ELEMENTOS BÁSICOS DO PROCESSO DIDÁTICO E A AULA FRENTE A

DIFERENTES CONCEPÇÕES DE ENSINO E APRENDIZAGEM

 SER PROFESSOR: DIFERENTES VISÕES
EPISTEMOLÓGICAS, DIDÁTICAS E AXIOLÓGICAS

PROFESSOR ALUNO

CONTEXTO/FINALIDADE

CONHECIMENTO
Concepções de Ensino e Aprendizagem:
tendências principais
ANÁLISE DO DASTT DO SUJEITO JOE
•ele está claramente falando, em uma postura descontraída (uma
das mãos está no bolso), está demonstrando o conteúdo
(específico – uma célula), o que é considerado como lecionar
(THOMAS & PEDERSEN, 2004).
•Nesse caso, o professor parece estar “falando” sobre a célula e os
alunos “ouvindo” ou assistindo sua aula, numa postura
considerada tradicional que revela a crença no ensino por
transmissão/recepção.
•O fato de demonstrar um tópico específico do conteúdo de
ciências mostra uma preocupação com o conteúdo específico que
deve organizar e ensinar, indicando segundo Van Driel (1998), a
importância que o conhecimento específico possui na distinção
profissional do futuro professor.
• Outros elementos presentes no ambiente da ilustração de Joe,
revelam traços distintivos que caracterizam a profissão docente,
tais como o quadro negro, o apagador, o giz, o apontador que
segura para lecionar, além de se situar em uma sala delimitada por
paredes.
•Com relação ao papel do aluno, percebemos em sua ilustração
que a postura dos alunos não é de todo rígida (estão em filas, mas
um dos alunos está voltado e se expressando), mostra também a
diversidade na sala, pois os alunos apresentam-se de modos
diferentes (os cabelos são diferenciados, e ainda há distinção de
gênero de forma equilibrada). O fato de estarem em filas indica
uma disposição organizacional tradicional de sala de aula. Porém,
QUADRO 14: POSIÇÕES EPISTEMOLÓGICAS E DIDÁTICAS Realista/tradicio
REPRESENTADAS PELO DASTT (Draw a science teacher test) – Síntese nal
da Turma – TOTAL: 56%
Na primeira representação, o professor domina o cenário de forma tradicional e
centralizada, está a frente da sala, posicionado junto ao quadro negro, onde existem traços
referenciais do conteúdo. Os aspectos que caracterizam a profissão docente encontram-se
presentes no ambiente. Os alunos não possuem nenhuma referência que os caracterize, e
estão enfileirados, voltados para o professor numa atitude passiva/receptiva,.
caracterizando uma visão epistemológica realista traduzida em uma crença didática
tradicional. A segunda representação , traz para sala elementos demonstrativos, o que
podemos inferir como uma tentativa de variação de uma aula apenas expositiva. É
interessante observar a preocupação do professor com o controle de sala, que aparece
explicitamente em seu pedido de “silêncio”, e na postura dos alunos, que apesar de serem
QUADRO 15: POSIÇÕES EPISTEMOLÓGICAS E DIDÁTICAS Realista/instrucional
REPRESENTADAS PELO DASTT (Draw a science teacher test)
– Síntese da Turma – TOTAL: 28%

A primeira representação não possui os elementos considerados caracterizantes das

crenças sobre a profissão docente, no entanto a observação de formigas pelo primeiro aluno é
um indicativo implicito do conteúdo que caracteriza o professor de Ciências. Aparentemente
essa aula no campo poderia parecer não tradicional, no entanto permanece a figura central do
professor transmissiva e a postura dos alunos receptiva. Contudo, o fato dos alunos estarem
em outro contexto ou arranjados de maneira diferente, como no caso da segunda
representação, não implica necessariamente em uma postura menos tradicional, apenas que,
QUADRO 16: POSIÇÕES EPISTEMOLÓGICAS E DIDÁTICAS REPRESENTADAS Contextualista/instrucional
PELO DASTT (Draw a science teacher test) – Síntese da Turma – TOTAL: 11%
Essas duas representações poderiam, a príncipio, serem consideradas dentro da visão realista e tradicional, pois
o professor está a frente da sala, junto ao quadro negro, onde identifica um conteúdo, faz representações e
interage com o mesmo, o que é considerado como lecionar. No entanto, em ambas as representações a preocupação
instrucional do professor centra-se em sua repercussão no pensamento do aluno, indicando que já existe um
deslocamento da figura do professor para a figura do aluno e seu contexto. Pois, na representção 1 o professor
está em postura letiva e à sua frente tem um aluno tecendo conexões mentais, um exclamando e um interrogando,
indicando uma preocupação com a diversidade de reações que sua prática pode provocar. Assim como na segunda
representação onde dois alunos parecem se conectar ao professor (balãozinho com inseto e balãozinho escrito); um
pensa em dormir (balãozinho com cama), um pensa em comer (balãzinho com maçã) e um pensa em futebol
(balãozinho com gol). Assim, essas representações indicam que apesar de modelarem a sala de aula tradicional nas
QUADRO 17: POSIÇÕES EPISTEMOLÓGICAS E DIDÁTICAS Relativista/ transiconal-
REPRESENTADAS PELO DASTT (Draw a science teacher test) – responsiva
Síntese da Turma – TOTAL: 5%

Essa representação apesar de destacar a figura do professor não o centraliza e o coloca em

diálogo com o aluno. No ambiente existem elementos caracteristicos da profissão docente, bem
como aqueles que caracterizam o ensino de Ciências, pois os alunos parecem participar de uma
aula prática (hands-on). Nesse caso podemos inferir que o professor desloca-se do centro
estabelecendo uma relação horizontal com seu aluno onde há compartilhamento de informações,
indicativo de foco no interesse dos alunos. Isto permitiria localizá-lo numa visão epistemológica
 “APRENDER É GRAVAR”

Decorrências:
ENSINAR É
TRANSMITIR
CONHECIMENTOS
•Ensinar é fácil, basta
(transmissão – recepção)
conhecer os conteúdos a
serem transmitidos;
•Aprender é fácil, basta ter
atenção e exercitar
repetições (memorização)
 Frases dos Grupos – 1° semestre 2005

Aluno vem de alumno. Lumno é luz, então aluno significa: “indivíduo sem luz”

O ensino tradicional é a transmissão de pacotes prontos do conhecimento.

Nas questões: o que é ensinar ? “o que é aprender ?” 62% dos alunos de

licenciatura do curso de Metodologia do Ensino de Física I responderam:
Ensinar é transmitir conhecimento;
Aprender é acumular conhecimento.

Ensino tradicional significa reproduzir pelo aluno um conteúdo inflexível

transmitido pelo professor.

O professor me ensinou que 2 laranjas mais 2 laranjas são 4 laranjas, mas 2

maçãs mais duas maçãs eu não sei quanto é, pois o professor nunca falou de
maça.

O professor fala, o aluno escuta e na prova ele repete (com duplo sentido).
“Aprender é relacionar”

•(Gestalt – Werthmeier (1945) – a importância da

compreensão do todo – o “insigth” (ex. jogo de xadrez)

•ABORDAGENS COGNITIVISTAS: AUSUBEL, PIAGET

•ABORDAGENS SÓCIO-CULTURAIS: VIGOTSKY, PAULO FREIRE

“Aprender é relacionar”

Ausubel (déc. 70)

“Aprender é relacionar o novo com o conhecimento já

existente”

Princípio fundamental: Partir do que o aluno já sabe!!!

Aprender é gravar ou é relacionar?

Teoria da aprendizagem significativa de Ausubel

-Aprendizagem mecânica -

-Aprendizagem significativa – subsunsores (conhecimentos prévios)

- implicações para o papel do professor- organização do conteúdo e das

atividades para os alunos