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Sigmund Freud
 Origen
› Buscar lo incognoscible
› Acto Fallido
› Asociación Libre

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Huella Mnémica
› Discontinuidad de la realidad externa
versus la realidad interna =>
Simbolización (representación)
› Sueños
› Limitación de ese símbolo:
Representación cosa (imagen) v/s
representación palabra

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Modelo I
Filtro
(Preconsciente)
Contenido
Manifiesto
Inconsciente
(energía caótica) Consciente

Contenido
Latente
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Principio del
Modelo II Principio de
Realidad (procura
Placer (busca la frustrar nuestros
autosatisfacción) impulsos)
(integrador)

ELLO YO SuperYo

(animal) (normas
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sociales)
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Mecanismos de defensa:
› Formación reactiva
› Negación
› Represión (censura)
› Proyección
› SUBLIMACIÓN

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Etapas sexuales:
› Oral (0-1 año)  Descubrimiento
› Anal (2-3 años)  Control
› Fálica (4-5 años)
 Complejo de Edipo
› Latencia  orientación de actividad
› Sexual (adolescencia en adelante)
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Problema de NO conocer Icc:

› “Sombra”
› Fijación
› Perversión
› “Destrucción” de la mente
› Trauma
› Reacciones poco controladas

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Cómo conocer el Icc:

› Personales:
 Errores cometidos
 Cuestionarse “Quién cae mal”
 “YO NO SOY ASÍ” ante un comentario
externo
 Reacciones
 Sueños

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Cómo conocer el Icc:

› Con ayuda:
 Talleres de autoconocimiento
 Psicoterapia
 Sueños con guía de interpretación
 Arte

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Aprendizaje:
› Conducta
› Externa o interna (latente)
› Permanente
› Siempre aprendemos

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Aprendizaje:
› Elementos que se deben tener
en consideración:
 Retención
 Extinción
 Reaprendizaje

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Condicionamiento Clásico:
› Pavlov: perrito
EnC RnC
EnC+EC RnC
EC RC
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Condicionamiento Clásico:
› Consecuencias personales:
 Fobias
 Reacciones no percibidas

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Condicionamiento Operante:
E R C
› Condicionantes:
 Refuerzo Positivo
 Refuerzo Negativo
 Castigo
 Estado Neutro
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Condicionamiento Operante:
› Es el más usado y más efectivo
para la educación
› Además es la base para le
motivación humana

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Refuerzos
Programas de Tipos de Refuerzo:
Refuerzo:
› Intervalo: › Primarios
 Cierto número de
conductas
 Naturaleza
 Bastante efectivo › Secundarios
› Razón:  Carácter social
 Cada cierto tiempo
 Poco efectivo por
poca asociación del
refuerzo con la
conducta
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Aprendizaje Social:
› Modelamiento:
 Se utiliza un MODELO para aprender ciertas
conductas, ya sea deseadas como no
deseadas.
 Es importante considerar que cualquiera
puede ser un modelo para otros
(Ej:compañeros de curso)
 Los modelos serán siempre que capten
nuestra atención de manera crítica

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Aprendizaje Social:
› Modelamiento:
 Luego de observar la conducta del otro,
tenemos la posibilidad de aplicarlo o no
 Si nos resulta o no nos resulta será un
reforzamiento del aprendizaje

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 Antecedentes
 Los Cambios conductuales pueden ser:
› Reales
 Debemos experienciar la vivencia en forma
concreta
› Mediados
 Podemos cambiar a partir representaciones
cognitivas o mentales. Algunas herramientas
para generar cambios mentales pueden ser:
 Imaginería
 Proyectados
 Bombardeo de información

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› Para provocar un cambio todo estímulo

debe superar un Umbral (límite) de nuestra
percepción
› Las Emociones (poco valoradas en nuestro
medio) son una forma

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 Algunas formas para generar cambios de

manera dirigida:
› Implosive
› Reaprendizaje paulatino
› Desensibilización Sistemática
› Modelamiento
› Economía de Fichas (programa de refuerzo)
› Role Playing

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Expectativa de Autoeficacia:
Es importante que para todo fenómeno de
cambio habrá una cierta resistencia. Esta
podrá estar mediada por la disposición de
la persona según:
› Eventos cognitivos (Cc): Evaluación del
hecho o de las condiciones antes de decidir
› Estructura cognitiva (Icc): Predisposición a
la base para negarse o aceptar los desafíos

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A partir de esa búsqueda de lo Cognitivo, se llegó a

un debate sobre qué es la Realidad teniendo un
Continuo que hasta el día de hoy se discute:

Realismo Radicalismo

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Gestalt:
“El todo es más que la
suma de sus partes”

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Elementos
Línea
Suprasistema
SISTEMA

Elemento
Subsistema

ENTORNO
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La Teoría Sistémica basa su importancia en lo siguiente:

 El sistema cambiará cuando una parte se vea alterada. Porque deberá ajustarse para
mantener el equilibrio.
 Por lo tanto, no importa por donde generemos un cambio, siempre provocará al resto de
los elementos. Sino el sistema puede morir

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Ejemplos de sistemas sociales

humanos:
› Cuerpo Humano
› FAMILIA
› Curso
› IPLA
› Sociedad Chilena

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Cibernética
Entropía
Homeostasis negativa

Input Proceso Output

Importa + Retroalimentación Diferenciación

Energía que de Funciones
gastada (Feedback negativo:
Evitar saturar de
información) Mauricio Badal
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Teoría de la Comunicación
Distorsión

Canal

Emisor Mensaje Receptor

Codificador Decodificador
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Comunicación:
Dos perspectivas:
› Imposibilidad de NO comunicar
› Comunicación efectiva
Fenómenos especiales:
› Paradojas
› Doble-vínculo

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Comunicación:
 Fenómenos importantes para tener en
cuenta al estudiar la comunicación:
› Centrarse en el Receptor para saber cómo
comunicarle la información
› Observar al Emisor para observar cómo
procura comunicarse
› Comunicación Verbal v/s No verbal
(observar la congruencia)
› Cuidarse de:
 Generalizaciones
 Exageraciones

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Elementos destacables de cada

teoría
 Psicoanálisis: Inconsciente
 Conductismo: Conducta observable
 Cognitivo-Conductual: Mediación de la
conducta
 Sistémica: Relación individuo-grupo

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Elementos congruentes:
 El Ser humano como un ser dinámico en su
vida
 Existe un mundo interno que se expresa en
conductas (observables la mayoría)
 Toda conducta genera un efecto en la propia
persona

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Para qué puede servir:

 Explicación de fenómenos
 Planear acciones
 Intervención estratégica

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