MATEMÁTICA

EN EIB

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 2
B2
 Problema:
•Pedro recogió 10 manos de naranjas en la primera
subida que hizo al árbol, en la segunda subida
recogió 11 manos ¿Cuántos manos recogió en las
dos subidas?

•Pedro tiene en su atado 10 manos de naranja y 11

manos de lima ¿Cuántos manos de frutas tiene en el
atado?

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B3
 Preguntas para la reflexión
1. ¿Los dos problemas se enseñan de la misma manera?
2. ¿Cuáles son las nociones que tienen que enfatizar en
cada uno de los problemas?
3. ¿Cuáles son las acciones previas a la resolución del
problemas que se pueden trabajar para afianzar la
noción implicadas en los problemas (agregar y quitar y
juntar y separar)

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B4
 PAEV DE CAMBIO

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B4
Características de Cambio:
•Hay una cantidad inicial que cambia aumentando o
disminuyendo.
•En estos problemas están presentes la noción del tiempo,
donde en el tiempo 1 hay una cantidad inicial, en el tiempo 2
está cantidad aumenta o disminuye y un tiempo 3 se
presenta la cantidad final.
•En problema de cambio simple se presenta un proceso lineal
del tiempo, es decir, del más lejano al más reciente.
•Los elementos con el que se formula el problema son las
nociones, es decir se citan el nombre de objetos particulares
como: lápiz, canicas, pelotas, etc.
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B5
 Características de Cambio:
• Se evidencian las acciones de agregar-quitar, avanzar-
retroceder, ganar-perder.
• La cantidad inicial y la que se agrega o quita son de la
misma naturaleza.
• Se parte de una cantidad inicial, la cual se modifica o se
transforma en el tiempo para dar lugar a otra cantidad
final.
• Las cantidades están relacionadas a la cantidad inicial, al
cambio o la transformación y a la cantidad final.
• La cantidad inicial crece o la cantidad inicial decrece.
• Surgen 6 tipos de problemas, según donde esté la incógnita
o sean problemas para aumentar o disminuir.
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 Estructuras PAEV de Cambio:

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B6
 Ejemplos PAEV de Cambio:

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B6
 PAEV de Combinación:

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B6
 Características de Combinación:

•Una característica es que hay dos partes y un total.

•Se evidencian las acciones de juntar y separar.
•Hay dos cantidades, las cuales se diferencian en
alguna característica (por ejemplo, las cantidades
pueden ser de trompos y de canicas).
•La cantidad total o el todo se obtiene cuando se
reúnen las dos cantidades anteriores.
•En estos problemas está presente la noción del
tiempo estático.
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B7
 Características de Combinación:
• En algunos problemas, los elementos con el que se formula
el problema son nociones y conceptos. Una noción es el
nombre de los objetos por ejemplo: naranja y plátano.
Mientras el concepto es la categoría que representa a
nociones que tienen características comunes. Ejemplo: Las
nociones de naranja y plátano se pueden representar con el
concepto de FRUTA.
• La combinación en este caso, se entiende que se habla de
varias nociones que pertenecen a una categoría conceptual.
• En la parte del algoritmo la operación con el que se presenta
es similar en con los problemas de cambio. La diferencia está
en cómo se plantea la estructura del problema y los
elementos que se utiliza. Veamos el siguiente ejemplo
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B8
 Estructura PAEV de Combinación:

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B8
 FASES PARA LA FORMULACIÓN
DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS

ENFOQUE CENTRADO EN LA
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

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 1° Planeamiento del problema.
Es la fase donde debemos:
- Situarnos en un contexto sociocultural concreto (calendario
comunal) e identificar en ella situaciones problemáticas con
alto potencial matemático.
- Tener en cuenta el o los propósitos del problema que se va a
plantear; es decir, qué capacidades e indicadores del área de
matemáticas se quiere lograr, qué conocimientos o saberes
matemáticos se pretende que los estudiantes aprendan, en el
marco de qué cultura y en qué lengua se podrá expresar,
entre otras.
- Poseer un dominio sobre los tipos de problema, las
estructuras que estos tienen y los recursos que pueden
involucrarse al momento de buscar la solución.

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B10
 2° Formulación del problema.
Es la fase donde debemos:
- Identificar el grado de estudios.
- Tener en cuenta el escenario lingüístico del aula.
- Identificar las capacidades y los indicadores del
Proyecto de Aprendizaje.
- Determinar qué clase de problema se va plantear,
puede ser aditivo, multiplicativo, de forma, de
movimiento y localización de cuerpos, de generación de
datos e incertidumbre, etc.
- Disponer de información y datos actualizados.
Pertinencia cultural.
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B11
 Considerar los saberes matemáticos de la
cultura local y de la matemática curricular.
Luego, podemos formular el enunciado del
problema cuyo contenido sea interesante,
novedoso, se refiera a la vivenciación y/o
juegos lúdicos que los estudiantes lo realizan;
es decir, el problema debe estar
contextualizado, y que sea plasmada en lengua
originaria cuando el saber matemático es de la
cultura propia

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B12
 3° Enunciado del problema.
Es la fase donde se debe verificar la
coherencia y cohesión en la redacción, la
lógica en el uso de la información y datos,
el grado de dificultad sea acorde al grado o
nivel de comprensión de la matemática por
el estudiante, etc.
El siguiente diagrama resume lo expuesto:

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B13
 19
B14
 PAEV COMPARACIÓN

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B14
 Problema:
•Don Alejo había cortado 12 cargas de cebada en la
mañana y 15 cargas en la tarde. ¿Cuántas cargas más
debía de cortar en la mañana para tener la misma
cantidad que en la tarde?

•Don Alejo había cortado 12 cargas de cebada en la

mañana y 15 cargas en la tarde. ¿Cuántas cargas más
que la mañana ha cortado en la tarde?

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 Características de comparación.
•En este problema se comparan dos cantidades a través de
“más que”, “menos que” y se establece una relación de
comparación entre las dos cantidades.
•Los datos son las cantidades y la diferencia que existe
entre ellas.
•La diferencia es la distancia que se establece entre las dos
cantidades o la cantidad en que un conjunto excede al
otro.
•Dado que una cantidad se compara con otra, una cantidad
es el referente y la otra cantidad es la comparada, es decir,
la cantidad que se compara con respecto al referente.
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B16
 Estructura PAEVComparación

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B16
 Ejemplo PAEVComparación

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 PAEV Igualación

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B16
 Características de Igualación
•Estos problemas presentan las siguientes
características:
•En el enunciado se incluyen las palabras “tantos
como”, “igual que”
•En este problema se trata de igualar dos cantidades.
•Se actúa en una de las cantidades aumentándola o
disminuyéndola hasta conseguir hacerla igual a la otra.
•Es al mismo tiempo un problema de cambio y otro de
comparación, pues una de las cantidades se modifica
creciendo o disminuyendo para ser igual a la otra
cantidad.
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Estructura PAEV de Igualación

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Ejemplo PAEV de Igualación

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 Conclusiones
1. Los PAEV ADITIVOS incluyen operaciones de adición y/o de
sustracción.
2.La complejidad de los elementos PAEV, depende de cual elemen
de su estructura se constituya como incógnita.
3.La complejidad de los PAEV determina el grado de estudio en el q
se debe trabajar con los estudiantes.
4.Las denominaciones de una etapa, de dos etapas, de tres etapas, e
obedece a que para resolverlos se utilizan una, dos, tres, e
operaciones respectivamente.
5.Todo problema de igualación es de comparación , pero no a
inversa.

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 Gracias
Paylla (quechua central)
Tsayllam mamallay, yayallay
Tsaylam wawqipaniykuna.

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