.
Presenta tres opciones:
- La primera opción es depositar el dinero en un banco.
- La segunda opción es depositar el dinero en una caja Municipal de Ahorro y crédito.
- La tercera opción es entregar los fondos a un prestamista de dinero que paga el 10% de interés anual por el dinero recibido.
La asamblea de aula someterá al voto la decisión sobre cuál de las tres opciones elegir.
Actividad 2
A PARTIR DE LA SITUACIÓN PLANTEADA, INVESTIGA LAS VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE CADA OPCIÓN Y RESPONDE. ¿CUÁL DE LAS TRES ALTERNATIVAS TE PARECE MEJOR?
Para responder considera lo siguiente:
- Revisa las fuentes de información que te ofrecemos a continuación
- Recuerda lo que sabes sobre las entidades financieras.
- Ten en cuenta los factores de riesgo y rentabilidad.
Fuentes de información:
∙ http://www.finanzasparatodos.es/es/consejos/introduccion/conceptoriesgorentabilidad.html
∙ http://www.asbanc.com.pe/paginas/estadistica/estadisticas.aspx?posTabActivo=2
∙ http://www.sbs.gob.pe/app/retasas/paginas/reatsasInicio.aspx?p=D
∙ http://peru21pe/2012/08/14/mis-finanzas/quien-pagamas-ahorro-plazo-fijo-2037499
∙ http://www.larepublica.pe/15-10-2013/cajas-pagan-mas-6-al-ano-por-ahorros-a-plazo-fijo
∙ htpp://comparabien.com.pe/depositos-plazo
∙ http://educacionbancariawordpress.com/2012/10/26/52/
Si lo consideras necesario, puedes consultar otras fuentes de información.
Actividad 3
Utiliza el siguiente espacio para ordenar y resumir la información que
encontraste en las fuentes, de tal forma que puedas comparar las tres opciones
financieras propuestas.

Actividad 4
Si tú fueras uno de los miembros de esa pre promoción ¿cuál de las tres
opciones escogerías? ¿Por qué? Argumenta tu decisión en relación a la
rentabilidad y riesgo. Señala los pros y contras de la opción elegida.

Actividad 5
Si en la institución financiera que elegiste las personas que han obtenido
préstamos incumplieran sus pagos masivamente debido a una grave crisis
económica ¿cómo se afectaría el depósito de ahorro que la pre promoción ha
realizado?
 Análisis de la secuencia de
actividades
¿Lo que propone el docente “mantiene” la complejidad
de la competencia?

¿Combina las diversas capacidades o al contrario las

actividades no facilitan que se integren entre sí?
1. Análisis de la
actividad
En primer lugar, es necesario afirmar que el gran valor de esta secuencia de actividades
es haber partido de un problema a resolver. La situación planteada por el docente es
una situación cercana a la realidad de los estudiantes de cuarto de secundaria, ya que
podría ocurrir realmente. Por otro lado, está directamente vinculada a la competencia ya
que la resolución del problema implica que el estudiante tome una decisión como
consumidor de un producto financiero. La evidencia del estudiante, en este sentido, sí
nos permite decir algo sobre el desarrollo de la competencia.
Sin embargo, si bien lo que el docente propone es un gran avance con respecto a las
prácticas tradicionales centradas en el conocimiento aislado y en tareas académicas (que
se dan solo en contextos escolares y que no pueden transferirse a la vida cotidiana), aún
no logra responder de manera integral a la complejidad de la competencia. Analicemos
algunas de las actividades:
 1. Análisis de la
actividad
Investigar supone tomar decisiones estratégicas sobre, por ejemplo, qué tipo de fuentes buscar, qué tipo de
información se necesita considerar para poder responder la pregunta y cómo organizar la información
encontrada.
Si bien el docente, en la actividad 3, da libertad a los estudiantes para decidir cómo quieren presentar la
información, al presentarles una selección de fuentes que iba directamente a la respuesta, anula la posibilidad de
los estudiantes (ya en el último ciclo de la educación básica) de gestionar autónomamente su aprendizaje. Y, en
ese sentido, un problema que intentaba poner a los estudiantes en una situación real, pierde verosimilitud, ya
que en la vida real para poder tomar decisiones como consumidores debemos enfrentarnos solos a la búsqueda
de información
El docente, sobre los
al presentar productos
estas preguntasa consumir.
de manera aislada, dificulta que el estudiante elabore una respuesta compleja
que evidencie que realmente ha comprendido cómo interactúa el sistema financiero y el sistema económico, ya que para
explicar el riesgo sobre un producto financiero, considerar una situación de grave crisis económica, es fundamental. Por
otro lado, puede pasar que el estudiante se contradiga, o que parezca que ha comprendido en una, pero en la otra afirme
cuestiones erradas
Por otro lado, si bien podemos asumir que el rol del estado debe ser tomado en cuenta para explicar el riesgo al ahorrar o
invertir; consideramos que si se busca realmente que los estudiantes tomen decisiones responsables (con uno mismo y
con la sociedad) sobre los recursos económicos, es fundamental que se plantee explícitamente actividades que lleven a
eso a lo largo de la secuencia de aprendizaje.
Análisis
∙ Lo que claramente logra el estudiante A es promover el consumo informado de los productos y
servicios financieros. En todas las actividades el estudiante ofrece información pertinente y
variada para comprender los pros y los contras de los productos financieros vinculados al
problema (las cajas, los bancos y los prestamistas). Esta información es fundamental para tomar
decisiones de consumo responsables.
∙ Por otro lado, si nos observamos al rechazo a todas actividades financieras informales e ilegales,
si bien explica las razones por las cuales los prestamistas son riesgosos y no deberían ser
considerados como opción, en su toma de posición final (actividad 4) afirma “yo preferiría no
arriesgar con un prestamista, a menos que sea de confianza total”. Esto evidencia que no ha
comprendido del todo el problema del riesgo en las finanzas y su papel en el sistema en la línea
de generar formalidad (con la respectiva regulación).
∙ Finalmente, en lo referente a explicar las interrelaciones entre los agentes del sistema económico
y financiero nacional (familia, empresa, Estado), si bien menciona algunas relaciones, estas son
superficiales y están poco sustentadas; incluso como dijimos previamente podría inferirse que
hay contradicciones.
 Conclusiones (Respecto a la evidencia)

Esta evidencia nos lleva a concluir que el estudiante aún está en camino de lograr
la competencia al nivel 6. Si un docente quiere facilitar un mayor logro de la
competencia tendrá que generar experiencias de aprendizajes en las cuales el
estudiante logre sobre todo explicar las interrelaciones entre los agentes del
sistema económico y financiero nacional (familia, empresa, Estado) para ello
debe apoyar al estudiante a desarrollar conceptos más abstractos y complejos,
vinculados a teoría económica y a la institucionalidad del Estado.

Por otro lado, es importante ofrecer problemáticas con un mayor número de

variables a considerar y cuya resolución implique integrar las capacidades que
componen la competencia.
Gracias
Dirección de Formación Docente
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Ministerio de Educación

Análisis del desarrollo de la

competencia
 COMPETENCIA

“CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS”

Evidencia 2: El mal uso del dinero de guano generó la bancarrota posterior

Como podemos notar en los resaltados la estudiante logra desarrollar básicamente los aspectos del nivel 6,
aunque comienza a evidenciar alguno que ya está en el nivel 7
Análisis Análisis
∙ La construcción de interpretaciones al nivel 6 se puede ∙ La jerarquización (argumentada) de múltiples
notar en el título mismo; allí la estudiante toma una causas y consecuencias se puede observar en
posición crítica y luego la desarrolla a lo largo del el hecho de que si bien la estudiante menciona
ensayo, aunque en algunos momentos es reiterativa. varias causas (corrupción, pago de deudas)
∙ La integración de información de diversas fuentes se sostiene que hay una principal y justifica dicha
evidencia cuando usa varias fuentes para sustentar su posición.
posición, aunque no se ve claramente que las ∙ El empleo de conceptos sociales, políticos
contrasta. abstractos y complejos es evidente al usar en
∙ El uso de referentes temporales lo observamos sus explicaciones como inversión versus
cuando habla de mitad del siglo XIX o cuando gasto; estancamiento económico, bancarrota
explicita lo que pasaba en Europa y que permite fiscal, burocracia, revolución Industrial, entre
entender el apogeo en la venta del guano otros.
∙ El uso de conceptos lo vemos cuando menciona al
Estado o a la burocracia estatal.
Ideas clave

Comentario final
Esta evidencia nos lleva a concluir que la estudiante tiene lograda la
competencia al nivel 6. Sostenemos que esta evidencia nos muestra una
competencia que se está logrando desarrollar, pero a menor nivel que el caso
anterior. Recién comienza a desarrollar algún aspecto del nivel 7. Si un docente
quiere facilitar un mayor logro de la competencia tendrá que generar
experiencias de aprendizajes en las cuales la estudiante logre identificar
motivaciones detrás de las decisiones (tanto individuales como colectivas);
también deberá motivar a la estudiante para que contraste fuentes y lograr
identificar de manera explícita como hay distintas perspectivas en la
interpretación de los hechos y que analice la fiabilidad de las distintas fuentes.
Finalmente en lo que queda de educación básica será importante que apoye a
la estudiante a desarrollar conceptos más abstractos y complejos y a hacer
vínculos entre pasado y presente, e identificar cambios y permanencias a lo
 AJUSTAMOS LA SECUENCIA DE ACTIVIDADES

En esta secuencia de actividades, el docente presenta el mismo problema, pero modifica la actividad 2 e
integra las actividades 4 y 5. Luego de la modificación, las actividades quedan de la siguiente manera:
Actividad 2
A partir de la situación planteada, investiga en la web las ventajas y desventajas de
cada opción (Indaga en sitios web que tengan respaldo institucional) y elabora una
reflexión personal sobre la ruta de investigación seguida: ¿Cuál fue tu punto de partida?
¿Qué decisiones tomaste? ¿Qué sitios importantes encontraste? ¿Cómo evalúas tus
estrategias de indagación en la web?
Actividad 4
SI TÚ FUERAS UNO DE LOS MIEMBROS DE ESA PRE PROMOCIÓN ¿CUÁL DE LAS
TRES OPCIONES ESCOGERÍAS? ¿POR QUÉ?
Debes argumenta TU DECISIÓN a partir de:
a) Explicar la rentabilidad y riesgo (considerando cómo afectaría una grave crisis
económica que llevara a las personas a incumplir masiva y sostenidamente el pago
de sus préstamos)
b) Aplicar información que manejas sobre las entidades financieras.
 ANALISIS DE EVIDENCIA 2

Análisis
∙ El estudiante C promueve el ahorro (a manera de depósito a plazo fijo) considerando sus objetivos y riesgos,
aunque aún no reconoce las oportunidades. No hay una reflexión sobre la necesidad de planificar el ahorro
considerando planes a mediano y largo plazo. En este sentido asume la necesidad de la pre-promoción de
querer hacer crecer el dinero ahorrado sin problematizar sobre el asunto. Por ejemplo, se podría haber
preguntado cuáles serían sus oportunidades si hubieran empezado a depositar sus ahorros de promoción no
en cuarto de secundaria, sino años antes o plantearse como pregunta la posibilidad de invertir el dinero en
un fondo de inversión y no solo en un depósito a plazo fijo.
∙ Por otro lado, si bien el estudiante, rechaza la actividad financiera informal y hay un avance en explicar
relaciones con, por ejemplo, los derechos del consumidor, aún no logra explicar cómo los prestamistas
informales pueden incumplir con las responsabilidades tributarias y cómo este incumplimiento afecta a la
sociedad.
∙ En relación al análisis de las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero, logra
establecer relaciones importantes; por ejemplo, explica que las crisis económicas afectan al sistema
financiero y si bien hay instrumentos y herramientas para contrarrestar el impacto de la crisis en los
consumidores, no es posible simplificar su impacto. No obstante, aún no se evidencia comprensión de los
sistemas a un nivel más global.
∙ Finalmente explica, aunque aún de manera poco profunda, el rol del Estado como agente supervisor del
sistema financiero al identificar el papel de la SBS y el origen de la FSD; así como la garantía que puede dar
Comentario final
Esta evidencia nos lleva a concluir que el estudiante ha logrado a
cabalidad la competencia al nivel 6 y que está en camino de lograr
el nivel 7 de manera consistente. Para ayudar al estudiante a que
siga avanzando en el desarrollo de la competencia, es importante
que el docente proponga problemas cuya resolución implique por
ejemplo la interpretación de gráficos estadísticos (muy utilizados
en el mundo económico y financiero) sobre asuntos
macroeconómicos nacionales pero también globales. Es importante
también que las problemáticas que se presenten estén vinculadas a
asuntos públicos que nos convoquen como ciudadanos y sobre los
cuales los estudiantes deben deliberar desde una comprensión
Gracias Fuentes:
- Fundación Wiese, videos de la serie Diálogos Educativos: Olga
Cayllahua Galindo, Eduardo León, Luis Bretel, Lilia Calmet, Augusta Valle
- Ministerio de Educación, 2016, Programa Curricular de Educación
Secundaria, área de Ciencias Sociales