• Nació en Nebraska 1927

• Psicólogo Educativo, experto en

evaluación institucional y cualitativa.
• Licenciado en Matemáticas, de la
Universidad de Nebraska
• Maestro y Doctor en Psicología
Educativa, en la Universidad de
Princeton.
• Director del Centro de Investigación
Educativa y evaluación del currículo
de la Universidad de Illinois.
• Considerado uno de los máximos
especialistas en el área de la
evaluación cualitativa.
• Respuesta y soluciones a todos los implicados.
• La flexibilidad de la evaluación, en su adaptación a los cambios de metas
repentinas.
• La capacidad para valorar los efectos secundarios y las consecuencias del
programa.
• Cooperación entre evaluador y participantes.
• Tareas no repetitivas, libertad de opinión y pensamiento
• El programa se ajusta al cliente.
• Se forjan competencias en el individuo debido a que se centra en sus
necesidades.
• Responde a los intereses de todas las partes.
• Ayuda a los clientes a distinguir las virtudes y los defectos del programa.
• No busca reformar los programas, sino que se enfoca en comprenderlos y
ver cómo aprenden para adaptarlos a ellos.
• Subjetividad y dificultad para representar los
intereses de forma equilibrada.
• Hacer generalizaciones, aún cuando sus informes
son muy accesibles.
• Dificultad en distinguir lo que es descripción de lo
que es análisis.
• Concede mas importancia a los problemas que a
las teorías.
• El juicio del evaluador puede diferir con el del
cliente.
• Stake, R. (2006). Evaluación comprensiva y Evaluación basada en estándares.
Barcelona: Editorial GRAÓ.
• Stake, R. (2010). Investigación con estudio de casos. Madrid: Editorial MORATA.
• http://jeanzapata.blogspot.com/2014/11/modelos-y-tendencias-en-
evaluacion.html#main
• https://es.calameo.com/read/003961157496f807f3bf2