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El proceso de escritura

¿Qué es?
es un sistema comunicativo complejo. Aunque suele ir relacionado con
la adquisición de la lectura y se trabajan simultáneamente desde el
aula, la enseñanza de la escritura requiere de un proceso de instrucción
bien planificado. Éste es un código específico que requiere unas
habilidades y estrategias y cuyo dominio amplía y mejora la
competencia lingüística
Capacidades relacionadas con el proceso de
escritura
• Información conceptual. Es necesario poseer información sobre ese tema además de un
esquema de producción adecuado para esa exposición.

• Capacidad de memoria operativa. Las palabras necesarias para esa producción se


almacenan en la memoria hasta realizar los ejercicios motores encargados de
representarlas gráficamente.

• Vocabulario. Cuantas más representaciones del léxico tenga, más fácil le resultará utilizar
la vía subléxica.

• Coordinación visomotora. El niño necesita tener desarrollada la psicomotricidad fina y la


coordinación visomotora para poder dirigir sin dificultad sus esfuerzos a otros procesos
superiores.
aprendizaje de la
escritura propuesto por Uta Frith (1984
Primer estadio Segundo estadio
• el niño aprende a segmentar las • el niño tiene que conocer la
palabras en sílabas, después a representación gráfica de los fonemas
entrando en
dividir la sílaba en • juego su capacidad memorística. En
• fonemas, tarea mucho más este estadio se concentra gran parte
difícil y en la que algunos niños del trabajo escolar del
se quedan estancados siendo • primer ciclo. Es en este momento en
el que puede surgir alguna confusión
• diagnosticados como disgráficos con algunos grafemas,
o disléxicos ante sus dificultades • generalmente con aquellos a los que a
para leer o un sonido le corresponde más de un
grafema
Tercer estadio
• el niño debe conseguir la
representación ortográfica de la
palabra, incluso
• palabras que no ha visto o todavía
no ha conseguido almacenar en su
léxico. Algunos niños tienen
• dificultades para saber cuál es la
forma correcta, son los llamados
disortográficos.
Procesos implicados
• Conceptuales: toda composición comienza • - Lingüísticos: hay dos tipos de procesos
con una planificación de las ideas o conceptos lingüísticos, los sintácticos y los léxicos. Los
que se sintácticos
• van a transmitir, el mensaje. Este proceso es • están destinados a construir las estructuras
considerado por autores como Gould y Bois gramaticales que permitirán expresar el
(1978) mensaje y los
• como el de mayor complejidad cognitiva de • léxicos se encargan de recuperar las palabras
los que intervienen en la escritura que representen ese concepto que queremos
• expresar.

Motores: estos transforman mediante movimientos musculares los signos lingüísticos abstractos
en signos gráficos.
Como enseñamos a escribir
• Planificacion
• Generar ideas
• Organizar las ideas
• Estructurar la información
• Construccion de estructura sintaticas
• Procesos léxicos
• Procesos motores
Dificultades del • La atención
aprendizaje
Para que un alumno consiga un
aprendizaje eficaz en las diferentes
áreas del currículo debe
desarrollar habilidades básicas • La memoria
indispensables para llevar a cabo esta
tarea con éxito. Vallés
(2011), propone que estas son:

• El razonamiento
Estrategias de • Estrategias de ensayo
aprendizaje • - Estrategias de elaboración
Las estrategias de aprendizaje se definen
como habilidades que el sujeto pone en • - Estrategias de organización
marcha para
asimilar una información, almacenarla y • Estrategias de control de la
recuperarla cuando le sea necesaria. En este
sentido, comprensión
trabajar las estrategias desde el aula
favorecerá y facilitará este proceso • Estrategias de planificación
• Estrategias de supervisión
• Estrategias de evaluación-
Concepto de dificultades del aprendizaje
es la propuesta por el Comité Nacional de Dificultades de Aprendizaje
(1981) para quienes dicha expresión se refiere a un grupo heterogéneo
de desordenes manifestados por dificultades significativas en la
adquisición y el uso de la audición, el habla, la lectura, la escritura, el
razonamiento o las habilidades matemáticas. Estos desórdenes son
intrínsecos al individuo y presumiblemente debidos a una disfunción en
el sistema nervioso central.
Plan de intervención a dificultades en la
escritura
• la mayoría de los investigadores coinciden en señalar que
existen cuatro procesos cognitivos implicados en la escritura. A
saber, planificación del mensaje, construcción de las estructuras
sintácticas, selección de palabras y procesos motores. Cada uno de
ellos está compuesto por distintos subprocesos (Cuetos, 1991)
Intervención en proceso de planificación del
mensaje
Descripcion Evaluación y planificación
• Antes de ponerse a escribir, el • La mejor forma de evaluar los
escritor tiene que decidir qué va procesos de planificación es
a escribir y con qué finalidad. pedirle que escriba
Esto es, tiene que seleccionar de una redacción sobre un tema
su memoria lo que va conocido, o que escriba
a transmitir y la forma en cómo un cuentoconocido, o una
lo va a hacer de acuerdo con historia.
el objetivo propuesto.
intervención en procesos sintácticos

Descripcion Evaluacion
• Una vez que sabemos lo que vamos a • Para evaluar los procesos de construcción de
oraciones podemos realizar las siguientes
escribir, debemos atender a los actividades:
procesos sintácticos en los que se • · Ordenar las palabras para formar una
deben tener en cuenta dos oración.
subprocesos. Por un lado, debemos • · Construir oraciones, dada una o más
seleccionar el tipo de oración (pasiva, palabras
interrogativa, de relativo, etc.). Por • · Presentar un dibujo y pedirle que complete
otro, tenemos oraciones referentes a ese dibujo.
que colocar adecuadamente los • · Identificar la oración verdadera de las
signos propuestas utilizando distintos tipos de
oraciones (pasivas, de relativo, etc…)
depuntuación para favorecer la compr
ensión del texto.
Por ejemplo, ante el dibujo de un
ratón persiguiendo a un gato, se le
puede pedir que complete las
Las actividades de recuperación con alumnos siguientes oraciones:
que tienen dificultades en estos procesos
deben ser similares a las utilizadas en la
evaluación. Ladiferencia estriba en que, en
este caso, el profesor proporciona la ayuda
que se necesite. Cuando un alumno tiene
dificultades en la escritura de oraciones con El ratón persigue al gato.
una estructura gramaticalmente correcta, se
puede partir de formar oralmente oraciones ___ ratón persigue ___ gato.
simples (Sujeto+Verbo+Complemento) y
pedirle que la escriba separando Quien persigue ___ gato es ___ ratón.
adecuadamente las palabras, para lo cual
es bastante eficaz que Es __ gato___ quien persigue ___
tome conciencia del número de palabras que
compone la oración
ratón.
Intervencion en procesos léxicos

Descripcion Evaluacion
• La elección de las palabras se Para evaluar la ruta léxica u ortográfica
proponemos algunas de las siguientes
realiza de una manera casi actividades:
automática buscando en -Pedir que nos digan el significado de palabras
homófonas.
nuestra memoria y
Ejemplo: “ola/hola”, “tuvo/tubo”, etc.
seleccionando aquella que
Seleccionar una palabra para completar una
mejor se ajusta al concepto que frase.
queremos expresar. Una vez Ejemplo: El reloj sirve para saber la ______ .
tomada la decisión, (hora/ora).
la palabra elegida tendrá una Escribir al dictado palabras
de ortografía arbitraria o que
forma lingüística determinada su escritura responda a una regla ortográfica.
• 1. Determinar qué regla, reglas o palabras van a trabajarse
• 2. En carteles, anotar un repertorio de palabras que cumplan la regla. Hacerle ver este hecho a los alumnos. No
se trata de aprenderla de memoria, sino que se debe deducir del conjunto de las palabras.
• 3. Una vez leídas las palabras, pedir a los alumnos que memoricen el mayor número de palabras posibles.
Intervención •
(Procurar "verlas mentalmente” parareforzar su memoria ortográfica).
4. Aclaramos el significado de las palabras que no entiendan.
En el caso de la ruta fonológica, si lo que falla • 5. Se forman oralmente frases con dichas palabras.
son los mecanismos de conversión fonema- • 6. Se dictan las palabras. (El cartel está presente y sirve da ayuda al alumno)
grafema, el sistema de recuperación • 7. Se escriben algunas frases de las inventadas por los alumnos en la que se incluyan dichas palabras.
es similar al expuesto en el caso de la lectura. • 8. Se dicen y se escriben otras palabras que no aparecen en el repertorio inicial (el objetivo es generalizar el
aprendizaje). El maestro hace ver cómo se cumple la regla estudiada.
Es decir, enseñar el sonido de las letras. Por
• 9. El maestro u otro alumno escribe en la pizarra palabras o frases mientras los demás alumnos comprueban
otro lado, si lo que falla es y/o corrigen lo escrito.
la secuencia fonética es convenienterealizar • 10. El maestro dicta palabras y frases con la regla, sin ayuda de carteles:
entrenamiento con actividades • 1º Palabras del repertorio que ya han escrito antes.
de conciencia fonológica, tanto en tareas • 2º Palabras nuevas
de análisis (deletreo, omisión, identificación, • 3º Frases con palabras del repertorio.
etc.), como de síntesis(unión y adición o
• 4º Frases con palabras nuevas y pseudopalabras
recodificación). Ya se recomendaron algunos
• 11. Repasar la regla y las palabras en la siguiente sesión de aprendizaje ortográfico.
trabajos para el caso de la lectura
• 12. Aprovechar algunas de las actividades habituales del aula (Lecturas, composiciones, etc.) para recordar la
regla, identificar o buscar palabras que la cumplen, subrayar palabras que se hayan trabajado
ortográficamente, etc.
Intervención en procesos motores

Descripción Evaluación
• Los procesos motores son los más • Para la evaluación de los procesos
motores, además de las tareas de escritura ya
periféricos o de más bajo nivel realizadas para los procesos sintácticos o
cognitivo. Una vez que sabemos la léxicos, podemos proponer otras actividades.
forma ortográfica de las palabras o En primer lugar debemos asegurarnos que
el alumno puede recuperar de la memoria a
conocemos los grafemas y largo plazo los alógrafos correspondientes,
la secuencia de los mismos, para ello podemos pedir que copie pasando
debemos elegir el de mayúsculas a minúsculas,
de cursiva a script (y viceversa).
alógrafo correspondiente (letra Para comprobar si el trastorno
mayúscula, escript, a máquina, etc.), se produce exclusivamente en los patrones
motores se le puede pedir que escriba
para ello debemos recuperar de a máquina o con letras de plástico y
la memoria a largo plazo comparamos su ejecución con la escritura a
el patrón motor correspondiente. mano.
Intervención
Las actividades de recuperación de los
procesos motores estarán determinadas por
las dificultades encontradas. Así,
para enseñar inicialmente orecuperar los
alógrafos correctos,
es conveniente introducir de un solo tipo,
habitualmente las minúsculas, para ir, poco a
poco, añadiendo las mayúsculas en
determinados momentos y en palabras que
el alumno domine.