1

A leer, se aprende.
A leer, se enseña.

2
 La lectura es una de las
columnas que sostiene la
estructura de los individuos
y de la sociedad…
Leer nos permite asomarnos al
mundo presente, al mundo
pasado y al mundo futuro.

Fuente: DGSPE (2018) Leer para la vida. México: Secretaría de

3
Cultura/Dirección General de Publicaciones (p. 9)
Pregunta:
¿Existe una canción que te gusta
mucho?

Reflexiona:
¿Cómo es que llegó a gustarte esa
canción?
¿Qué relación tiene el gusto por
la música con el gusto por la
lectura? 4
 Agenda
 Presentación.
 Propósito.
 Introducción.
 Niveles de logro educativo.
 Reflexión: ¿a qué se deben esos resultados?
 Propuesta: Mejorar la lectura.
 Dificultades de los alumnos.
 Rol del docente en la lectura.
 Para iniciar, lectura oral. Signos de puntuación.
 Comprensión de la lectura.
 Comentarios y preguntas. 5
 “LEER PARA LA VIDA”
2018-2019

SUGERENCIAS
PARA INDUCIR EL GUSTO POR
LA LECTURA

DRA. ESPERANZA SIFUENTES BARRERA

Catedrática de la Maestría y el Doctorado
de la Escuela de Graduados de la
Normal Superior “Profr. Moisés Sánez Garza”
Supervisora de la Zona 25 de Secundarias Generales
Guadalupe, Nuevo León.
6

Monterrey, Nuevo León a 28 de mayo de 2019.

 Propósito
Fortalecer la formación de
alumnos normalistas en
habilidades lectoras para
que a su vez, fomenten el
entusiasmo y gusto por la
lectura en los niños y
jóvenes de la entidad.
7
 Introducción
 En la docencia, el tema que más
preocupa, a los docentes en
todos los niveles educativos, es
la lectura y su comprensión.

 Delo anterior hay evidencias, de

acuerdo con los niveles de logro
obtenidos en PLANEA y en PISA,
por los alumnos de Educación8

Básica.
Niveles de logro educativo.

9
 Niveles de logro educativo.
1. 1.Insuficiente 2. Elemental
El alumno necesita adquirir Requiere
los conocimientos y fortalecer su
desarrollar las habilidades
nivel de
de la asignatura evaluada.
33.8 %
lectura. 40.1 %
N1 + N2= 73.8 %
N3 +n4 = 26.2 %
3. Bueno 4. Excelente
Dominio adecuado Posee un alto nivel
17.9 % de dominio. 8.3 %
.
10
Reflexión: ¿a qué se deben esos resultados?
¿Los estudiantes leen los textos
completos para contestar los exámenes
de PLANEA?
¿Qué hacen los alumnos para
contestar un examen de PLANEA?
¿Qué comentan los alumnos sobre los
resultados obtenidos?
Durante sus clases, ¿los docentes realizan
actividades con preguntas de un nivel
11

cognitivo similar a las de PLANEA?

¿Los libros de texto contienen
actividades en las que se respondan
preguntas del nivel cognitivo que tienen
las preguntas de PLANEA?
Dentro de mi ámbito de acción, ¿qué
puedo hacer para cambiar los resultados
que constantemente están obteniendo
los estudiantes en los exámenes
estandarizados?

12
¿Y qué dificultades con la lectura tienen
los alumnos?

13
 Algunas dificultades de los alumnos
en relación a la lectura

Desconocen el significado del vocabulario

Sus prácticas de la lectura son escasas o
deficientes
No saben localizar ideas principales. 14
Imagen tomada de:
Desconocen cómo sintetizar información.
http://estimulacionydesarrollo.blogspot.mx/2009/08/presencia-de-reflejos-primitivos-y.html
 Rol del docente en la lectura
 1ª. Tiene la responsabilidad de ejecutar la tarea
realizando una instrucción directa; con enseñanza
por modelamiento para facilitar que los escolares
aprendan qué, cómo, cuándo y porqué usar las
estrategias de aprendizaje.
2ª. Guiar las prácticas, ofrecer el
andamiaje adecuado a los alumnos,
facilitar la responsabilidad compartida.
3ª. Promover la participación para que los
estudiantes vayan asumiendo progresivamente
mayor responsabilidad y un rol más activo y
autónomo en el aprendizaje de estrategias.
15

Fuente: Pearson y Gallagher (1983) en Pearson, 2009.

 Lectura
oral

Propuesta:
Mejorar
la lectura

Comprensión
lectora
 Lectura
Practicar, practicar,
oral
practicar y
practicar.

Mejorar
la
lectura Signos de
puntuación.
Comprensión Practicar, pacticar y
practicar.
lectora
 1.4 Cambiar el 1.1 Recomendaciones
significado en antes, durante y
diversos textos, después de realizar
cambiando los la lectura (Kenneth
signos de Goodman).
puntuación.
1.- Iniciar con
la lectura oral

1.3 Lectura coral 1.2. Conocer el

(en voz alta) de Propósito de
poemas cortos para
marcar los signos de realizar una
puntuación. lectura.
18
1.1. Recomendaciones antes de realizar
la lectura
1.1.1 Para animar a leer, hay que estar
animado.
1.1.2 Tomar en cuenta el interés de los
alumnos en los temas que se seleccionen
para leer.
1.1.3 Conseguir textos relacionados con
acontecimientos recientes.

19
1.2 Recomendaciones durante la lectura

1.2.1 El docente como modelador lee, en

voz alta poemas cortos, diálogos teatrales,
cuentos, cartas, etcétera.
1.2.2 Al leer matizar la lectura con los
cambios en la voz.
1.2.3 Cuando la lectura contenga fotografías,
mapas, gráficas diagramas, etcétera, la
explicación de los mismos se debe realizar de
manera simultánea a la lectura. 20
 Estrategias para la lectura
Momento Estrategias Acciones
Reconocer las palabras clave.
. Leer detenidamente cada
Metacognición y párrafo.
Durante autorregulación. Extractar lo relevante de cada
la párrafo.
lectura. Comparar los conocimientos
Identificar la
idea principal. previos con la información
que proporciona el texto.
Detectar aciertos y errores
entre los conocimientos
previos y la información del
21

texto.
Estrategias para la comprensión de la lectura

Momento Estrategias Acciones

Subrayar y consultar palabras
. desconocidas (puede ser en
Metacognición y
autorregulación. diccionarios impresos, de celulares,
computadoras, etc.) de preferencia
Durante la Identificar la llegar hasta las etimologías y formar
lectura. idea principal.
familias de palabras para que sea más
fácil recordar significados.
Aplicar dichas palabras, en otras
oraciones.
Reconocer marcas textuales o pistas
del autor para ayudar a la
comprensión de la lectura (palabras
subrayadas, en negrita o itálica;
22

frases con letras, números, viñetas,

 Durante la lectura

 Releer, parafrasear y resumir cada párrafo.

 Realizarinferencias (sacar información no
visual, de lo que está escrito).

23
1.3 Recomendaciones después dela
lectura
1.3.1 Realizar preguntas con diversos
niveles cognitivos a los alumnos
1.3.2 Que los alumnos comenten lo que
entendieron, lo que no entendieron, lo
que les causó curiosidad, sorpresa, miedo,
etc.

24
¿Alguien tiene otras
recomendaciones?

25
 1.1. CONOCER EL
PROPÓSITO DE LA LECTURA
 Antes de iniciar la lectura de un
texto que cada alumno conozca y
verbalice el propósito que tiene al
leer.
 Cuando el alumno dice para sí, el
propósito con el que se acerca a la
lectura reconoce específicamente
para qué le sirve el texto que va a
leer.
26
 CON QUÉ PROPÓSITO
Se lee: SE LEE
 Por indicación del profesor.
 Por iniciativa propia.
 Para obtener conocimientos.
 Por placer, por interés personal.
 Para investigar un tema.
 Para conocer opiniones de otras
personas.
 Para seguir instrucciones.
 Por gusto o placer. 27

Fuente: http://www.monografias.com/trabajos85/leer-es-aprender/leer-es-aprender.shtml
 CON QUÉ PROPÓSITO
SE LEE

Para opinar o actuar.

 Para conocer opiniones de otros y
aceptarlas o rechazarlas.
 Para actuar.
 Para tomar decisiones informadas.
 Para revisar un escrito propio o ajeno.
 Para seguir instrucciones.
 Para expresar una opinión documentada.
 Para dar cuenta que se ha comprendido.
 Para un auditorio. 28
 Después de la lectura
 Reflexionar sobre la finalidad comunicativa
del texto.
 Revisar y verbalizar el proceso seguido en la
lectura: qué aprendí, cómo lo aprendí, para
qué.
Comprensión global del texto. Utilizar varias
oraciones que resuman la idea general del
texto, para que el alumno seleccione la
correcta.
29
Reactivos de español

 Lenguaje y comunicación
 http://planea.sep.gob.mx/content/ba/docs/2015/reac
tivos_tipicos/Lenguaje_y_comunicaci%C3%B3n_09_2015
_Niveles_de_logro.pdf

30
Manual para la Aplicación, Calificación,
Análisis y Uso de los Resultados de la
Prueba Planea*

http://planea.sep.gob.mx/content/ba_d/docs/2015/MANU
AL_PLANEA_DIAGNOSTICA.pdf

31
 2.1 Estrategias cognitivas y
metacognitivas para la
comprensión lectora.

2.- Comprensión
lectora.

32
 2.1 Estrategias cognitivas y
metacognitivas para la
comprensión lectora.

2.- Comprensión
lectora.

2.2 Estrategias
psicolingüísticas.

33
 2.1 Estrategias cognitivas y
metacognitivas para la
comprensión lectora.

2.- Comprensión
lectora.

2.2 Estrategias
2.3 Técnicas didácticas.
psicolingüísticas.

34
2.4 Estrategias por tipo de 2.1 Estrategias cognitivas y
texto. metacognitivas para la
Esquemas y diagramas comprensión lectora.

2.- Comprensión
lectora.

2.2 Estrategias
2.3 Técnicas didácticas.
psicolingüísticas.

35
Estrategias cognitivas

36
Estrategias psicolingüísticas
De acuerdo con Kenneth Goodman
 Predicción.
 Muestreo.
 Inferencia
 Corrección.
 Auto-confirmación.
A continuación se aplican en una
narración “El anillo”. 37
38
Estrategias metacognitivas de lectura

Previas a la lectura
 Determinar el género discursivo
 Determinar la finalidad de la lectura
 Activar conocimientos previos
 Hacer predicciones sobre el contenido y
generar preguntas
Tomado de: La Importancia de la Aplicación de las Estrategias para mejorar lla Comprensión Lectora en alumnos de
Secundaria Lluvia Citlali Meléndez Beltrán M.E1, Mario Ramón Flores Olivas M.E2, Abril Castañeda Corral M.E 3 y Martha
Aurelia García Parrilla M.E4. 39
Estrategias metacognitivas de lectura

Durante la lectura
 Identificar palabras que necesitan ser
aclaradas
 Releer, parafrasear y resumir entidades
textuales
 Representación visual
 Realizar inferencias
 Detectar información relevante40
Estrategias metacognitivas de lectura

Después de la lectura
 Finalidad comunicativa
 Revisión del proceso
 Construcción global de representación mental
 Finalidad comunicativa

Al aplicar las estrategias anteriormente

mencionadas, es necesario recoger los datos que
se arrojan en una lista de cotejo e incorporar para
su evaluación. 41
RESUMEN PARA MEJORAR LA LECTURA
Imagen tomada d: http://www.omega-3-blog.es/mi-hijo-tiene-problemas-con-la-lectura/
Enseñar al alumno a:
• Utilizar el diccionario de los
celulares y ipad y P.C.
•Buscar las etimologías y con ellas
formar familias de palabras.
• Practicar variadas estrategias de
comprensión y técnicas de lectura
oral.
• Reconocer palabras clave y localizar
ideas principales en cada párrafo.
• Reconocer las superestructuras textuales
• Elaborar los esquemas más adecuados a
cada tipo de texto.
• Localizar información 42explicita, implícita.
•Reconocer las marcas textuales que los
autores diseminan en los textos