LA MILLA EXTRA

"COMO PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA FORTALECER EL LIDERAZGO EN UN

GRUPO DE ESTUDIANTES DEL COLEGIO EL PINAR"

ROCÍO DEL PILAR ALZATE GUERRERO

MARÍA GABRIELA ARANA SAAVEDRA
VANESSA ANDREA ROSALES GUERRERO

PROGRAMA DE PEDAGOGÍA PARA NO LICENCIADOS

UNIVERSIDAD DEL VALLE
COLEGIO EL PINAR
SANTIAGO DE CALI - VALLE DEL CAUCA
2018.
 INTRODUCCIÓN
El Colegio El Pinar,
• Modelo de la Enseñanza Personalizada,
• Fortalecimiento de las competencias
intelectuales, personales e interpersonales, en
un marco de mejoramiento continuo.
• Quehacer educativo orientado hacia la
población diversa
• rotulados por su bajo desempeño académico y
problemas atencionales,
• Baja autoestima y pobre auto concepto.
• Proyecto pedagógico de aula que potencie las
capacidades individuales de los estudiantes
mediante el fomento de liderazgo es así como
nace el proyecto de la Milla extra.
1. CARACTERIZACIÓN DE LA INSTITUCIÓN
1. 1 Nombre: ORGANIZACIÓN PARA LA FORMACIÓN
INTEGRAL-EL PINAR S.A.S

1. 2 Carácter: Mixta

1.3 Urbana

1.4 Jornada (s): Completa (7:30 a.m. – 3:00 p.m.),

Calendario B

1.5 Dirección: Carrera 146 No. 23 – 12 Callejón la Viga

1.6 Representante legal: Bárbara Kayna Guerrero Escobar

 2. MARCO CONTEXTUAL
2.1 Contexto Socio geográfico

Fuente:http://www.cali.gov.co/publico2/mapas/mapcomunasbaja.htm
• La ciudad en la cual se desarrollara el
proyecto pedagógico está ubicada en las
coordenadas 3°27′00″N 76°32′00″O, del
departamento del Valle del Cauca.
Geográficamente Santiago de Cali la
capital de este de está en el valle del río
Cauca, el segundo en importancia del
país.
• El municipio de Cali limita al norte con
Yumbo y la Cumbre, al nororiente con
Palmira y al oriente con Candelaria. Al sur
se encuentra el municipio de Jamundí, el
área rural de Buenaventura al
suroccidente y Dagua al noroccidente.

• El Colegio El Pinar (CEP) es una institución

de carácter privado, está ubicado en la
capital del departamento del Valle del
Cauca en el sector de Pance al sur de la
ciudad que pertenece a la comuna 22 en
una zona campestre de asentamientos
residenciales y de centros educativos de
renombre. El Colegio atiende a las familias
con niños y jóvenes de estratos
socioeconómicos 4-5-6.
 2.2 Contexto institucional
2.2.1 Misión
En el Colegio El Pinar formamos
integralmente a nuestros
estudiantes mediante la aplicación
del modelo de la enseñanza
personalizada, la estimulación de las
áreas de desarrollo y el manejo de la
diversidad; en un ambiente de amor
y respeto para formar seres
trascendentes en los aspectos
intelectual y social. 2.2.2 Visión
El Colegio El Pinar será
reconocido en el medio local y
nacional como una Institución
Educativa de calidad, por el
compromiso de sus estudiantes
en el desarrollo pleno de su
potencial humano, la equidad y la
trascendencia intelectual en la
sociedad.
 3. FUNDAMENTACIÓN

3.1 Propósito formativo

El Colegio EL PINAR fundamenta su quehacer
pedagógico en el Principio de la Singularidad,
que considera que cada ser es único e
irrepetible, establece la posibilidad de que los
trabajos y las relaciones escolares permitan el
desarrollo de cada estudiante de acuerdo con
su capacidad, sus intereses y aficiones y su
ritmo de aprendizaje, así como con las
circunstancias familiares y sociales de su
historia personal. Requiere, asimismo, el
estímulo permanente de la capacidad creativa
de cada alumno y de la peculiaridad del Colegio
EL PINAR conforme a su carácter institucional y
social propio.
 3.2 Modelo curricular
• Cada contenido curricular tiene una incidencia en el desarrollo
mental de los sujetos.

• Por tanto la didáctica debe indagar que aporta cada materia al

desarrollo intelectual. Así en la construcción de un currículo es
más importante determinar el valor educativo que las tareas
para transmitirlos o adquirirlos.

• Una fase esencial de la construcción de currículo es la selección

de contenido..

• De tal manera que en el diseño curricular cada forma del

conocimiento posee estructura propia e incluye procedimientos,
conceptos, criterios, el contenido (Stenhouse,1984).

• El docente debe ser un activo investigador.

 3.2 Modelo curricular
Modelo de Lawrence Stenhouse ya que indica como la
profesión de la educación debe organizarse para las
tareas de investigación y desarrollo del currículo.

El profesor no está solo en la estructuración del

currículo; estudiando los procesos mediante los que
se estructura fuera de la escuela, la profesión ser
un elemento esencial para lograr una plataforma crítica
desde la que ser posible la reconstrucción.
 3.3 Modelo Pedagógico
Modelo de aprendizaje: el aprendizaje significativo.
Modelo pedagógico centrado en el aprendizaje

El Profesor El Alumno

Motiva y diseña
Realiza actividades diversas.
actividades de aprendizaje

Construye su propio
Es promotor del
aprendizaje y lo relaciona con lo que
aprendizaje. Enseña a
ya sabe y con conocimientos de otras
aprender
áreas.

Evalúa el proceso en
Se autoevalúa
forma diagnóstica y continua
Propuesta de Ausbel
• Plantea que el aprendizaje del estudiante depende de la
estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva
información

• En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital

importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no sólo
se trata de saber la cantidad de información que posee, sino
cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así
como de su grado de estabilidad
Modelo de enseñanza para la
comprensión
• La Enseñanza para la Comprensión (EpC) es un enfoque
pedagógico fundamentado dentro de la propuesta
constructivista que pretende ayudar a los docentes en la
creación de una ‘nueva’ pedagogía.

• No se trata únicamente de adquirir un conocimiento específico

sino de saber qué hacer con él, cómo, hasta dónde y por qué;
todo ello de una manera autónoma que satisfaga internamente
al individuo. Todo esto no es otra cosa que la formación de
educandos competentes.
• Una práctica pedagógica activa basada en el seguimiento de
instrucciones que da el profesor para ejecutar una tarea no es
garantía de que ese conocimiento se convertirá en una
comprensión profunda ni menos en una competencia porque
ella no propicia la construcción de significados.
 3.4 EVALUACIÓN

• Sistema de Evaluación:

Conjunto de partes interdependientes relacionadas con la

evaluación de los estudiantes (competencias, desempeños,
criterios de evaluación de la competencia; escala de valoración;
estrategias para el desarrollo de la competencia y para el
mejoramiento del desempeño; seguimiento al desempeño;
autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación; estrategias de
apoyo a dificultades en los desempeños, entre otros) que
interactúan entre sí dinámicamente y que persiguen el logro de los
objetivos de calidad y la eficacia del proceso pedagógico.
 3.4 EVALUACIÓN

• Valoraciones periódicas y finales.

• Adopta un sistema de evaluación cuantitativa para determinar
el nivel de desempeño de los estudiantes y también cualitativa
que describa el estado individual de fortalezas y debilidades en
los desempeños de cada una de las asignaturas que
corresponden a su grado escolar.
• Se adopta una escala de valoración con calificación numérica
de 1.0 a 5.0, para cada una de las actividades de evaluación
de desempeño en los aspectos cognitivos, de actitudes y
valores y de comportamiento.
• La Escala Numérica (1.0 a 5.0) está asociada a los Niveles de
Desempeño establecidos en el Decreto 1290
 3.4 EVALUACIÓN

• DESEMPEÑO ESCALA NUMÉRICA

• Superior: 4.3 o más
• Alto: De 3.6 a 4.29
• Básico: De 3.0 a 3.59
• Bajo: 2.99 o menos

• Informes de desempeño académico

 4. DIAGNÓSTICO
INSTITUCIONAL
FACTORES INTERNOS FACTORES EXTERNOS
FORTALEZAS OPORTUNIDADES
ATENCIÓN A LA Poca oferta de
DIVERSIDAD (Dificultades instituciones educativas a
en procesos de la atención de la
aprendizaje, Dificultades diversidad.
conductuales, Funciones
ejecutivas). Familia con poder
adquisitivo para acceder a
PLANTA FÍSICA (Piscina, este servicio.
Salones amplios y
ventilados, Zonas verdes, Alta población con
Restaurante, Enfermería necesidades educativas
con su dotación y personal especiales que no ha sido
encargado, Coliseo). atendida adecuadamente
en otras instituciones,
causando en los niños y
jóvenes conflictos
emocionales y
psicológicos
 4. DIAGNÓSTICO
INSTITUCIONAL
FACTORES INTERNOS FACTORES EXTERNOS

FORTALEZAS OPORTUNIDADES

RECURSOS Remisión al colegio por

TECNOLÓGICOS
(Sala de computo,
conexión inalámbrica en
red, Televisores Smart tv,
Video Beam).
parte de profesionales en
áreas de la educación.
Familias que prefieren
tener a sus hijos en
colegios campestres.

RECURSOS
DIDÁCTICOS (Biblioteca,
Sala de lectura).

PRESTACIÓN DEL
SERVICIO (Apoyo
interdisciplinar Psicología,
Terapia Ocupacional,
Fonoaudiología, Tutores,
Currículo flexible (Aula de
 4. DIAGNÓSTICO
INSTITUCIONAL
FACTORES INTERNOS FACTORES EXTERNOS

FORTALEZAS OPORTUNIDADES

PERSONAL
CAPACITADO (Docentes,
Directivos, Administrativos,
Servicios generales).
CAPACIDAD
FINANCIERA
POSICIONAMIENTO
INSTITUCIONAL EN EL
MERCADO EDUCATIVO
 4. DIAGNÓSTICO
INSTITUCIONAL
FACTORES INTERNOS FACTORES EXTERNOS

DEBILIDADES AMENAZAS

Aislamiento acústico del Inestabilidad en la

salón de música. definición de las políticas
Auditorio con baja educativas.
capacidad
Familias disfuncionales
Apropiación del manejo
tecnológico por parte de Vías de acceso para el
los docentes. transporte
 4. DIAGNÓSTICO
INSTITUCIONAL
FACTORES INTERNOS FACTORES EXTERNOS
DEBILIDADES AMENAZAS
Falta de implementación Carga impositiva para el
de un programa de sector privado.
bilingüismo.
Políticas de inclusión
Bajo uso del laboratorio de social derivadas de la
ciencias y de la legislación.
incorporación al plan de
ciencia naturales. Sanciones
administrativas, penales y
Fallas en la comunicación civiles.
interna.
Problemas de convivencia
en el aula
 5. PROYECTO DE AULA
• Nombre del proyecto: La milla extra
• Tiempo previsto: 7 meses.
• Colectivo de profesores: Equipo de apoyo interdisciplinar y
docentes de área.
• Líder del proyecto: Pilar Álzate, Gabriela Arana, Vanessa Rosales
• Áreas y/o asignaturas integradas: D.A.I (Desarrollo de áreas
integradas). Terapia de lenguaje, terapia ocupacional y
psicología.
• Población beneficiada: Algunos estudiantes de primaria.
• Institución Educativa: Colegio el Pinar
• Estudiantes de grado: de 3ro, 4to y 5to
• Año lectivo: 2018-2019
• Intensidad horaria: 1h a la semana