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TALLER DE ANÁLISIS Y
REFLEXIÓN SOBRE LA
EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO
DOCENTE
20 horas José Filiberto Figueroa Cacho. 5/8/19 04:30:36 AM

04:30:37 AM hrs
Pág 7
PRESENTACIÓN
• Esta taller de análisis y reflexión sobre la Evaluación del Desempeño, con la

finalidad de fortalecer las acciones de acompañamiento a los Docentes y
Técnicos Docentes.
• Esta Jornada comprende acciones para que los participantes adquieran
información sobre el proceso de la Evaluación del Desempeño, desarrollen
las habilidades que demanda, particularmente, el análisis del Expediente de
evidencias de enseñanza y la Planeación didáctica argumentada, y cuenten
con un espacio de reflexión y discusión colectiva.
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Propósitos Generales
• Conozcan los propósitos, las características y etapas de la Evaluación del

Desempeño que presentarán en el servicio público educativo.
• Adquieran conocimientos y desarrollen habilidades para presentar las
etapas de la Evaluación del Desempeño, en particular las relativas al
Expediente de evidencias de enseñanza y la Planeación didáctica
argumentada.
• Reconozcan que la Evaluación del Desempeño es de carácter obligatorio y
contribuye a asegurar la permanencia en el servicio.
SESIÓN I
• Encuadre: Bienvenida, presentación del taller y dinámica de trabajo.
• La Evaluación del Desempeño del personal docente y técnico docente
• Etapas de la Evaluación del Desempeño.
• Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales.

SESIÓN II
• Expediente de evidencias de enseñanza (Momento 1).
• Expediente de evidencias de enseñanza (Momento 2 y Momento 3).

SESIÓN III
• Exploración de la Plataforma Digital.
• Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el

aprendizaje de los alumnos.
SESIÓN IV
• Planeación didáctica argumentada (Momento 1).

SESIÓN V
• Planeación didáctica argumentada (Momento 2).
• Reflexión Personal sobre su desarrollo profesional.

SESIÓN 1:
La Evaluación del Desempeño del personal docente
Como
ComoPrimera
PrimeraActividad
Actividadcomparte:
comparte:
•• tu
tunombre,
nombre,
•• lugar
lugarde
detrabajo,
trabajo,
•• función,
función,
•• expectativas
expectativasacerca
acercadel
deltaller.
taller.
Pág 13
Taller de Análisis y Reflexión sobre la
Evaluación del Desempeño Docente.
Mtro. JOSÉ FILIBERTO FIGUEROA CACHO.
5/8/19 04:30:37 AM
s a je te?
Men la E va lu a c i ó n D oc e n
l id ad d e
s la f n a d e c id e
¿Cuál e e d uc a tiv a s e
d e l
s tit u c ió n l ua ci ó n
u na i n l a e v a e n
o e n p a r a u la r
Cuand u n p r o c e so
s, d e b e f o rm
i ó n ,
e c e r oc e n t e a l u a c
establ d e s u s d
d e d i c h a e v
p o r
e ñ o id a d d a s
desemp stancia la fnal c io n e s m o ti v a
r ar
r a i n f ro n ta de g e n e
prime s u s c it a r c o n
s u ve z p u e
e ñ o
v i t a r a l a s e m p
para e m a ci ó n , la c u
i ó n d e l d e
a r a
n fo r l u a c so p
la desi n e s. L a e va
m o u n r e c u r
u n
u la c io r s e c o c o m o
espec eb e c o n c ebi
a l y n o
e n t e d p r o fe s ion
doc c a li d a d Jaum
ej o r a r la n . la S. C re s p í
m la s a n c ió Mar í a d e
d io p a ra
me
04:30:38 AM hrs
Descripción General
En este tema los participantes conocerán qué es y en qué
consiste la Evaluación del Desempeño, en particular los
propósitos, características y oportunidades que ofrece para el
desarrollo profesional así como para asegurar la permanencia
en el servicio público educativo.
Pág 13
PRIMERA SESIÓN
Propósito
Conocer los propósitos y las características de la
Evaluación del Desempeño, así como reconocer
que es un proceso que permite identificar las
capacidades docentes logradas y asegurar la
permanencia en el servicio público educativo.
5/8/19
Productos
1. Esquema de los propósitos y las características de la Evaluación del
Desempeño.
2. Cuadro resumen de las etapas e instrumentos de la Evaluación del
Desempeño.
3. Escrito de reflexión acerca del papel que juega la Evaluación del
Desempeño al término de su segundo año en el servicio público educativo
para reconocer las capacidades docentes logradas y asegurar la
permanencia en el servicio.
4. Díptico informativo con los propósitos y las características del Informe de
cumplimiento de responsabilidades profesionales.
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Actividades:
a) ¿Qué saben acerca del proceso de Evaluación del Desempeño?
b) ¿En qué consiste dicho proceso de evaluación? ¿Qué dudas tienen al

respecto?
c) ¿Cuál es la finalidad de esta evaluación?

¿Qué es la Evaluación del
Desempeño?
Es el proceso que se realiza para medir la calidad y los resultados de la función docente, técnico
docente, dirección, supervisión y de asesoría técnica pedagógica en la Educación Básica y la
Educación Media Superior; es decir, a través de ella se valora lo que este personal sabe y sabe
hacer en el salón de clases, en la escuela, en la dirección o en la supervisión escolar, para que
los alumnos aprendan. Es también el medio para que los maestros identifiquen sus fortalezas,
debilidades y áreas de oportunidad para mejorar su formación continua y desarrollo
profesional.
La Evaluación del Desempeño para Docentes y Técnicos Docentes de nuevo ingreso, al término
de su segundo año escolar, se caracteriza por ser una evaluación de carácter formativo, pues no
sólo busca identificar logros y áreas de oportunidad de los Docentes y Técnicos Docentes en
servicio si no que ofrece acciones de formación continua, tutoría y asistencia técnica necesarias
para fortalecer su labor y mejorar sus prácticas de enseñanza. Por otro lado, considera los
conocimientos y habilidades de los Docentes y Técnicos Docentes, adquiridos en su trayectoria
profesional, así como las condiciones y características de la escuela y aula en las que el docente
y técnico docente desarrollan su práctica.
Pág 14
Pág 15
¿Cuáles son los objetivos de la
Evaluación del Desempeño?
• Valorar el desempeño del personal docente y técnico docente de Educación Básica, para
garantizar un nivel de suficiencia en quienes ejerzan labores de enseñanza, y asegurar de
esta manera el derecho a una educación de calidad para niñas, niños y adolescentes.
• Identificar necesidades de formación de los Docentes y Técnicos Docentes de Educación

Básica, que permita generar acciones sistemáticas de formación continua, tutoría y
asistencia técnica dirigidas a mejorar sus prácticas de enseñanza y su desarrollo profesional.
• Regular la función docente y técnico docente, en la medida en que la Evaluación del

Desempeño servirá de base para definir los procesos de permanencia, promoción en la
función y de reconocimiento profesional del personal docente de Educación Básica.
Pág 15
Comentar el texto anterior con base
en las siguientes preguntas:
a) ¿Qué es la Evaluación del Desempeño?
b) Qué se pretende valorar con esta evaluación?
FUNDAMENTO
• Artículos 3º (26 de febrero de 2013)
Obligación del Calidad de la

estado
mexicano
educación
• Ley General de Educación
Valoración de objetivos, resultados y procesos
En relación con la eficacia, eficiencia, pertinencia y equidad

la Ley General del
Facultado para: expedir Ley del Instituto Nacional Servicio Profesional
lineamientos para la Evaluación de la Docente
generar información Educación
emitir directrices
Sistema
Opera a través del INEE
Nacional
Evaluar de
Calidad del servicio
Desempeño docente
Evaluación
Resultados educativos Regular :
Ingreso
Promoción (concurso de oposición)
Mediante la valoración de los Permanencia
Reconocimiento
componentes del sistema Con la fnalidad de asegurar la Idoneidad
Completar el siguiente esquema indicando los Pág 16
propósitos y características de la Evaluación del
Desempeño desde el punto de vista del equipo
Se…
Producto 1
Dialogar en equipos las siguientes
preguntas:
a) ¿Qué significa evaluar el desempeño?
b) ¿Qué aspectos se enfatizarán en la evaluación?
c) ¿Sobre qué temas se tendrá que reflexionar y profundizar para
obtener buenos resultados?
18:21 hrs
Pág 17
Tema 2. Etapas de la Evaluación del
Desempeño
Descripción general
En este tema los participantes conocerán las etapas e instrumentos de
la Evaluación del Desempeño para Docentes y Técnicos Docentes
“Descripción general del proceso y las etapas de la
Evaluación del desempeño” del documento Etapas,
aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de
Evaluación del Desempeño Docente y Técnico Docente.
Educación Básica, ciclo escolar 2016-2017
PROBLEMAS DEL SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL
Deficiente
• Acceso
calidad
insuficiente Rezago
• 3.9 millones de • De acuerdo Educativo
alumnos no están a los
en la escuela. • Baja satisfacción respecto
• La mayoría en 1° indicadores
al aprendizaje en la educativos • Alto
de preescolar
• Primaria 400,000
escuela • La porcentaje
• Rezago en los resultados de la
• Secundaria educación población
600,000 de las evaluaciones debe verse no ha
• Bachillerato se internacionales como un logrado
acentúa la • En primaria un 20% no mecanismo concluir su
deserción alcanzan los aprendizajes educación
igualador
básica
básicos necesarios para
desenvolverse en la
Inequidad
Acceso a la EB sociedad actual
a la EMS • En secundaria y
Bachillerato entre el 30% y
Reforma Educativa
Servicio Profesional Docente

Evaluación SPD
Alumnos * Ingreso:
Examen de oposición (Art. 21º.) Sistema de
Docentes * Promoción : Asistencia Técnica a
Directivos Acceso a una función, categoría o nivel superior salarial, sin que cambio de
funciones, ascenso a un puesto, función de mayor responsabilidad y nivel de
la Escuela
Instituciones ingresos SATE
* Permanencia Asesoría y
Políticas Continuidad en la EB y EMS con pleno respeto a los derechos constitucionales. acompañamiento
Proceso sujeto a la evaluación del desempeño
Programas
* Reconocimiento
Incentivos, apoyos, premiaciones, movimientos laterales ATP
PROCESOS TRANSVERSALES: Evaluación y

FC
RETO
Con los docentes es implementar
acciones para mejorar
•El desempeño docente

•El profesionalismo
•Los conocimientos disciplinares y pedagógicos
•Su práctica docente con planeaciones y evaluaciones
acordes y con el desarrollo de un clima adecuado de aula
•Trabajo con la escuela, padres y comunidad
•Sus procesos de formación continua
Evaluación formación continua

Evaluación del Desempeño docente
Art. 52 LGSPD
Autoridades y Org. Desc.
Deberán evaluar el
desempeño docente y las
funciones de dirección y
supervisión en EB y EMS
en relación con la
mejora de los
Obligatoria aprendizajes de
los alumnos
INEE determina su
periodicidad realizando Su propósito es la
una evaluación cada 4 profesionalización
años
EVALUACIÓN JUSTA
Que a través de diversos instrumentos El desempeño docente no se

permita una aproximación integral basará en la pruebas de los
• No se puede medir únicamente con alumnos porque sus resultados
las pruebas estandarizadas dependen de muchas variantes
Complejidad del trabajo docente Implica una evaluación

compleja (por lo que deberá ser integral)
Relevar datos del contexto donde trabaja el maestro,

Evaluar las condiciones de
atendiendo la especificidades y de la diversidad nacional
trabajo
Esta valoración se entregará junto con la evaluación de los docentes a la SEP para que estas
condiciones vayan mejorando entre cada evaluación
ELEMENTOS DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL
Para dar mayor validez a la evaluación del desempeño de los Docentes, Técnico
Docentes y Directores deberá considerarse
la diversidad de información sobre

domino de
diversos los contextos características y
conocimientos
elementos de la sociales y necesidades
disciplinares,
práctica culturales en los formativas
curriculares y
profesional que se lleva a asociadas a su
didácticos
cabo desempeño.
Entre evaluación y evaluación, deben transformarse
Las practicas docentes al mediar procesos de acompañamiento, de

apoyo y formación a los docentes, con procesos cercanos a la escuela
como el modelaje, tutoreo, monitoreo, de preferencia no externos,
pero sin descartar totalmente los cursos
las condiciones de trabajo
En la medida de lo posible cuestiones estructurales que modifquen el

contexto a través de políticas publicas intersectoriales
Pág 9
Etapa 1. Informe de cumplimiento
de responsabilidades profesionales
De acuerdo con la Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD), es
necesario que la Evaluación del Desempeño contemple el cumplimiento de las
exigencias propias de la función docente y técnico docente. En este sentido, y
considerando la importancia de la Normalidad Mínima de Operación Escolar, el
informe será emitido por el director de la escuela o en su caso el supervisor, con
la intención de identificar el grado de cumplimiento de las responsabilidades
profesionales del docente o técnico docente que son inherentes a su profesión,
su participación en el funcionamiento de la escuela, en órganos colegiados y su
vinculación con los padres de familia y con la comunidad, establecidos en los
perfiles, parámetros e indicadores correspondientes.
Pág 18
Producto 2: Completar el siguiente
cuadro con base en el texto
anterior: Quién
Para qué
la realiza:
se realiza:
Para qué se realiza:

Informe de
1. cumplimiento de
responsabilidades
profesionales.
profesionales
Cómo se realiza:
Cómo se realiza:
Pág 10
Etapa 2. Expediente de evidencias
de enseñanza
La actividad cotidiana del docente y técnico docente con sus alumnos
conlleva a la realización de numerosos trabajos de diversa naturaleza;
en esta etapa el docente y técnico docente recopilarán una muestra
de esos trabajos, como muestra de su práctica de enseñanza.
Estas evidencias serán analizadas y explicadas por el docente o
técnico docente, como parte del ejercicio cotidiano de reflexión que
hacen sobre su práctica y sobre los efectos que ésta tiene en el
aprendizaje de sus alumnos.
Pág 18
anterior: Quién la realiza:
Qué evalúa:
2.
Expediente de
evidencias de
enseñanza
Cómo se realiza:
Pág 10
Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias
didácticas que favorecen el aprendizaje de los
alumnos
La Evaluación del Desempeño debe dar cuenta, entre otros

elementos, de la capacidad del docente o técnico docente para
afrontar y resolver con éxito diversas situaciones de la práctica
profesional. En esta etapa, la aplicación de un examen basado en
casos permite dar cuenta de los conocimientos y competencias que el
docente y técnico docente ponen en juego para resolver situaciones
hipotéticas de la práctica educativa, basadas en situaciones reales y
contextualizadas para facilitar su comprensión.
Pág 18
Examen de Qué evalúa:

conocimientos y
3.
competencias
didácticas que
favorecen el Cómo se realiza:
aprendizaje de los
alumnos
Pág 10
Etapa 4. Planeación didáctica
argumentada
Para favorecer los aprendizajes de los estudiantes, el docente y técnico docente
organizan su práctica educativa a partir de considerar los elementos del contexto en
que desarrollan su función, las características de sus alumnos y los recursos con los
que cuentan; dicha organización queda registrada en su planeación didáctica.
La Evaluación del Desempeño considera necesario evaluar la forma, el contenido y la
estructura de este insumo de la práctica cotidiana del docente y técnico docente, así
como el análisis y argumentación que hacen para sustentar su intervención a través
de su planeación didáctica. En esta etapa, el docente y técnico docente elaborarán
un escrito en el que analicen, justifiquen, sustenten y den sentido a las estrategias de
intervención didáctica elegidas para elaborar y desarrollar su planeación; asimismo,
el escrito deberá contener una reflexión acerca de lo que esperan que aprendan sus
alumnos y la forma en que se evaluará lo aprendido.
Pág 18
Qué evalúa:
4. Planeación didáctica
argumentada
Cómo se realiza:
Etapas, a
Etapas, sapectos, m
e instsrpuemctos, m
étodos
e instrum entos étodos
entos
Etapa 1. Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales REPORTE
Cumplimiento de las
responsabilidades Etapa 2. Expediente de evidencias de enseñanza RÚBRICA
profesionales
Participación en el Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias

funcionamiento de la escuela,
en órganos colegiados
didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos.
Reflexión que el docente hace de
Vinculación con los padres de los trabajos realizados por sus EXAMEN NACIONAL
alumnos.
familia y con la comunidad.
Conocimientos y competencias Etapa 4. Planeación didáctica
Argumentación de las decisiones didácticas que el docente pone en
que toma en el ejercicio de su juego en la resolución de
argumentada RÚBRICA
función docente. situaciones hipotéticas de la práctica
educativa, contextualizadas por Diseño de una planeación didáctica
AUTO-EVALUACIÓN
medio de casos.
Argumentación sobre las estrategias
158 PREGUNTAS didácticas elegidas
Hay que leer y comprender antes de
responder. Reflexión sobre lo que espera que
Etapa 5. Examen complementario aprendan sus alumnos.
Etapa 5. Examen complementario
Asignatura Segunda Lengua: Inglés, se desarrollará Congruencia con el contexto de la
una etapa adicional de evaluación, que consiste en escuela y el diagnóstico de su grupo.
la aplicación de un examen estandarizado.
EXAMEN NO HAY FORMATO ESTABLECIDO..
Pág 19
Reflexionar con base en las
siguientes preguntas:
a) ¿De cuántas etapas consta la Evaluación del Desempeño?
b) ¿Quién realiza el Informe de cumplimiento de responsabilidades
profesionales? ¿Cuándo y dónde lo hace?
c) ¿En cuáles etapas intervienen directamente los Docentes y Técnicos
Docentes?
Pág 19
Comparar las características de cada uno de los
instrumentos y comentar los retos que implica
cada etapa de evaluación.
Etapa Instrumentos Retos
1 Informe de cumplimiento de
responsabilidades profesionales
2 Expediente de evidencias de
enseñanza
3
Examen de conocimientos y
competencias didácticas que favorecen
el aprendizaje de los alumnos
4 Planeación didáctica argumentada

Pág 20
Discutir con base en las siguientes
preguntas
a) ¿Cuáles son los principales retos personales que implica la
Evaluación del Desempeño?
b) ¿Qué acciones es posible realizar para afrontar los retos señalados?
EVALUADORES
• El INEE señala que quienes evalúen deben ser docentes

(activo, jubilados, de normal)
• Los evaluadores, deberán estar formados, evaluados y

certifcados por el INEE.
PERIODICIDAD
Se evaluará con carácter de obligatorio el desempeño docente
de 1’475,456 maestros en etapas durante:
•Septiembre a noviembre 2015-2016 150,000 evaluados
•Febrero a mayo 2016 200,000
•Febrero a mayo 2017 El resto de los docentes se

distribuirá en los 2 años siguientes
•Febrero a mayo 2018
Aún falta definir exactamente quienes serán evaluados, pero los
datos hasta ahora son:
•La evaluación se aplicará en todas las entidades
•En todos los niveles educativos
•En ambos subsistemas
•De sostenimiento estatal, federal y descentralizado
•Los que presentarán en la primera etapa son los docentes de 6 a 20 años de

servicio
•Directivos sin nombramiento definitivo
•A los contratados por plaza de jornada y por hora/semana/mes

OBLIGATORIEDAD
• La evaluación del desempeño es obligatoria para los Docentes y Técnico
Docentes y con funciones de Dirección con nombramiento definitivo y
provisional en aquellos subsistemas o modalidades que así corresponda en
Educación Media Superior y de conformidad con lo que establezca la
Secretaría, a través del INEE.
• La evaluación del desempeño se realizará por lo menos una vez cada cuatro
años.
• La Secretaría, en el ejercicio de sus atribuciones, notifcará de manera
oportuna a los Docentes, Técnico Docentes y personal con funciones de
Dirección que deban presentar la evaluación del desempeño en el ciclo
escolar 2016-2017.
• En junio se darán a conocer la convocatoria, la guía de estudio y los listados

de quien debe presentar.
Aspectos a evaluar
En el examen de conocimientos se evaluarán 7 aspectos:
INTEGRALIDAD
1. Normalidad mínima.
2. Planificación didáctica.
3. Dominio de contenidos.
4. Ambiente en el aula.
5. Capacidad de desarrollar prácticas didácticas pertinentes.
6. Colaboración con la escuela.
7. Diálogo con padres de familia.
ETAPAS: Evaluación a docentes
Etapa 1. Encuesta a Directivos
Etapa 1. Encuesta a Directivos
REPORTE
REPORTE
Cumplimiento de las
responsabilidades
Etapa 2. Expediente de evidencias de enseñanza
Etapa 2. Expediente de evidencias de enseñanza
profesionales. RÚBRICA
RÚBRICA
Reflexión que el docente hace
Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas que
de los trabajos realizados por Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas que
sus alumnos. favorecen el aprendizaje de los alumnos.
favorecen el aprendizaje de los alumnos.
EXAMEN NACIONAL
Argumentación de las EXAMEN NACIONAL
decisiones que toma en el Conocimientos y competencias
ejercicio de su función docente. didácticas que el docente pone Etapa 4. Planeación didáctica
en juego en la resolución de Etapa 4. Planeación didáctica
Argumentada
situaciones hipotéticas de la Argumentada
RÚBRICA
práctica educativa, RÚBRICA
Diseño de una planeación didáctica
contextualizadas a través de
casos. Argumentación sobre las estrategias
didácticas elegidas
Constancia de ECODEMS o
CERTIDEMS Reflexión sobre lo que espera que aprendan
sus alumnos.
Congruencia con el contexto de la escuela y el

diagnóstico de su grupo.
Evaluación a Directivos
Etapa 1. Expediente de evidencias de la función de dirección
Etapa 1. Expediente de evidencias de la función de dirección
RÚBRICA
RÚBRICA
Reflexión que el director hace de la
información contenida en el expediente Etapa 2. Examen de conocimientos y habilidades directivas
como evidencia de su gestión directiva Etapa 2. Examen de conocimientos y habilidades directivas
EXAMEN
Argumentación de las decisiones y EXAMEN
acciones que toma en el ejercicio de su
función. Conocimientos y competencias que el Etapa 3. Ruta de mejora argumentada
Etapa 3. Ruta de mejora argumentada
personal con funciones de dirección pone
en juego para propiciar el adecuado RÚBRICA
funcionamiento de la escuela en los RÚBRICA
procesos de mejora continua, a partir de la Argumentación del director sobre las
resolución de situaciones hipotéticas de la prioridades que establece para propiciar la
práctica escolar, contextualizadas por mejora continua de la escuela.
medio de casos. Reflexión sobre los efectos que espera
producir en los aprendizajes de los
alumnos.
Diagnóstico y descripción del contexto
interno y externo de la escuela.
Pág 20
Actividad individual: escribir una reflexión acerca de la importancia
que tiene la Evaluación del Desempeño al término de su segundo
año escolar para reconocer las capacidades docentes adquiridas y
para asegurar la permanencia en el servicio.
Producto 3
04:30:42 AM hrs
Tema 3. Informe de cumplimiento de
responsabilidades profesionales
Propósito
Identificar el propósito y las características del Informe de

cumplimiento de responsabilidades profesionales.
Pág 22
Actividad individual:
Leer el siguiente texto y rescatar las ideas
principales:
El Informe de cumplimiento de responsabilidades
profesionales
Está basado en un cuestionario estandarizado con preguntas cerradas y

que tiene como propósito identificar el grado de cumplimiento de las
responsabilidades profesionales del docente y técnico docente que son
inherentes a la profesión, como su participación en el funcionamiento
de la escuela, en órganos colegiados y su vinculación con los padres de
familia y con la comunidad.
Pág 22
Consta de dos elementos:
1. Datos generales 2. Trabajo docente
 Del docente a evaluar  Planeación didáctica
 Atención a alumnos
 De la escuela
 Promoción de ambientes favorables para la
sana convivencia
 De la autoridad inmediata superior
 Colaboración en la escuela e integración con
sus pares
 Vinculación con padres de familia
 Normalidad Mínima de Operación Escolar

• Lo responde la autoridad educativa inmediata superior del docente o técnico
docente, que puede ser el director o supervisor de acuerdo a la organización
de la escuela; se realiza en línea a través de la plataforma del Sistema
Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente [
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/].
• Al concluir el llenado, el sistema proporciona un comprobante el cual deberá
ser presentado el día de aplicación de las Etapas 3 y 4.
Pág 23
Con base en la lectura del texto anterior,
reflexionar y completar el siguiente cuadro
INFORME DE CUMPLIMIENTO DE RESPONSABILIDADES PROFESIONALES
¿Qué es? ¿Cuál es su propósito? ¿Quién lo realiza? Información que se recupera
del trabajo
docente
¿Por qué es importante valorar la responsabilidad profesional como parte del desempeño docente?
POSIBILIDADES Realizará una siguiente evaluación en un plazo no
En todos los casos se contemplan procesos de
mayor a 4 años, en función de los resultados e les
formación continua y actualización profesional
recomendaran trayectos de apoyo, acompañamiento
Si y formación, así como las rutas de promoción
La primera
evaluación
tendrá una ¿Desempeño
finalidad adecuado en la No continuará su labor
diagnóstica planeación? frente a grupo sin perder
sus derechos laborales o
2016 Si se le ofrecerá un retiro
No voluntario
Se brindará apoyo para atender las
¿Desempeño
áreas de oportunidad detectadas adecuado en la
Presentará una segunda evaluación planeación?
2019
al año siguiente
No Si
2017
Resultados destacados (los niveles no se han definido) ¿Desempeño
podrá haber incremento de horas, promoverse en la misma Se brindará apoyo para atender las adecuado en la No
función con el esquema que suplirá a Carrera Magisterial o áreas de oportunidad detectadas planeación?
los sistemas de promoción actuales, y podrá ser objeto de Presentará una tercera evaluación al
reconocimiento , premiación o incentivos año siguiente
2018
Las evaluaciones se realizarán con solidez técnica
Se validarán
Cuidarán las fases de diseño conceptual, instrumental, los procesos de

aplicación y análisis de resultados, Deben tener credibilidad
Con base en los resultados deben planearse los procesos de mediación

a través de la formación continua con la fnalidad de incrementar la
profesionalización docente
INEE
Diseño de la evaluación del
Desempeño Docente
• Definen el tipo de docente de acuerdo al nivel educativo ¿Que se entiende por
un buen docente?
• Son definidos por la SEP
Perfil • Son la base para la evaluación
• Se basan en la revisión de mejores prácticas internacionales pero acordes a
realidad mexicana
Parámetros • Son validados por el INEE

e • Determina ¿Cómo se va a medir?
• Instrumentos
indicadores
Referente para la
buena práctica
profesional
Establecerán niveles
de competencias Para contar con
para cada una de las un Marco General
categorías que de una Educación
definen la labor de de Calidad en el
quienes realizan las desarrollo del
funciones de Perfles, ciclo escolar y de
docencia y dirección parámetros la Escuela
e
indicadores
Identificarán las Permitirán la
características definición de los
básicas del aspectos
desempeño principales que
profesional en abarcan las
contextos sociales funciones de
y culturales Docencia y
diversos Dirección
Actividad individual: Con base en la información del cuadro anterior, realizar
Pág 23
un díptico acerca del llenado del Informe de cumplimiento de responsabilidades
profesionales, el cual puede entregarse a los directores de los participantes para
informarles acerca de su participación en la etapa uno del proceso de
Evaluación del Desempeño.
Producto 4
IMPORTANTE: La
recopilación de información
de esta etapa es del 9 al 22
de junio del 2016, de
acuerdo a lo establecido en
el Calendario de
Evaluaciones del Servicio
Profesional Docente 2016,
publicado por el INEE.
Josefilibertofigueroa.cacho@gm
ail.com
04:30:43 AM hrs
Pág 24
Tema 4. Expediente de evidencias de
enseñanza
Este tema se trabajará en tres momentos. En este primer momento los
participantes identificarán las características del Expediente de
evidencias de enseñanza, así como los aspectos que deben tomarse en
cuenta para su análisis. En un segundo momento, los participantes
reconocerán los aspectos a tener en cuenta para una correcta selección
de evidencias de enseñanza, y en el último momento conocerán la
forma de redactar el análisis a partir de los conocimientos que poseen
sobre sus alumnos, el currículo y la gestión escolar.
Pág 24
SEGUNDA SESIÓN
Propósito
Conocer las características del Expediente de
evidencias de enseñanza e identificar los aspectos
a tomar en cuenta para su análisis.
5/8/19
Productos
5. Esquema sobre el proceso de elaboración del Expediente de
evidencias de enseñanza.
6. Listado con recomendaciones para la selección de evidencias de
enseñanza.
7. Ejercicio de reflexión y análisis sobre evidencias de enseñanza.
Pág 25
Actividades: En plenaria, discutir y responder a
partir de la propia experiencia, las siguientes preguntas:
a) ¿Qué es una evidencia de enseñanza?
b) ¿Para qué sirve una evidencia de enseñanza?
c) Toda producción de los alumnos, ¿es una evidencia de enseñanza?
d) ¿Qué elementos debe tener para serlo?

Pág 25
El Expediente de evidencias de
enseñanza
El Expediente de evidencias de enseñanza corresponde a la etapa dos
de la Evaluación del Desempeño para Docentes y Técnicos.
Consta de una muestra de los trabajos desarrollados por los alumnos,
como evidencia de la práctica de enseñanza, dicha muestra tiene como
propósito evaluar el análisis y la reflexión que realiza el docente y
técnico docente de su práctica a partir de los trabajos realizados por
sus alumnos.
Para la elaboración del expediente de evidencias es necesario, primero,
hacer una selección de las evidencias de enseñanza que se deseen
argumentar.
Las evidencias deberán ser seleccionadas de acuerdo al nivel Pág 26
educativo, ejemplo:
Dos evidencias del campo de formación Lenguaje y comunicación (una
Para Docentes de evidencia de un estudiante que tenga alto desempeño). En total cuatro
Preescolar y Primaria Dos evidencias del campo de formación Pensamiento matemático (una evidencias
evidencia de un estudiante que tenga bajo desempeño).
Una evidencia de la asignatura correspondiente (de un estudiante que
Para Docentes de tenga alto desempeño).
Secundaria y Técnicos En total dos evidencias
Una evidencia de la asignatura correspondiente (de un estudiante que
Docentes tenga bajo desempeño).
Dos evidencias de una misma situación de aprendizaje (una de un
Para Docentes de estudiante que tenga alto desempeño y otra de un estudiante de bajo En total cuatro
Educación Física desempeño). evidencias
Dos evidencias de otra situación de aprendizaje (una de un estudiante que
tenga alto desempeño y otra de un estudiante de bajo desempeño)
(CAM) Dos evidencias del campo(s) formativo o asignatura(s) en que realizó
la adecuación curricular (Alumno con necesidades educativas especiales
asociada a una discapacidad).
Para Docentes de (USAER) Dos evidencias del campo(s) formativo o asignatura(s) en que En total dos evidencias
Educación Especial realizó la adecuación curricular (Alumno con necesidades educativas
especiales asociada a una discapacidad) (Alumno con necesidades
educativas especiales sin que esté asociada a una discapacidad).
En segundo lugar, las evidencias seleccionadas deberán subirse a la plataforma
digital diseñada para tal efecto, a partir de la fecha indicada y en el formato
establecido en la Guía técnica del nivel educativo al que corresponda.
Finalmente, una vez cargadas las evidencias seleccionadas, el docente o técnico
docente realizará un texto de análisis en línea comentando los siguientes
elementos:
2. NARRACIÓN DE LA ESTRATEGIA 3. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE
1. CONTEXTO EDUCATIVO DIDÁCTICA APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
• Alcance de los objetivos de

• Propósitos y contenidos del enseñanza
• De la escuela currículum vigente
• Retroalimentación a los alumnos
• De los alumnos • Actividades realizadas con los
alumnos • Retroalimentación sobre su propia
práctica docente o técnico docente
NOTA: Es necesario consultar la Guía para la elaboración del Expediente de evidencias

de enseñanza correspondiente, para precisar acerca de las evidencias de enseñanza
que se solicita a cada docente y técnico docente, según el nivel, modalidad y tipo de
servicio en que labora.
Pág 27
Con base en la lectura del texto anterior,
discutir en grupo las siguientes preguntas:
a) ¿Qué es el expediente de evidencias de enseñanza?
b) ¿Cuáles son los propósitos?
c) ¿Cuál es el procedimiento que conviene seguir para la

elaboración del expediente de evidencias de enseñanza?
Escribir brevemente las conclusiones en el siguiente esquema:
Producto 5 Pág 28
Pág 28
Discutir las siguientes preguntas:
a) ¿Qué significa seleccionar una evidencia de un estudiante
de alto desempeño y otra de un estudiante de bajo
desempeño?
b) ¿Cómo se pueden identificar evidencias de alumnos de alto

y bajo desempeño?
c) ¿Cómo contribuye una evidencia a identificar los aspectos

de mejora de un alumno de bajo desempeño?
Pág 29
Actividad individual: Escribir una lista de recomendaciones específicas.
• PARA LA SIGUIENTE SESIÓN:

• Solicitar a los participantes llevar ejemplos de evidencias de enseñanza de estudiantes con alto
desempeño y bajo desempeño, de acuerdo al nivel, campo formativo o asignatura que imparte.
04:30:45 AM hrs
Pág 24
enseñanza
Momento 2
En el segundo momento del tema, Expediente de evidencias de
enseñanza, los participantes trabajarán con sus evidencias, la finalidad
es que reconozcan los aspectos que deben tomar en cuenta para
seleccionarlas a fin de realizar el texto de análisis correspondiente.
Pág 30
Propósito
Conocer las características del Expediente de
evidencias de enseñanza e identificar los aspectos
a tomar en cuenta para su análisis.
5/8/19
Pág 31
Actividades: Revisar la Guía para la elaboración del
Expediente de evidencias de enseñanza, del nivel educativo,
función y asignatura correspondiente.
Llenar el siguiente cuadro, con base en la información revisada en
la Guía
NIVEL EDUCATIVO:
Tipos de evidencias
Campo formativo o Asignatura (según corresponda)

Características pedagógicas de los trabajos
desarrollados por los alumnos
Características técnicas de las evidencias

Tipo de evidencia Extensión Formato
Características técnicas del equipo de cómputo

Pág 32
Actividades: De acuerdo a lo revisado en la Guía para la
elaboración del Expediente de evidencias de enseñanza, del
nivel educativo, función y asignatura correspondiente.
Comentar y determinar cuáles son las características pedagógicas
que deben cumplir los trabajos de los alumnos para ser considerados
como evidencias de aprendizaje.
Analizar las evidencias de cada integrante del equipo y discutir cuáles

cumplen con tales características.
Comentar cómo se puede mejorar la selección de evidencias de

enseñanza.
Pág 32
Actividad individual: Hacer un listado con recomendaciones
específicas.
PARA SABER MÁS:

Se recomienda revisar las
“Técnicas para el análisis del
Producto 6
desempeño” p.47, en Las

Estrategias y los
instrumentos de evaluación
desde el enfoque formativo,
de la Serie Herramientas
para la Evaluación en
Educación Básica. Disponible
en línea en [
http://www.curriculobasica.
sep.gob.mx/index.php/ herra
mientas-
evaluacion]
04:30:47 AM hrs
Pág 33
enseñanza
Momento 2
En este tema los participantes reconocerán cuáles son los elementos
que debe contener el texto de análisis de las evidencias seleccionadas,
la manera en que deben redactarlo considerando los aspectos a evaluar
y las indicaciones de la Guía correspondiente, así como el modo en el
que pueden utilizar sus conocimientos sobre los alumnos, el currículo y
la gestión escolar.
Pág 33
Propósito
Identificar los aspectos a tomar en cuenta para
realizar el análisis del Expediente de evidencias de
enseñanza.
5/8/19
Pág 34
En plenaria, leer el siguiente texto y
comentar las ideas principales.
Ejercicio de análisis de sus Pág 35
evidencias
RESPONDA LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:
Elementos de análisis Alumno 1 (Bajo desempeño) Alumno 2 (Alto desempeño)
a) Contexto educativo
De la escuela
¿Cómo es el contexto escolar y
sociocultural donde viven los alumnos?,
¿De qué manera se vincula con su
aprendizaje?
¿De qué manera participa la familia en
el proceso educativo?
De los alumnos
¿Qué características de desarrollo y
aprendizaje de los alumnos consideró
en la situación de aprendizaje de la cual
derivan las evidencias?
evidencias
b) Narración de la estrategia didáctica
Propósitos y contenidos del currículo vigente
¿A qué campo formativo o
asignatura corresponde la situación
de aprendizaje que desarrolló con
los alumnos?
¿Qué aprendizaje(s) esperados(s)
quería lograr en los alumnos?
¿De qué manera la situación de
aprendizaje atiende el enfoque de
la asignatura?
¿Qué contenido específco abordó
con esta situación de aprendizaje?
evidenciasRESPONDA LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:
Alumno 1 Alumno 2
Elementos de análisis (Bajo desempeño) (Alto desempeño)
b) Narración de la estrategia didáctica
Actividades realizadas por los alumnos
¿De qué manera están considerados los conocimientos
previos de los alumnos en las situaciones de aprendizaje?
¿En qué consistió la situación de aprendizaje, es decir, qué
actividades realizaron los alumnos (por ejemplo, narre los
retos cognitivos enfrentados, si se buscó información, se
realizaron contrastes o comparaciones, etcétera?
¿De qué manera identificó los logros y/o las dificultades de
los alumnos?
¿Qué recursos y materiales didácticos utilizaron los
alumnos en esta situación de aprendizaje?
¿De qué manera utilizó el espacio para el desarrollo de la
situación de aprendizaje?, ¿por qué?
evidencias
c) Análisis de los resultados de aprendizaje de los alumnos
Alcance de los objetivos de enseñanza
¿Qué logros tuvieron los
alumnos en relación con el
aprendizaje esperado? ¿Cómo
se manifiesta en las
evidencias seleccionadas?
¿Qué dificultades enfrentaron
los alumnos para el logro del
aprendizaje esperado? ¿Cómo
se manifiestan en las
evidencias seleccionadas?
evidenciasRESPONDA LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:
c) Análisis de los resultados de aprendizaje de los alumnos

Retroalimentación a los alumnos
¿Qué acciones llevó a cabo para dar a
conocer a los alumnos sus progresos y
sus retos en relación con el aprendizaje
esperado?
Retroalimentación de su propia práctica

Con base en su experiencia al
desarrollar la situación de aprendizaje,
¿qué logros tuvo en su intervención
docente?, ¿por qué?
¿Qué requiere mejorar en su
intervención docente considerando
La situación planteada? ¿Por qué?
Pág 38
Actividades: En equipos de tres integrantes, compartir el texto de análisis
desarrollado de forma individual. Los tres deberán leer el texto de sus compañeros
para hacerles sugerencias de mejora. Conviene apoyarse de las siguientes preguntas:
¿El texto de análisis da cuenta de los aprendizajes logrados por el

alumno, así como de las dificultades que tuvo o de lo que debe
mejorar? ¿Por qué?
¿El texto expresa lo que realizó el participante para retroalimentar al

alumno? ¿Por qué?
¿El texto da cuenta de los logros alcanzados con la intervención

docente? ¿Por qué?
En plenaria, comentar cuáles fueron los Pág 38
principales retos a los que se enfrentaron en la
realización del ejercicio de análisis, el modo en
Producto 7
que consideraron y retomaron sus evidencias y

los aspectos que consideran deben mejorar para
realizar esta actividad dePara
evaluación.
el siguiente tema
traer computadora
Para este tema
se requiere
computadora
04:30:48 AM hrs
Pág 39
Tema 5. Exploración de la Plataforma Digital
En este tema los participantes reconocerán el procedimiento para
incorporar sus evidencias de enseñanza en la Plataforma Digital del
Servicio Profesional Docente habilitada para dicha actividad, de tal
manera que durante la realización de este proceso tengan elementos
necesarios para subir y guardar la información correspondiente a la
Etapa 2 de la Evaluación del Desempeño.
Pág 39
Propósito
Explorar el uso de la Plataforma Digital para subir
adecuadamente las evidencias de enseñanza.
5/8/19
Productos
8. Recomendaciones para el uso de la plataforma digital.
9. Ejercicio de reflexión y análisis de los indicadores que serán
evaluados en el Examen de conocimientos y competencias
didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos.
Pág 15
Actividad individual: leer la siguiente información.
La Etapa 2, Expediente de Evidencias de enseñanza, de la Evaluación del Desempeño para
Docentes y Técnicos Docentes, está dividida en dos momentos, en el siguiente cuadro se
indican los pasos a seguir en la Plataforma Digital, para el cumplimiento correcto de esta
etapa.
Momento 1. Evidencias Momento 2. Elaboración de texto de análisis
Se refiere a la redacción del texto de análisis de las evidencias, de Se refiere a la redacción del texto de análisis de las
enseñanza a la plataforma de la Evaluación del Desempeño. evidencias, a partir de enunciados guía.
Pasos a seguir:
1. Seleccionar evidencias. 1. Subir evidencias a la plataforma de la Evaluación del
Desempeño.
2. Digitalizar evidencias. De acuerdo al tipo de evidencias puede 2. Dar ACEPTAR en la plataforma para la elaboración del
tomar una fotografía con alguna cámara digital o teléfono celular que texto y leer con atención las instrucciones.
genere archivos con la extensión JPG o JPEG o bien utilizar un escáner
que genere archivos con extensión PDF, JPG o PNG.
3. Guardar los archivos en un dispositivo de almacenamiento de 3. En todo momento dar GUARDAR y CONTINUAR.
memoria (USB, CD, Disco duro o computadora)
4. Nombrar de acuerdo al campo formativo o asignatura, desempeño 4. Imprimir y guardar el comprobante de finalización del
del alumno y primeros 10 dígitos de la CURP del docente. Expediente de evidencias.
Pág 41
Los archivos electrónicos de las evidencias de
enseñanza se les debe asignar una
nomenclatura específica, como se indica a
continuación:
CARPETA ACADÉMICA PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Otros documentos (cursos

Datos Generales recibidos y evaluación
docente)
Curriculum Otros planes de

trabajo
Horario oficial y
constancias de
Portafolio
preparación académica Administrativo Académico Hoja de registro y control de
asistencia de grupos con
índices de reprobación (actas
de calificaciones)
Programa de trabajo académico,
metodologías alternativas de
enseñanza aprendizaje, calendario de Programa de avance
juntas de academia, criterios de Plan de tutorías
programático por grupo y/o
evaluación por academia secuencia didáctica por
materia
Pág 41
Actividades: En equipos trabajar en computadora:
• Revisar la Guía Técnica. Expediente de evidencias de enseñanza. Del

nivel educativo y función correspondiente, y posteriormente ingresar
al portal del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional
Docente [http//www.servicioprofesionaldocente.sep. gob.mx] para
explorar las ventanas de acceso de dicho portal.
• Con ayuda de todos los integrantes del equipo de trabajo, redactar
una lista de recomendaciones a seguir para subir de forma exitosa el
expediente de evidencias de enseñanza y el texto de análisis.
Lista de recomendaciones a seguir para subir de forma exitosa el Pág 42
expediente de evidencias de enseñanza y el texto de análisis
Para esta actividad es importante leer los pasos a seguir
indicados en la Guía Técnica, así como considerar
Producto 8
aspectos como los siguientes:

1. Características del equipo de cómputo y acceso a internet.
2. Características de las evidencias, digitalización y tamaño.
3. Tiempo destinado para la elaboración de esta actividad.
4. Condiciones adecuadas del espacio donde se realice esta actividad.
18:23 hrs
Pág 43
Tema 6. Examen de conocimientos y
competencias didácticas que favorecen del
aprendizaje de los alumnos
En este tema los participantes conocerán las características del Examen
de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el
aprendizaje de los alumnos.
Pág 43
Propósito
Identificar las principales características del
Examen de conocimientos y competencias
alumnos.
5/8/19 04:30:52 AM
Revisar el documento de Etapas, aspectos,
métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del
Desempeño Docente y Técnico Docente. Educación
Básica, ciclo escolar 2016-2017 (23 de febrero de
2016).
Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas que
favorecen el aprendizaje de los alumnos
La Evaluación del Desempeño debe dar cuenta, entre otros elementos, de
la capacidad del docente o técnico docente para afrontar y resolver con
éxito diversas situaciones de la práctica profesional. En esta etapa, la
aplicación de un examen basado en casos permite dar cuenta de los
conocimientos y competencias que el docente y técnico docente ponen en
juego para resolver situaciones hipotéticas de la práctica educativa,
basadas en situaciones reales y contextualizadas para facilitar su
comprensión.
Identificar los indicadores que serán
evaluados en la etapa 3 de la evaluación
Pág 17
Pág 29
Pág 77
Elegir libremente un indicador de cada dimensión y completar la siguiente tabla:
¿CÓMO SE EXPRESA EL CONTENIDO

DIMENSIÓN INDICADOR DIMENSIÓN INDICADOR DEL INDICADOR EN
LA PRÁCTICA DOCENTE COTIDIANA?
1
2
3
4
5
En equipos de trabajo, discutir la información del
cuadro anterior con base en las siguientes
preguntas:
a) ¿Qué aspectos de la práctica docente serán evaluados con este
instrumento de evaluación?
b) ¿En qué aspectos es necesario reforzar los conocimientos y
habilidades de los participantes?
c) ¿Qué pueden hacer los participantes para mejorar en esos aspectos
antes de la aplicación del examen?
El examen de conocimientos y
competencias didácticas que
favorecen el aprendizaje de los alumnos
está estructurado con base en tareas
evaluativas (casos) cuya finalidad es
estimar la capacidad del docente para
plantear alternativas de solución a
situaciones cotidianas de la práctica
docente.
Pág 46
Examen de conocimientos y competencias
alumnos
Instrumento estandarizado y autoadministrable, consiste en la resolución de casos y
reactivos con situaciones educativas de la vida real. Un caso está integrado por:
1. Narrativa, texto que incluye un escenario referido a una situación escolar o
didáctica, con personajes y sucesos en los que se presentan datos y se describen
procesos.
2. Tareas evaluativas, reactivos asociados al texto de la narrativa, involucran
conocimientos y competencias didácticas que el docente y técnico docente utilizan en
su trabajo cotidiano mediante la descripción, explicación y argumentación para tomar
decisiones y resolver retos planteados en los casos.
Este instrumento será aplicado en el día y sede de aplicación designada, consta de al
menos 100 reactivos y el tiempo estimado de aplicación es de 4 horas.
Pág 46
En equipos de trabajo, dialogar e intercambiar
ideas para resolver la siguiente tabla:
Un caso es…
Las características de un caso

son…
Para resolver un caso se

requiere poner en juego…
Pág
En plenaria, comentar los desafíos que representa para
47
los participantes el Examen de conocimientos y
competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de
los alumnos, en particular respecto a :
Producto 9
• El conocimiento del desarrollo y aprendizaje de los alumnos

• El plan y los programas de estudio
• La gestión de los procesos de enseñanza y aprendizaje en el aula
• La relación con la familias, entre otros
Para resolver un caso se requiere poner en juego:
Conocimientos
Habilidades
Experiencia adquirida
El diseño del examen se compone por una estructura de casos prácticos

según el nivel educativo y tareas evaluativas. Mediante este examen se
pretende medir que los docentes cuenten con competencias necesarias
(conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes) necesarias para realizar
función de desempeño docente según su nivel educativo o especialidad.
Cada
participante
ingrese al
Simulador de
examen.
https://simulador.ceneval
.edu.mx
/
Para este tema
se requiere
plan de clase
04:30:53 AM hrs
Pág 48
Tema 7. Planeación didáctica argumentada
(Momento 1)
Este tema se divide en dos momentos, en el primero los participantes
identificarán el propósito del instrumento de evaluación de la
Planeación didáctica argumentada, y los rubros que se tomarán en
cuenta para la argumentación correspondiente, en el segundo
momento se realizará un ejercicio de argumentación con la finalidad de
que los participantes reconozcan los retos que implica su realización.
Pág 48
Propósito
Identificar el propósito de la Planeación didáctica
argumentada y los rubros que serán considerados
para realizar la argumentación escrita.
5/8/19 04:30:54 AM
Productos
10. Cuadro de características de la Planeación didáctica argumentada.
11. Elaboración de una Planeación didáctica argumentada.
12. Ejercicio de análisis y argumentación de una Planeación didáctica.

Pág 49
Actividades: Expresen sus ideas y opiniones
acerca de la planeación didáctica.
a) ¿En qué se piensa primero al momento de iniciar el diseño de una
planeación didáctica?
b) ¿Para qué se realiza la planeación didáctica?
c) ¿Cuáles son los elementos indispensables de una planeación
didáctica?
d) ¿Cómo saber si la planeación didáctica diseñada cumplió con su
finalidad?
Escribir las conclusiones

Leer el siguiente texto y subrayar las ideas principales.
Para realizar la Planeación didáctica argumentada se tomarán
en cuenta los rubros indicados en la Guía para la elaboración
de la Planeación didáctica argumentada.
Evaluación del Desempeño, ciclo escolar 2016-2017.
Pág 51
Pág 51
Guía para la elaboración de la Planeación didáctica argumentada.
Una vez que el docente de Educación Básica elija el Campo
formativo, la competencia y los aprendizajes esperados con
base en los cuales elaborará y argumentará su Planeación
didáctica, dará inicio a su escrito de reflexión, el cual estará
orientado por preguntas o enunciados guía que referirán a
los siguientes cinco rubros:
 Contexto interno y externo de la escuela
 Diagnóstico del grupo
 Plan de clase
 Estrategias de intervención didáctica
 Estrategias de evaluación
Actividad individual: con base en la planeación didáctica que cada
Pág 52
participante llevó a la sesión, solicitar que se llene el siguiente cuadro:
GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DE LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA
Campo formativo o asignatura (según corresponda):
Competencia o tema (según corresponda):
Secuencia didáctica Desarrollo Preguntas clave
¿Qué se va a hacer y para qué?
¿Cuál será el producto esperado?
Inicio
¿Qué actividades se van a desarrollar?
¿En qué tiempo?
10
Descripción del desarrollo de las
Desarrollo actividades
to ¿Cómo favorecieron las actividades

u c aplicadas, en los aprendizajes de los
od alumnos?
Cierre
P r ¿Cómo se evaluará la participación de
los alumnos?
¿Cómo se evaluará el producto
esperado?
Pág 53
Analizar la forma de cómo se llenó el cuadro
anterior.
a) ¿Qué elementos incluyeron los participantes en cada

momento (inicio, desarrollo, cierre) de su planeación?
b) ¿En qué coinciden o se diferencian las planeaciones
didácticas de cada uno?
c) ¿Cuáles son los elementos más constantes en todas las
planeaciones?
Pág 54
En plenaria, comentar qué sentido tiene la expresión
“Planeación didáctica argumentada”
Para este tema
se requiere
plan de clase
04:30:54 AM hrs
Pág 48
Tema 7. Planeación didáctica argumentada
(Momento 2)
En este tema, los participantes realizarán un ejercicio de argumentación
de una planeación didáctica con la finalidad de reconocer los retos que
implica su realización.
Pág 48
Propósito
Aplicar los procedimientos para realizar la
argumentación de la Planeación didáctica.
5/8/19 04:30:56 AM
Relacionar las conclusiones atendidas con la
argumentación que debe realizarse de la planeación
didáctica.
Campo formativo o asignatura (según corresponda):
Competencia o tema (según corresponda):
Argumentación
Rubros Descripción Conceptos clave
Tipo y características de la
escuela
Descripción del Infraestructura
contexto Recursos didácticos e
interno de la informáticos
escuela Organización
Comunicación con la
comunidad y padres de familia
Retomar la planeación didáctica que trajeron a la
sesión para realizar la argumentación escrita de la
misma.
Argumentación
Ubicación geográfica
Contexto social
Descripción del Contexto cultural
contexto Contexto económico
externo de la Comunicación con la
escuela comunidad y padres de familia
Rol que juegan los padres
Nivel socioeconómico
Ejemplo del contexto interno y externo de la escuela
La escuela se encuentra ubicada en un contexto urbano de nivel

socioeconómico bajo, con alumnos que viven a más de un kilómetro a
la redonda de la institución, para lo cual deben usar medio de
transporte y usar 30 min aproximadamente para su traslado. El 40% de
los alumnos pertenecen a familia monoparental. La mayoría de los
padres de familia son obreros y comerciantes formales e informales,
empleados que trabajan largas jornadas y por lo tanto no están al
pendiente de sus hijos. La mayoría de los padres de familia tiene una
escolaridad máxima de secundaria.
En la escuela laboran 12 docentes, 1 director un intendente y una
secretaria; los alumnos cuentan con sus libros de texto, aula de medios,
biblioteca.
misma.
Argumentación
Características y procesos de
aprendizaje de los alumnos
Elementos generales y particulares
sobre su desarrollo
Diagnóstico del Formas de aprendizaje
grupo Formas de convivencia
Necesidades educativas especiales
Conocimientos, habilidades,
actitudes, valores
Destrezas, entre otros
misma.
Argumentación
Propósitos educativos,
competencias y aprendizajes
esperados
Formas de intervención apegadas a
los enfoques didácticos
Fundamentación Formas de organización de los
del plan de clase alumnos apegadas a actividades
Materiales y recursos
¿Por qué las actividades están
estructuradas de esa forma?
¿Por qué las actividades están
estructuradas de esa forma?
misma.
Argumentación
Congruencia de la intervención
docente con los aprendizajes
esperados
Fundamentación Necesidades educativas de los
de las estrategias alumnos
de intervención El enfoque de los campos de
didáctica formación
¿Por qué elegiste esas estrategias?
¿Cuál es la utilidad de esa
estrategia?
misma.
Argumentación
Características de las estrategias
desde el enfoque formativo de la
evaluación inicial, de desarrollo y
final
Fundamentación
de las estrategias 11 Características de las técnicas de
to evaluación
de evaluación
u c Qué aspectos vas a evaluar con esos
o d instrumentos de evaluación
P r Por qué elegiste esas formas de

evaluación
Pág 59
Presentar el ejercicio realizado, analizar los argumentos
escritos y hacer sugerencias de retroalimentación para
mejorar la argumentación
a) ¿Cómo se articula el contexto interno y externo a la escuela y el diagnóstico
del grupo con la secuencia de actividades propuestas?
b) ¿Cómo favorece la secuencia de actividades didácticas propuestas a la
construcción del aprendizaje de los alumnos?
c) ¿Qué características tienen las actividades planteadas a los alumnos para el
logro de los aprendizajes?
d) ¿En qué medida las actividades generan la participación de todos los
alumnos, la comunicación entre pares y el aprendizaje colaborativo?
e) ¿De qué manera las estrategias de evaluación permiten reconocer las
fortalezas y áreas de mejora en lo individual y en lo colectivo?
Pág 59
En plenaria, comentar los desafíos que implica para los
participantes la elaboración de la Planeación didáctica
argumentada.
Producto 12
Serie Herramientas para la evaluación en Educación
Básica
1) El enfoque formativo de la evaluación
2) La evaluación durante el ciclo escolar
3) Los elementos del currículo en el contexto del enfoque formativo de la evaluación
4) Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo, y
5) La comunicación de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque
formativo
Para este tema
se requiere
plan de clase
04:30:57 AM hrs
Pág 60
Tema 7. Reflexión personal sobre su
desarrollo profesional
Con este tema, los participantes, reflexionarán acerca de los
conocimientos adquiridos y habilidades desarrolladas a lo largo del
taller, y reconocerán las oportunidades para el desarrollo profesional,
personal y laboral que ofrece el Servicio Profesional Docente.
Pág 60
Propósito
Reconocer las oportunidades para el desarrollo
profesional que ofrece el Servicio Profesional
Docente.
5/8/19 04:30:58 AM
Productos
13. Escrito individual de reflexión acerca de las oportunidades para el
desarrollo profesional que ofrece el Servicio Profesional Docente.
Pág
Comentar los conocimientos adquiridos y habilidades desarrolladas que a
61
juicio de los Docentes y Técnicos Docentes, son más relevantes para presentar
las diferentes etapas de su proceso de Evaluación del Desempeño
Pág 61
Aspectos que los Docentes y Técnicos Docentes deben
reforzar para obtener resultados positivos y favorables en la
Evaluación del Desempeño.
Aspectos a mejorar:
a)
b)
c)
d)
e)
Ley General del Servicio Profesional Do
cente
De la Promoción a Cargos con Funciones de Dirección y de Supervisión
Artículo 26. La Promoción a cargos con funciones de dirección y de supervisión en la Educación Básica y Media Superior que imparta el Estado y sus
Organismos Descentralizados, se llevará a cabo mediante concursos de oposición que garanticen la idoneidad de los conocimientos y las capacidades
necesarias, además de haber ejercido como docente un mínimo de dos años y con sujeción a los términos y criterios siguientes:
I. Para la Promoción a cargos con funciones de dirección y de supervisión en la Educación Básica:
a) Los concursos serán públicos y objeto de las convocatorias formuladas por las Autoridades Educativas Locales;
b) Las convocatorias describirán el perfil que deberán reunir los aspirantes; las plazas sujetas a concurso; los requisitos, términos y fechas de registro; las
etapas, los aspectos y métodos que comprenderá la evaluación; las sedes de aplicación; la publicación de resultados y los criterios para la asignación de las
plazas, y demás elementos que la Secretaría estime pertinentes;
c) Las convocatorias, una vez aprobadas por la Secretaría, se publicarán conforme a los programas a que se refiere el artículo 7, fracción II de esta Ley y con la
anticipación suficiente al inicio del ciclo escolar. Cuando el caso lo justifique a juicio de la Autoridad Educativa Local y con la anuencia de la Secretaría,
podrán expedirse convocatorias extraordinarias, y
d) En los concursos se utilizarán los perfiles, parámetros, indicadores e instrumentos de evaluación que para fines de promoción sean definidos conforme a
lo previsto en esta Ley.
II. Para la Promoción a cargos con funciones de dirección y de supervisión en la Educación Media Superior:
a) Los concursos serán públicos y objeto de las convocatorias formuladas por las Autoridades Educativas u Organismos Descentralizados;
b) Las convocatorias describirán el perfil que deberán reunir los aspirantes; las plazas sujetas a concurso; los requisitos, términos y fechas de registro; las
etapas, los aspectos y métodos que comprenderá la evaluación; las sedes de aplicación; la publicación de resultados y los criterios para la asignación de las
plazas, y demás elementos que las Autoridades Educativas o los Organismos Descentralizados estimen pertinentes;
c) Las Autoridades Educativas y Organismos Descentralizados, en el ámbito de su competencia, emitirán las convocatorias respectivas conforme a las
necesidades del Servicio y a los programas a que se refiere el artículo 7, fracción II de esta Ley, con la anticipación suficiente al inicio del ciclo escolar, y
d) En los concursos se utilizarán los perfiles, parámetros, indicadores e instrumentos de evaluación que para fines de promoción sean definidos conforme a
lo previsto en esta Ley.
De la cente
Promoción a Cargos con Funciones de Dirección y de Supervisión
Artículo 27. En la Educación Básica la Promoción a una plaza con funciones de dirección
dará lugar a un Nombramiento, sujeto a un periodo de inducción con duración de dos años
ininterrumpidos, dentro del cual el personal de que se trate deberá cursar los programas de
desarrollo de liderazgo y gestión escolar determinados por la Autoridad Educativa Local.
Durante el periodo de inducción las Autoridades Educativas Locales brindarán las
orientaciones y los apoyos pertinentes para fortalecer las capacidades de liderazgo y
gestión escolar. Al término del periodo de inducción, la Autoridad Educativa Local evaluará
el desempeño del personal para determinar si cumple con las exigencias propias de la
función directiva. Si el personal cumple con dichas exigencias, se le otorgará
Nombramiento Definitivo.
Cuando en la evaluación se identifique la insuficiencia en el nivel de desempeño de las
funciones de dirección, el personal volverá a su función docente en la Escuela en que
hubiere estado asignado.
cente
De la Promoción a Cargos con Funciones de Dirección y de Supervisión
Artículo 28. En la Educación Media Superior la Promoción a una plaza con funciones de dirección dará lugar a un
Nombramiento por Tiempo Fijo. Las Autoridades Educativas y los Organismos Descentralizados determinarán la
duración de los nombramientos conforme a las disposiciones aplicables. Al término del Nombramiento, quien
hubiera ejercido las funciones de dirección volverá a su función docente, preferentemente en la Escuela en que
hubiere estado asignado o, de no ser posible, a otra que la Autoridad Educativa o el Organismo Descentralizado
determine en función de las necesidades del Servicio.
El personal que reciba el Nombramiento por primera vez deberá participar en los procesos de formación que
definan las Autoridades Educativas o los Organismos Descentralizados. Quien no se incorpore a estos procesos
volverá a su función docente en la Escuela que la Autoridad Educativa o el Organismo Descentralizado determine
en función de las necesidades del Servicio.
Los nombramientos a cargos con funciones de dirección podrán ser renovables, para lo cual se tomarán en
cuenta los resultados de la evaluación del desempeño a que se refiere el artículo 52 de esta Ley y demás
requisitos y criterios que las Autoridades Educativas o los Organismos Descentralizados señalen.
Los nombramientos a que se refiere este artículo serán remunerados conforme a la percepción determinada para
la plaza correspondiente a la función directiva o conforme a la percepción correspondiente a la plaza con que
cuenta el personal de que se trate más la compensación que las Autoridades Educativas o los Organismos
Descentralizados señalen.
centea Cargos con Funciones de Dirección y de Supervisión
De la Promoción
Artículo 29. En la Educación Básica la promoción a una plaza con funciones de supervisión dará
lugar a un Nombramiento Definitivo. El personal deberá participar en los procesos de
formación que determinen las Autoridades Educativas Locales.
Artículo 30. En la Educación Media Superior la Promoción a una plaza con funciones de
supervisión dará lugar a un Nombramiento por Tiempo Fijo. Las Autoridades Educativas y los
Organismos Descentralizados determinarán su duración. Dichos nombramientos podrán ser
renovables, para lo cual se tomarán en cuenta los resultados de la evaluación del desempeño a
que se refiere el artículo 52 de esta Ley y demás requisitos y criterios que las Autoridades
Educativas o los Organismos Descentralizados señalen.
Los nombramientos a que se refiere este artículo serán remunerados conforme a la percepción
determinada para la plaza correspondiente a la función de supervisión o conforme a la
percepción correspondiente a la plaza con que cuenta el personal de que se trate más la
compensación que las Autoridades Educativas o los Organismos Descentralizados señalen.
centea Cargos con Funciones de Dirección y de Supervisión
De la Promoción
Artículo 31. En la Educación Básica y Media Superior la Autoridad Educativa y los Organismos
Descentralizados podrán cubrir temporalmente las plazas con funciones de dirección o de
supervisión a que se refiere este Capítulo, cuando por las necesidades del Servicio no deban
permanecer vacantes. Los nombramientos que expidan serán por Tiempo Fijo; sólo podrán ser
otorgados a docentes en servicio por el tiempo remanente hasta la conclusión del ciclo escolar
correspondiente y dichas plazas deberán ser objeto del concurso inmediato posterior.
Artículo 32. Quienes participen en alguna forma de Promoción a cargos con funciones de dirección
o de supervisión distinta a lo establecido en este Capítulo, autoricen o efectúen algún pago o
contraprestación u obtengan algún beneficio, incurrirán en responsabilidad y serán acreedores a las
sanciones correspondientes.
Artículo 33. Las Autoridades Educativas y los Organismos Descentralizados observarán en la
realización de los concursos el cumplimiento de los principios que refiere esta Ley. La o las
organizaciones sindicales reconocidas, para los efectos del ejercicio de sus funciones de atención
laboral de sus agremiados, serán informadas del inicio de los procesos de Promoción y recibirán
facilidades para la realización de tareas de observación.
De lacente
Promoción en la Función
Artículo 34. Las disposiciones de este Capítulo tienen por objeto regular las
promociones distintas a las previstas para cargos con funciones de dirección y de
supervisión en la Educación Básica y Media Superior que imparta el Estado y sus
Organismos Descentralizados.
Artículo 35. La Promoción del personal a que se refiere el presente Capítulo no
implicará un cambio de función y podrá ser permanente o temporal con
posibilidad de hacerse permanente, según se establezca en los programas
correspondientes.
centeen la Función
De la Promoción
Artículo 36. Las promociones a que se refiere este Capítulo deberán incluir los criterios siguientes:
I. Abarcar diversos aspectos que motiven al Personal Docente o Personal con Funciones de Dirección y
de Supervisión, según sea el caso;
II. Considerar Incentivos temporales o permanentes;
III. Ofrecer mecanismos de acceso al desarrollo profesional;
IV. Fomentar el mejoramiento en el desempeño para lograr el máximo logro de aprendizaje en los
educandos;
V. Garantizar la idoneidad de conocimientos, capacidades y aptitudes necesarias tomando en cuenta el
desarrollo de la función, la formación, capacitación y actualización en relación con el perfil requerido,
los méritos docentes o académico-directivos, la ética en el servicio, la antigüedad en el puesto
inmediato anterior al que aspira y los demás criterios y condiciones establecidos en las convocatorias, y
VI. Generar incentivos para atraer al Personal Docente con buen desempeño en el ejercicio de su
función a las escuelas que atiendan a los estudiantes provenientes de los hogares más pobres y de las
zonas alejadas a los centros urbanos.
cente en el Servicio
Del Reconocimiento
Artículo 45. El Personal Docente y el Personal con Funciones de Dirección y de
Supervisión que destaque en su desempeño y, en consecuencia, en el cumplimiento de
su responsabilidad, será objeto del Reconocimiento que al efecto otorgue la Autoridad
Educativa u Organismo Descentralizado.
Los programas de Reconocimiento para docentes en servicio deben:
I. Reconocer y apoyar al docente en lo individual, al equipo de docentes en cada Escuela
y a la profesión en su conjunto;
II. Considerar Incentivos temporales o por única vez, según corresponda, y
III. Ofrecer mecanismos de acceso al desarrollo profesional.
Las Autoridades Educativas y los Organismos Descentralizados realizarán las acciones
necesarias para que en el diseño y operación de los programas de Reconocimiento se
cumpla con lo dispuesto en este artículo.
Pág 62
Comentar las oportunidades que ofrece el Servicio
Profesional Docente a lo largo de la carrera profesional
Actividad individual: con base en las fechas del calendario, elaborar un
cronograma de las actividades que deben realizar como parte del proceso de
evaluación Pág 64
TAREAS ACCIONES QUE REALIZARÉ INFORMACIÓN QUE REQUIERO CUANDO LO REALIZARÉ
Informe de cumplimiento de
responsabilidades
profesionales
Seleccionar evidencias
Subir evidencias
Elaborar texto de análisis
Estudiar y preparar lo
concerniente al Examen
Consultar fecha y sede de
aplicación
Presentar la Evaluación del
Desempeño
Consultar los resultados
Atender la oferta de
formación correspondiente

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b) ¿Para qué sirve una evidencia de enseñanza?

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