LA EVALUACIÓN INTEGRAL

LA EVALUACIÓN INTEGRAL
“Dado que evaluar es emitir un juicio
sobre el valor de una cosa, saber
evaluar se convierte en un asunto
complejo y delicado…que nos exige
una actuación profesional seria,
formada, reflexiva, deliberada,
intencional, sistemática, y sobre todo,
que se pueda justificar.
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…Y es que junto al qué, al para qué, y al
cómo evaluar, hay un quién que evalúa, y
unos para quién que son los destinatarios
de esa actividad.
Y esa condición, ineludiblemente personal
del proceso no puede obviarse ni
enmascararse tras sofisticaciones técnicas
de ningún tipo.”
(Trillo, Alonso, 2005)
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COMPETENCIA A DESARROLLAR:
Gestionar el proceso de
evaluación basada en
competencias a partir de
situaciones reales de la práctica
educativa.
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OBJETIVO GENERAL:
Que el agente administrativo,
docente o tutor analice, reflexione
y desarrolle instrumentos efectivos
de evaluación del proceso
enseñanza-aprendizaje, dentro del
contexto de la educación basada en
competencias.
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PROBLEMAS DE LA EVALUACIÓN
Se han detectado siete problemas
que enfrentan las instituciones
educativas cuando desean implantar
un sistema auténtico de evaluación del
proceso de enseñanza-
aprendizaje (Zarzar, C. 2005).
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1. Se identifica la evaluación con la
calificación:
•La calificación es un elemento que
forma parte del proceso de evaluación,
pero no lo agota.
•La calificación no es el elemento o
aspecto más importante del proceso
de enseñanza.
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¿Qué es la Calificación?
•«Expresión objetiva y cuantitativa de un
rasgo y sólo se transforma en elemento
importante en cuanto se la relaciona con
otras mediciones del sujeto y se la valora
como una totalidad».
•Medición, cuantificación.
•Hace referencia únicamente a
elementos objetivos.
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ACREDITACIÓN
•Criterios de tipo académico -
administrativos mediante los cuales una
institución otorga un diploma, constancia,
etc.
•Criterios de acreditación más
comunes:
•1. % Asistencia
•2. Calificación final mínima
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CERTIFICACIÓN
•Auditoría realizada a una empresa o persona
interesada en obtener una valoración de los
conocimientos, habilidades y/o destrezas que
posee.
•Una entidad habilitada por el Estado, en
concreto, por el MEN, certificará los
conocimientos y capacidades de los alumnos
que cursan un plan de estudios en los diversos
niveles y modalidades educativas que se
impartan en sus escuelas, centros o
instituciones.
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2. ¿Se identifican la evaluación y la calificación
en el examen?
•Muchos profesores todavía creen que no se
puede calificar sin un examen.
•Se puede calificar a los alumnos sin necesidad
de aplicarles un examen, así como aplicar un
examen que no repercuta en la calificación.
•Pueden existir otros elementos como
elaboración de trabajos, ensayos, escritos,
investigaciones, prácticas, etc.
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3. Los exámenes se reducen a exámenes
de conocimiento
•En la mayoría de los casos, los exámenes
se aplican para evaluar o calificar el
conocimiento dejando de lado otros
aspectos importantes del aprendizaje del
desarrollo de los alumnos.
•Se espera que el alumno "aprenda" los
contenidos, por ende la evaluación, y por
lo tanto los exámenes se orientan a
verificar si el alumno los ha "adquirido“.
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Exámenes
•Los exámenes producen más
efectos negativos que
positivos.
•Son represivos, y un
instrumento de poder.
•Reflejan un estilo de
enseñanza conservador.
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4. Los exámenes de conocimiento se
reducen a pruebas objetivas
•Pruebas de opción múltiple, verdadero- falso,
llenado de "huecos" y correlación de columnas
tienen múltiples desventajas:
1. En las de opción múltiple, la respuesta
correcta ya está escrita, el alumno deduce sin
saber nada de ellas.
2. Sólo detectan o miden la capacidad del
alumno de recordar determinada
información.
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5. El único evaluado es el alumno.
Aunque en algunas escuelas se
acostumbra que los alumnos evalúen a
sus profesores al final del semestre o
ciclo escolar, todavía persiste la figura
del profesor como el evaluador, el
juez, el verdugo, el que tiene el poder;
y el alumno debe someterse a sus
indicaciones.
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6. Olvidarse de los objetivos
•En la práctica, los objetivos que se
esperan lograr son olvidados, o bien
relegados a un segundo o tercer
plano.
•Siendo que el eje central de la
evaluación son "los objetivos que se
pretenden lograr mediante el proceso
que se está evaluando".
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Ejemplo:
Objetivo específico del tema
•"El alumno enlistará las partes de un
proyecto de inversión" .
Pregunta de examen:
•"Analiza cada una de las partes de un
proyecto de inversión y evalúa cuál es la más
importante“.
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SÍNTESIS
ANÁLISIS
APLICACIÓN
COMPRENSIÓN
CONOCIMIENTO
HABILIDADES DE PENSAMIENTO SIMPLE-COMPLEJO
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ELEMENTOS EN LOS QUE SE CENTRAN
ALGUNOS DOCENTES
•Los procedimientos que se van a seguir
para evaluar (Evaluación continua,
sumativa)
•Las técnicas que se van a utilizar
•Los instrumentos que se van a enseñar
•Las herramientas estadísticas que se
aplicarán
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7. No se hace evaluación
•En todas las escuelas se otorgan
calificaciones y se llevan a cabo los
procedimientos de acreditación, pero
no se evalúa el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
•Pocas veces se evalúan como se
considera que debería hacerse.
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EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN

¿Cómo vamos?
¿Cómo vamos a mejorar?

Diálogo

Vincular la enseñanza
con el aprendizaje
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Un acercamiento al concepto de la
evaluación
•La evaluación como proceso cognoscitivo
es inherente al ser humano.
•El acto de evaluar lo realizamos
continuamente aún sin darnos cuenta, de
manera casi automática.
•Cuando los procesos de evaluación se
trasladan hacia otros objetos o hacia otras
personas, la situación se torna más
compleja.
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Concepto de evaluación
E VALUARE

Extraer
EL VALOR DE
Determinar ALGO
Ponderar
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FUNCIÓN PEDAGÓGICA DE LA EVALUACIÓN
•Mejorar y orientar los procesos de
enseñanza y aprendizaje, de acuerdo con
los objetivos trazados.
¿QUÉ INFORMACIÓN RECOGE?
•Evolución del proceso de aprendizaje
•Funcionamiento del alumno ante la tarea
•Resultados parciales de los aprendizajes y
realizaciones de los estudiantes
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Objetivos de la evaluación
La evaluación de proceso de enseñanza –
aprendizaje tiene dos objetivos:
• Explícito: analizar en qué medida se han
cumplido los objetivos de aprendizaje
planteados.
• Implícito: propiciar la reflexión de los
alumnos en torno a su propio proceso de
aprendizaje.
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Para lograr esto, la evaluación debe ser:
• Participativa: se debe de hacer junto
con los alumnos.
• Completa: debe abarcar todos los
aspectos de proceso, objetivos, contenidos,
estrategias, bibliografía, etc.
• Continua: a lo largo del semestre o
curso escolar.
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COMPETENCIAS
Competencias
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…capacidad de actuar de
manera eficaz en un tipo
definido de situación,
asociando recursos
cognitivos y
complementarios (actitudes,
destrezas y valores…)
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COMPETENCIAS PROFESIONALES:

Exigen resultados como elementos

de constatación, capacitan para el
trabajo de hoy y del futuro, pueden
desarrollarse en diversos
escenarios, implican conocimiento,
comprensión, habilidades y
actitudes que se ejercitan en la
práctica laboral.
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EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

INFORMACIÓN,
ANTES RESULTADOS
CONOCIMIENTO

PROCESOS
CONSCIENTES EN
AHORA COMPETENCIAS
LA BÚSQUEDA
DE RESULTADOS
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EVALUACIÓN DE EVALUACIÓN DE
CONOCIMIENTOS COMPETENCIAS
Es sumativa Es formativa

Se basa en partes del programa o en Los contenidos cuentan

su totalidad como un aspecto más a
evaluar.
Se basa en escalas numéricas Se basa en adquisición de
niveles de competencia

Suele hacerse por escrito o con Necesita evidencias del

ejercicios simulados desempeño
 APRENDIZAJES Y EVALUACIÓN

APRENDIZAJE
SENTIR Vocació Aprender
SER Actitude
n a
s
vivir

Procesos

INTEGRAL DEL
Pensamiento
de Aprender
a
Saber Pensa Profesió Construcció aprende
n d r y
r n Conocimient
e
o emprende
a
r

Método
s
Técnica
s
Saber Actua Procedimiento

EVALUACIÓ
Ocupació
hacer s Aprender
r n Hábito
s
a
Habilidade convivir
s

N
Destrezas

Desempeños

COMPETENCIAS POLIVALENTES
Y EVALUACIÓN
 ACTITUDE
S

EVALUACIÓN
DEL APTITUDES
CONCEPTO
APRENDIZAJE INTELECTIVAS
S
EN AULA

PROCEDIMIENTOS
 FUNCIONES
COGNITIVA
S

HABILIDADES
MENTALES
EVALUACIÓN
POTENCIAL DE PROCESOS
APRENDIZAJE APTITUDES
DE
INTELECTIVAS PENSAMIENTO

INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
 Inteligencia
Lingüística

Inteligencia
Lógico – Inteligencia
matemática Espacial
A L

T E
Inteligencia Inteligencia
Musical EVALUACIÓN Cinético –
INTELIGENCIAS corporal
S MÚLTIPLES
N
Inteligencia
Emocional O T
intrapersonal Inteligencia
Emocional
interpersonal
Inteligencia
Naturalística
Evaluación
cognitiva

Formalización

Lógica

Abstracción

Configuración

Concreción –
Preconceptualización

Mecanización – Memorización
 EVALUACIÓN POTENCIAL DE APRENDIZAJE

ANTES DURANTE DESPUÉS

FASE1 FASE 2 FASE 3

DE INPUT ELABORACIÓN OUT PUT

1. Percepción clara. 9. Percepción y definición de 19. Comunicación explícita.

2. Exploración un problema. 20. Proyección de relaciones
sistemática 10. Selección de información virtuales.
de la situación de relevante. 21. Reglas verbales para
aprendizaje. 11. Interiorización y comunicar la respuesta.
3. Habilidades representación mental. 22. Elaboración y
lingüísticas a 12. Amplitud y flexibilidad desinhibición en la
nivel de entrada. mental. comunicación de la
4. Orientación 13. Planificación de la conducta. respuesta.
espacial. 14. Organización y 23. Respuestas por ensayo –
5. Orientación estructuración perceptiva. error.
temporal. 15. Conducta comparativa. 24. Precisión y exactitud en las
6. Conservación, 16. Pensamiento hipotético. respuestas
constancia 17. Evidencia lógica. 25. Transporte visual.
y permanencia de 18. Clasificación cognitiva. 26. Control de las respuestas.
objeto.
7. Organización de la
información.
8. Precisión y exactitud
en
la recogida PROGRAMA
de la DE ENRIQUECIMIENTO INSTRUMENTAL PEI
información.
Evaluación del Educando
Hábitos A
Inteligencias Múltiples
Operaciones Intelectivas
Habilidades
Destrezas Métodos
U
Expectativ Procesos de Pensamiento
a Habilidades Mentales
Desempeños
Eficiencia
Técnicas L
Procesos
Interés
Motivación
Funciones Cognitivas
Estructuración Conceptual
Eficacia Estrategia A
Efectividad
Atención Construcción del Conocimiento Pertinencia
s
T
R
Logros Actitudinales Logros Logros A
Conceptuales Procedimentales
N
Saber
S
Ser EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Saber F
Hacer
Estrategias Lúdicas, Activas, Constructivas,
O
y de la Institución

Productivas, Transformadoras R
Evaluación del

Currículo Plan de Estudios M

Educador

Unidades Didácticas

Enfoques
A
Metodologías
Contextos Áreas Actividades D
Lineamiento Asignaturas
s Contenidos
Recursos
Procesos
O
Objetivos
Perfiles
Intensidades Horarias Proyectos R
Evaluación
Programas Núcleos Temáticos A
Planes
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MUCHAS GRACIAS
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