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EN EL PROYECTO
EDUCATIVO DE CENTRO
CONSEJO ESCOLAR
Sistema educativo donde se puede oír la voz de cada
una de las entidades que participan en la institución
FUNCIONES
Aprobar el proyecto educativo de centro: quien
enumera y define las notas de identidad del centro y
formula los objetivos que expresa la estructura
organizativa de la institución.
DEFINE
Principios educativos que se verán plasmados en el
proyecto curricular de centro (PPC) y en la
programación de aula (PA)
PROYECTO EDUCATIVO PROYECTO CURRICULAR PROGRAMA DE AULA
DE CENTRO (PEC) DE CENTRO (PCC) (PA)
Base de toda
práctica
educativa
PCC
PARALELO PA
PEC
PA
INTERACTIVO PEC
PCC
TRABAJO EN EQUIPO
OBJETIVOS
La pregunta previa para cualquier proyecto debería ser ¿ para que hay
que enseñar? Según la respuesta se definirá los objetivos que nos hayamos
propuesto
Los objetivos nos servirán de eje para seleccionar los contenidos, plantear
la metodología, decidir el material curricular y planificar las actividades
Los objetivos no pueden dejar ningún equivoco y su fondo debe reflejar los
tres tipos de contenidos ( conceptuales – procedimentales – actitudinales)
¿De donde partimos?
La música no es la única materia ni la mas importante sino otra forma de
aprehender el mundo
Es importante q el desarrollo integral de la persona es imposible sin que exista
una armonía entre la manera de ser y las propuestas disciplinarias
Atención a la diversidad
Teniendo en cuenta la variedad es conveniente realizar una investigación para
saber de donde partimos y hacia donde queremos ir. Llevando nuestra
propuesta a los intereses del alumnado.
Los aprendizajes son únicamente efectivos si se tiene en cuenta las
capacidades y los intereses del alumno.
Las capacidades musicales son diversas, es preciso que se contemple la
posibilidad de que existan diferentes vías de entrar con el universo sonoro y asi
cada persona desarrolle su propio potencial.
CONTENIDOS
La selección de contenidos debe realizarse de acuerdo con su validez,
significatividad y su adecuación.
El aprendizaje no consiste en una instrucción o en un adiestramiento
donde las personas se llenan de saberes que posee el profesorado, el
aprendizaje es algo mas complejo y la enseñanza algo mas divertido
Antoni Zabala propone determinadas tipologías para realizar actividades
de aprendizaje según el tipo de contenidos:
interdisciplinares Disciplinares
Algorítmicos Heurísticos
Conocidos Desconocidos
Simples Complejos
Pocas acciones Muchas acciones
De aplicación usual De aplicación inusual
motrices Cognitivos
Como observa Valls, esta distinción debe servir para orientar la actuación del
profesorado, además puede ayudarnos a entendernos mejor.
Los procedimientos mas destacados en la enseñanza de la música son aquellos que
nos permiten tratar e interactuar con la realidad sonora y musical:
Audición, reconocimiento, memorización, análisis, clasificación y comprensión.
Combinación, manipulación y secuenciación.
Composición.
Construcción.
coordinación y practica.
Exploración.
Exposición.
Grabación.
Imitación e improvisación.
Interpretación.
Lectoescritura.
Organización y planificación.
previsión
La enseñanza de los contenidos procedimentales se ve favorecida en
determinadas situaciones que dependen de las características del
contexto ambiental del alumnado y de los recursos.
Algunas pautas para la enseñanza de procedimientos pueden ser los
siguientes:
Imitación de modelos: construyendo un modelo mental – razonando su
actuación.
Pedir a la alumna o alumno que explicite su conocimiento sobre el
procedimiento.
La inducción del análisis y de la reflexión sobre las actuaciones personales
del alumno
SECUENCIACIÒN
Este paso es el que parece as difícil de dar: los objetivos y contenidos deben
contextualizarse y adecuarse( los generales en los de etapa, los de etapa en
los de ciclo y en los de área, esta tarea consiste en dar matizaciones, grados
de desarrollo, y priorizaciones sobre las capacidades que se marcan en los
objetivos generales.
entre toda la mezcla de contenidos, deben existir algunos que nos permitan
llegar de forma adecuada, por nuestro ámbito contextual, a los objetivos que
nos hemos propuesto. Lo cierto es que no podemos abarcarlo todo en todas
las etapas y en todos los ciclos.
Algunos profesores observan que es conveniente trabajar sobre el eje
conceptual a lo largo de la escolaridad, otros docentes apuntan a la elección
de un eje para cada momento educativo.
Otro criterio consiste en tener mas en cuenta que el eje sea pertinente en
relación al desarrollo evolutivo del alumnado.
En conclusión el primer paso seria los aspectos motivacionales, el siguiente el
procedimental, y el ultimo el eje conceptual, y que habiendo trabajado los
anteriores será mas fácilmente accesible.
INFANTIL PRIMARIA SECUNDARIA
CICLO 1 2 1 2 3 1 2
ACTITUDES
VALORES
NORMAS
PROCEDIMIENTOS
HECHOS
CONCEPTOS
SISTEMAS
CONCEPTUALES
Posible distribución de bloques de contenidos a lo largo de la educación
infantil y la enseñanza obligatoria
1 2 1 2 3 1 2
PERCEPCION SONORA
EXPRESIÒN SONORA
COMUNICACIÓN GRÀFICA
MUSICOLOGÌA
METODOLOGÌA
Cualquier opción metodológica parte de dos aspectos: qué y para que
debe aprender el alumnado. interpretar el curriculum y cuestionar la
concepción que tenemos sobre el proceso educativo orientara el como lo
debo hacer para que “eso” sea aprendido.
¿Qué opciones metodológicas permiten un desarrollo eficaz de las
capacidades?
¿ que hacer en la primera sesión y en las siguientes de manera que tenga
una cierta coherencia?
A menudo el primer paso que da un profesor se encamina hacia la librería
especializada, se encontraran materiales atractivos escogiendo lo que se
adapte mejor a los objetivos de la programación pero aunque este bien
elaborado no es suficiente.
Podemos clasificar el material que ayuda a desarrollar el curriculum de la
siguiente manera:
AUDIO: del entorno próximo y habitual ( discos compactos, programas de
aprendizaje interactivo, secuenciadores de composición musical, editores de
partitura, instrumentos musicales, juegos.
VISUAL: Diapositivas, documentos y reportajes, informático, películas y cintas de
video, de elaboración propia.
ESCRITO: cancioneros, cuadernos y fichas, fotocopias, libros de consulta, de
lectura y de texto, partituras, prensa, documentos, de elaboración propia.
La elección del material que vayamos a usar se basara en unos criterios
personales y marcara una cierta metodología, independientemente si el
profesor se siente a gusto con el material, se busca atender a la diversidad del
alumnado.
Las estrategias didácticas permiten al alumnado cruzar desde la vertiente de lo
concreto, al terreno de lo abstracto (lo lejano). Aplicar una estrategia
depende de muchos factores: los condicionantes del centro, la lógica interna
de la disciplina, las capacidades del sujeto de aprendizaje, las intenciones
educativas, recursos del aula o del centro, el curriculum, etc.
Planificación de las estrategias didácticas y de las actividades bajo los
principios del aprendizaje significativo.
PLANIFICACION DE ACTIVIDADES
las diferentes tipologías de actividades están pensadas para cumplir las siguientes
tipologías de funciones:
Las actividades de introducción y motivación (proceso que va a seguir el alumno)
Las actividades de conocimientos previos servirán para equilibrar la programación
con ideas
Las actividades de recuperación: para aquella parte del alumnado que no ha
adquirido los conocimientos trabajados
Las actividades a desarrollar van a estar condicionadas a tres aspectos
incuestionables: un espacio concreto, un tiempo determinado y una tipología de
agrupación del alumnado
ESPACIO
El espacio físico para poder realizar actividades dependiendo del trabajo
que se vaya a realizar , debería ser amplio y sin obstáculos
No se puede seguir realizando las sesiones de música en aulas donde los
pupitres y sillas obstaculizan o impiden los movimientos que se requiere en
una danza o la comodidad que exige la audición de una pieza musical
TIEMPO
Las horas dedicadas a la educación musical deberían ser proporcionales
a las capacidades del alumnado debido a que la duración de las
actividades que se podrán realizar serán proporcionales a su madurez
En cuanto a la distribución del tiempo dentro de cada sesión, debería ser
proporcional a las capacidades del alumnado.
AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO
se debe tener en cuenta la diversidad (de ritmos, intereses, capacidades)
del alumnado, mientras una parte llega antes la otra llega mas tarde
La propuesta de actividades debe ofrecer la posibilidad de que cada
alumno pueda realizarlas completamente, nunca parcialmente.