Diseño Curricular de Lectura Comprensiva

Basada en el Texto, Contexto y Lector

“Estrategias para la comprensión lectora”

Marco Teórico Conceptual
La lectura

Se entenderá leer como “…….saber guiar una serie de razonamientos hacia la

construcción de una interpretación del mensaje escrito a partir de la
información que proporcione el texto y los conocimientos del lector”; como
un segundo aspecto, la comprensión de lectura es vista como interpretación
determinada del mensaje que se ajusta más ó menos a la intensión del escritor”

El modelo interactivo, en el cual el sujeto es considerado como un ente activo que

utiliza diferentes estrategias para obtener información del texto y construir un
nuevo significado, de acuerdo con sus propios sistemas conceptuales
desarrollado en su interacción con el medio.

Leer es más que un simple acto mecánico de descifrado de signos gráficos, es

por encima de todo un acto de razonamiento y generación de emociones y
respuestas.
 Estrategias para la comprensión lectora

I. Lectura según niveles

Nivel 1: Lectura literal en un nivel primario
Secuencias: Identifica el orden de las acciones, tiempos y lugares
explícitos, causas y efectos; personajes y razones explícitas de ciertos sucesos.

Nivel 2: Lectura literal en profundidad.

Comprensión del texto, se reconocen ideas, temas principales y secundarios
Es posible trabajar en base a cuadros sinópticos, mapas conceptuales, resúmenes y
síntesis.

Nivel 3: Lectura inferencial.

Se buscan relaciones que van más allá de lo leído, se explica el texto más ampliamente,
agregando información y experiencias anteriores, relacionando lo leído con saberes
previos, formulando hipótesis y nuevas ideas. La meta de este nivel es la elaboración de
conclusiones.
Generalmente es el nivel menos aplicado en las escuelas, ya que requiere
habilidades de abstracción del lector.
 Estrategias para la comprensión lectora

I. Lectura según niveles

Nivel 4: De Nivel Crítico.
Se acepta o rechaza lo leído exponiendo fundamentos, este tipo de lectura tiene un
carácter evaluativo donde interviene la formación del lector, su criterio y conocimientos de
lo leído

Nivel 5. Nivel Apreciativo.

Comprende las dimensiones cognitivas anteriores e incluye un respuesta emocional al
al contenido; el lector debe verbalizarla en términos de interés, diversión, miedo u otros.
En este nivel se puede trabajar la identificación con los personajes e incidentes,
sensibilidad hacia ellos mismos y la los demás (simpatía, empatía), reacciones hacia el
uso del lenguaje del autor.
II. Habilidades requeridas para leer un texto

1.Decodificación con fluidez: Si no se logra este aspecto, se corre el riesgo de no hallar el

significado global del texto.

2.Releer, avanzar o utilizar elementos de ayuda externa para la comprensión léxica: es

importante hacer dudar a quién lee, frente a ciertas palabras o frases, y conducirlo a buscar el
significado correcto dentro del mismo texto, o bien, recurrir al uso del diccionario u otras
fuentes.

3.Evaluar la consistencia interna del contenido que expresa el texto y su

correspondencia con los contenidos previos y con lo que dicta el sentido común: se
debe poseer una actitud crítica frente al texto, confrontar la información nueva con la que ya
se posee en la estructura mental, así como poder diferenciar entre lo que es real o no en la
lectura que se realiza.

4.Distinguir lo fundamental de lo poco relevante o poco pertinente en relación con los

objetivos de lectura: el no encontrar la información clave dentro del texto también puede
conducir al lector a distorsionar el significado parcial y global del texto.
II. Habilidades requeridas para leer un texto

5.Construir el significado global: se distinguen las ideas principales y complementarias, el

lector debe ser capaz de resumir y jerarquizar las mismas.

6.Elaborar y probar inferencias, tales como interpretaciones, hipótesis, predicciones y

conclusiones: el lector mantiene una relación activa con el texto, relación que le permite
predecir e imaginar cómo avanzará el relato, también le permite ahondar en predicciones y
cambiarlas.

7.Estrategias estructurales: los esquemas mentales que posee una persona acerca de la
estructura de un texto le permite ahondar en él y comprenderlo.

8.Atención concentrada: la atención es primordial durante el proceso de lectura para que

exista una verdadera comprensión de lo leído.

9.Conocer los objetivos de la lectura: ¿qué?, ¿por qué?, ¿para qué he de leer?: si el
lector o la lectora conoce los propósitos de la lectura que realiza, logra darle sentido a lo que
lee.
II. Habilidades requeridas para leer un texto

10. Activar los conocimientos previos pertinentes: cuando

se lleva a cabo el proceso de lectura es indispensable
establecer conexiones entre las experiencias previas y lo que
aporta el texto.

11. Evaluar y controlar si se va produciendo la

comprensión de los leído, y autorregular la actividad
lectora partiendo de la revisión de la propia actividad y de
la recapitulación de lo leído: el proceso lector requiere ser
evaluado y regulado constantemente para no avanzar en la
lectura sin comprenderla.
III. Puesta en práctica de las habilidades
Permiten al lector:

Extraer el significado del texto de manera global o bien de sus diferentes apartados.

Saber reconducir su lectura, avanzando o retrocediendo en el texto, para adecuarse al

ritmo y capacidades necesarias para leer con corrección.

Conectar los nuevos conceptos con los conocimientos previos que le permitirán
incorporarlos a su conocimiento. (Serrá y Oller; 2001: 37)
IV. El Proceso a partir de la hipótesis

Á partir de la información del texto y sus propios conocimientos, el lector construirá el

significado en un proceso que se divide en:

1. La formulación de hipótesis: cuando el lector se propone leer un texto, una serie

de elementos contextuales y textuales activan algunos de sus esquemas de
conocimientos y le llevan a anticipar aspectos del contenido…se establecen
expectativas…a las que el lector espera hallar respuesta si continúa leyendo.

2. La verificación de la hipótesis realizada:

1. Integración de la información y el control de la comprensión: si la información

es coherente con las hipótesis, el lector le integrará con su sistema de
conocimientos para seguir construyendo el significado global del texto.
 V. Panel de capacidades y destrezas
Lenguaje y comunicación
Capacidad 1 Capacidad 2 Capacidad 3 Capacidad 4 Capacidad 5 Capacidad 6
Expresión oral Expresión Comprensión Pensamiento Creatividad Uso adecuado
y escrita escrita lectora crítico de las tics
Destrezas Destrezas Destrezas Destrezas Destrezas Destrezas

• Manejo de • Manejo de • Identificar • Análisis de • Despertar la • Indagar en

vocabulario vocabulario información textos curiosidad diversas
contextual contextual literal fuentes
• Interpretar • Inventiva
• Manejo de • Redacción y • Analizar • Seleccionar
lenguaje no ortografía • Discutir y • Utilizar información
verbal • Interpretar debatir en recursos y pertinente
• Coherencia y grupo técnicas
• Manejo de cohesión • Sintetizar literarias • Organizar la
lenguaje textual • Obtener información
paraverbal • Inferir conclusiones • Representación
Producción • Elaboración información • Elaborar un
coherente de de textos producto
mensajes
 VI: Dilema pedagógico curricular de aula:
¿Cómo podemos estimular el desarrollo Intelectual en la sala de clases?

Profesor al estudiante

 1. Definir en palabras sencillas en qué consiste el proceso mental que desea desarrollar
en la clase
 2. Proporcionar ejemplos tomados de la vida cotidiana (se parte de una realidad)
 3.Detallar los pasos mentales que se deben seguir para desarrollar la destreza.
(estructura lógica)
 4. Dar un ejemplo tomado del contenido que se está trabajando y desarrollar el proceso
de pensamiento paso a paso.
 5. Dar la oportunidad de ejercitar la destreza de un contenido en forma individual o
grupal
 6. Retroalimentar el trabajo realizado volviendo a explicitar los pasos del pensamiento.
VI: Dilema pedagógico curricular de aula:
¿Cómo podemos estimular el desarrollo Intelectual en la sala de clases?

Aplicación de destreza:

I. Comparar

Definición: comparar es relacionar dos elementos para encontrar sus semejanzas y diferencias

Pasos mentales:
 Seleccionar los elementos que quiero comparar
 Seleccionar las características (criterios) que van a servir de base para la comparación ¿Qué
aspectos son los que quiero comparar?
 Señalar las semejanzas y diferencias respecto a las características indicadas (¿En qué se parecen
o diferencian?).
 Síntesis de lo aprendido
VI: Dilema pedagógico curricular de aula:
¿Cómo podemos estimular el desarrollo Intelectual en la sala de clases?

Aplicación de destreza:

II. Inducir

Definición: A partir de dos o más hechos particulares, establecer una conclusión de validez general.
Pasos mentales:
 Ubicarse en el contexto en el cual se desarrollará la inducción
 Identificar los elementos que servirán de base para la inducción
 Observar dichos elementos
 Describir los aspectos esenciales
 De cada elemento observado
 Identificar aspectos esenciales o relaciones entre todos los elementos
 Formular una afirmación general que explique las semejanzas o relaciones observadas
 Hacer nuevas observaciones
VI: Dilema pedagógico curricular de aula:
¿Cómo podemos estimular el desarrollo Intelectual en la sala de clases?

Aplicación de destreza:

III. Deducir

Definición: A partir de una “verdad” general, llegar a su aplicación en un hecho particular.

Pasos mentales:

 Analizar el enunciado general, identificando cada una de sus partes

 Identificar situaciones particulares relacionadas con el enunciado
 Describir situaciones particulares mostrando la relación con el enunciado
 Elaborar una conclusión que corrobore el enunciado general
VI: Dilema pedagógico curricular de aula:
¿Cómo podemos estimular el desarrollo Intelectual en la sala de clases?

Aplicación de destreza:

III. Aplicar

Definición: transferir los conocimientos teóricos a una situación real

Pasos mentales:

 Analizar la situación concreta, identificando sus componentes

 Ubicar el conocimiento a utilizar
 Identificar los elementos específicos que se deberán aplicar en la situación
 Jerarquizar los elementos u operaciones que se aplicarán
 Ejecutar la acción
 Corroborar la respuesta
 VII. Eje transversal de construcción curricular
Las 12 Habilidades básicas de la Comprensión lectora

1 Hallar la idea principal

2 Recordar hechos y detalles
3 Comprender la secuencia
4 Reconocer causa y efecto
5 Comparar y contrastar
6 Hacer predicciones
7 Hallar el significado de palabras por contexto
8 Sacar conclusiones y hacer inferencias
9 Distinguir entre hecho y opinión
10 Identificar el propósito del texto
11 Interpretar lenguaje figurado
12 Resumir: distinto a Sintetizar.
Hallar la idea Principal
Recordar Hechos y Detalles
Comprender la Secuencia
Reconocer Causa y Efecto
Hacer Predicciones
Resolver Situaciones
Hallar la idea Principal
Recordar Hechos y Detalles
Comprender la Secuencia
Reconocer Causa y Efecto
Hacer Predicciones
Hallar el Significado de Palabras por Contexto
Sacar Conclusiones e Inferencias
Interpretar dibujos
Hallar la idea Principal
Recordar Hechos y Detalles
Comprender la Secuencia
Reconocer Causa y Efecto
Comparar y Contrastar
Hacer Predicciones
Hallar el Significado de Palabras por Contexto
Sacar Conclusiones e Inferencias
Distinguir entre Hecho y Opinión
Identificar el Propósito de Autor
Interpretar Lenguaje Figurado
Distinguir entre realidad y Fantasía
Hallar la idea Principal
Recordar Hechos y Detalles
Comprender la Secuencia
Reconocer Causa y Efecto
Comparar y Contrastar
Hacer Predicciones
Hallar el Significado de Palabras por Contexto
Sacar Conclusiones e Inferencias
Distinguir entre Hecho y Opinión
Identificar el Propósito de Autor
Interpretar Lenguaje Figurado
Resumir
Conceptos
 CAPACIDADES DESTREZAS-HABILIDADES
DE LENGUAJE , LITERATURA E IDIOMAS - Dicción
EXPRESION ORAL - Vocabulario
EXPRESION ESCRITA - Ortografía
- Puntuación
COMPRENSION ORAL - Entonación
COMPRENSION ESCRITA - Fluidez verbal
COMUNICARSE - Fluidez mental
CREATIVIDAD - Redacción correcta
PARTICIPAR - Elaboración de textos
- Conversación y coloquio
- Saber escuchar
- Dialogar
- Interpretación
- Análisis de textos
- Exposición correcta de las propias ideas
- Elaboración de informes y ensayos
- Describir una situación dada
- Narrar un suceso de forma precisa
- Realizar entrevistas
- Organización del propio discurso
- Manejo adecuado de la pausa y énfasis
- Búsqueda de información
- Manejos de diversas fuentes de documentación
- Representación mental
- Adecuación idea-discurso
- Comprensión de textos ajenos
- Fluidez lectora
- Comprensión lectora
- Lectura expresiva
- Producción de textos literarios
Tratamiento comprensivo de los contenidos

Tres habilidades:
De pensamiento
Cognitivas
Emocionales

Habilidades emocionales
Capacidad de esfuerzo prolongado
Tolerancia a la frustración
Perseverancia
Disciplina
“Pasión por aprender”
 Diferencia entre Resumen y Síntesis

Existe una confusión generalizada con respecto

a lo que es una síntesis y un resumen. De
entrada, ambos implican la reducción de un
texto a sus ideas principales. Sin embargo,
un resumen se hace literalmente, es decir, no
se cambia nada, solo se recorta información. En
cambio, en una síntesis, de forma similar a un
ensayo, se hace este mismo resumen pero con
las propias palabras de la persona.
(Se recomienda a un 25% la reducción del texto).