UN MODELO SEMÁNTICO- COGNITIVO

Owens, R. E. 2003.
Desarrollo del Lenguaje.
Madrid: Pearson-Prentice hall.
Cap. 2
Problemas con la teoría anterior
 Chomsky había considerado el significado en el nivel de
la estructura profunda, pero sintáctica = inadecuado:

Ej. La (nombre) abrió la puerta con enfado

 Para poder disponer de un sistema lingüístico
generativo, debemos valorar las características
semánticas de cada palabra.
 “Estas características dirigen la selección de verbos,
pronombres y adjetivos apropiados, así como otras
palabras relacionales”.
 “La interpretación de cualquier emisión debe incluir el
contexto de referencia” = características semánticas
subyacentes
 La revolución semántica
Lois Bloom aplicó la técnica del análisis sintáctico de
Chomsky  Estructura superficial y profunda en las
emisiones de 2 palabras de los niños…PERO, ¿le
funcionó?

Relaciones coherentes entre las entidades habituales en

el mundo. (agente + acción) (X + localización) (X +
poseedor) (X + poseído).
Bloom: el orden de las palabras establece relación
semántica que se expresa después sintácticamente.

Language Development: Form and Function of Emerging

Grammars 1970  interpretación enriquecida ----
Desplazamiento del análisis sintáctico por el análisis
semántico = Revolución semántica.
 estructura del lenguaje infantil con relación al
significado que pretendía expresar el niño =
interpretación enriquecida.
La base semántica del lenguaje evoluciona antes que la
sintaxis.
Los investigadores comenzaron a analizar el lenguaje
infantil buscando relaciones semánticas: Schlesinger,
Roger Brown y Dan Slobin = Bloom.
Schlesinger gramática de los niños de carácter semántico
vs gramática de casos: relaciones semánticas en la
producción de los niños se expresa por el orden de
palabras, no por sintaxis.
 Greenfield y Smith: esta gramática con una base semántica
podría utilizarse para describir la etapa de la emisión de
palabras aisladas.
 La revolución semántica debilitó la convicción de que las
reglas del lenguaje tiene un carácter innato.
 Brown: “tan sólo un pequeño conjunto de operaciones y relaciones describe
todos los significados que se expresan en las primeras emisiones de varias
palabras de los niños, sea cual sea el lenguaje que están aprendiendo”
 Postularon que esas reglas comunes a todas las lenguas
representan un patrón general de desarrollo cognitivo, pero
NO una estructura innata.
 Determinismo cognitivo: la progresión evolutiva que sigue
la codificación lingüística de las relaciones semánticas refleja
el orden en que se desarrollan las estructuras cognitivas
Factores cognitivos que debe
poseer el niño para adquirir el
lenguaje:
 Capacidad de representar objetos y sucesos no
presentes.
 Desarrollo de estructuras cognitivas básicas y
operaciones de espacio /tiempo.
 Capacidad para extraer estrategias de procesamiento
lingüístico a partir de estructuras y procesos cognitivos
generales.
 Formular conceptos y estrategias como componentes
de reglas lingüísticas.
 Capacidades cognitivas se
desarrollan en el primer año de
vida.
 Bebé recién nacido Detector Sensorial

 Mayor maduración Exploración y manipulación

del mundo
 Primeras interacciones
sensomotoras Ayudan a organizar los
estímulos que provienen
del mundo que los rodea
El funcionamiento simbólico tiene
sus raíces en la imitación.

 Primero: El niño aprende a imitar o representar sus

propias conductas motrices y las de los demás

 Posteriormente: El niño será capaz de imitarlas sin

necesidad de que haya un modelo presente.
En el ámbito del juego, el niño representa
o re-presenta simbólicamente la realidad.

Posteriormente, cuando el niño adquiere

el lenguaje, es capaz de representar los
referentes a través de símbolos
arbitrarios.
 Conductas sensoriomotoras
• Los niños las utilizan
para manipular objetos
y explorar su
funcionamiento.
• Clasifican las
características
funcionales de los
objetos, lo que
proporciona la base para
sus primeras
definiciones.
La permanencia del objeto
 Los niños pueden representar entidades que no se
encuentran presentes en el contexto inmediato.
 HIPÓTESIS
• Tener concepto de permanencia del objeto PARA
poder desarrollar las nociones semánticas
relacionadas con ella, como la aparición, desaparición
y recurrencia.
• 5 meses de edad> pueden ver la localización de un
objeto
• 9 meses de edad> Comienzan a distinguir los agentes
que causan las acciones y reaccionan a cualquier
cambio en una situación.
• 1 año> Distinguen entre las diferentes acciones
• 2 años> Se sorprenden cuando los seres inanimados
se mueven por sí mismos. Consecuentemente, los
agentes de las primeras emisiones de dos palabras son
seres animados como mamá y papá.
Las capacidades receptivas de niños pequeños
sugieren la existencia de relaciones subyacentes.
• Los autores suponen a partir de este resultado que los
niños producen aquellas formas lingüísticas de las que
ya tienen un conocimiento previo.
• Por otra parte, las primeras combinaciones de dos
palabras no son aleatorias. El orden se expresa
funciones específicas.
• Otras relaciones se basan en una o dos palabras de las
cuales depende la función semántica.
¿¿¿Y la sintaxis???
 Posteriormente se aplicarán marcadores sintácticos a
las reglas básicas de ordenación de palabras que darán
lugar a oraciones más maduras.
 Sin embargo, la semántica seguirá siendo la clave de la
producción y la comprensión de oraciones.
Hipótesis semántico-cognitiva de la adquisición del
lenguaje
 1. primeras emisiones lingüísticas parecen expresar relaciones
semánticas que perciben a su alrededor, y NO relaciones
sintácticas innatas
 2. relaciones semánticas reflejan percepción y comprensión de
ciertas relaciones entre entidades y acciones del entorno
 3. percepción y comprensión de las relaciones son productos
del funcionamiento cognitivo humano
 4.  conocimiento que el niño tiene del mundo
 5. emisiones lingüísticas de los niños reflejan conocimiento de
relaciones entre entidades y acciones del mundo social de los
niños
 6.el lenguaje proyecta o codifica el conocimiento del niño
Por último…
• La hipótesis semántico- cognitiva se caracteriza por
adoptar una perspectiva de procesamiento de la
información.
• El niño abstrae relaciones básicas de su entorno físico
y una serie de reglas de su entorno lingüístico.
• El desarrollo del lenguaje es un producto de estrategias
y de los procesos del desarrollo cognitivo general,
aunque no una manifestación directa del mismo.
 LIMITACIONES

 La cognición no siempre influye sobre lenguaje.

 Relaciones semánticas- no significa que puedan
explicar el procesamiento lingüístico o la adquisición
del lenguaje.
 El cómo y el por qué de la adquisición del lenguaje.
 CONTRIBUCIONES

 Explica muchos de los fenómenos de la adquisición

inicial del lenguaje.
 Sin ciertos logros cognitivos, el niño no podría
descubrir las reglas de su lenguaje o realizar
asociaciones.
¿Naturaleza o aprendizaje?

¿Continuidad o discontinuidad?

¿Competencia universal o variación individual?

¿Estructura o función?

¿Autonomía o dependencia?

¿Reglas o asociaciones?