BENEMÉRITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO “GRAL.

JUAN CRISÓSTOMO
BONILLA”

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

Curso: Expresión y apreciación artísticas (artes visuales y teatro)

“LAS COPETENCIAS DOCENTES PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE DE

LAS ARTES”

Aguilera Reyes Viridiana

Avilés Velasco Sthefany
Integrantes: Chico Luna Mayra
Cruz Díaz Dandra Noemí
Huitzil Roldán Viridiana

Semestre: 6° Grupo “A”

Se tomará en cuenta:

Formación Propuestas
(Inicial, continua)

El profesor Reflexión
Competencias
docentes para
promover el
aprendizaje de
las artes
Para hablar de
competencias, es necesario

Tomar en cuenta las

particularidades

Que se deben a las edades

de los estudiantes
Es indispensable tomar en cuenta
La concepción
de educación
artística del
cual se parte Influirá en:
*Aproximación para su
enseñanza en la
educación básica
*Programas de
formación inicial y
continua para los
profesores
El rol que se le
adjudica a las
artes
La definición de competencias profesionales
para la labor docente tendrá

La integración de
saberes • Debe ir más allá de la adquisición de
saberes.
disciplinares, del • Promover el desarrollo de los
saber hacer y de saberes integrados
actitudes

• Ajustar los saberes teóricos y los

El establecimiento derivados de la práctica, las
de una vinculación modalidades de observación y de
con los ambientes evaluación de las competencias
específicas.
de práctica
 Barbosa y Eisner
consideran

Se requiere que el
La formación del
profesor entienda el
profesorado en las artes
arte, que haya tenido la
es indispensable, ya que
vivencia antes de
el arte exige
enseñarlo.
 Wagner recomienda

Formación Inicial Formación Continua

Equilibrio entre los Análisis crítico de las experiencias de los

contenidos pedagógicos y artísticos docentes

Experimentar una variedad de prácticas

artísticas que puedan implementar en su Aprendizaje y evaluación colectiva,
aula, ya que necesitan tomar decisiones desde una reflexión propia.
relacionadas con sus valores en torno al arte
 Propuesta
• En el programa de formación se
incluyan, actividades que promuevan la
transferencia de aprendizajes hacia la práctica
docente, mediante proyectos vinculados con
el currículo y con el trabajo con los niños.
Factor relevante para la enseñanza de
las artes en la educación básica se
relaciona con:

Las creencias y actitudes que tienen los

docentes respecto al arte

Su importancia y papel en el desarrollo

del niño y del joven

Al igual que su percepción sobre su capacidad

para enseñar arte a sus estudiantes
 Aspectos • Importantes para el diseño y la
planeación de los programas
socioafectivos de formación porque influyen
resultan en su enseñanza

• Las competencias se
Pérez Gómez
adquieren durante el ejercicio
confirma: profesional
 Wagner desprende que la enseñanza delas artes requiere

Actitud investigadora Apropiarse y generar conocimientos

Comprender procesos de producción y apreciación Utilizar el pensamiento visual y metafórico

Al-Amri menciona que los profesores de arte deben tener conocimiento sobre:
Cómo planear la enseñanza de la educación artística
Cómo se producen o mejoran los trabajosartísticos.
Cómo implementar la enseñanza y evaluarla
• Cómo analizar, interpretar y evaluar los trabajos artísticos.
Favorecer la integración de los conocimiento con lasartes

Marchesi señala tres virtudes para la formación docente

Empatía
Justicia.
Responsabilidad
 Conocimientos pedagógicos

Especialistas en alguna
rama de las artes
 Problemas a los que se enfrentan si no tienen
preparación pedagógica:

•Planear y organizar
los contenidos

• Aplicación y seguimiento
de las actividades

• Evaluación
 Momentos del trabajo académico
docente
Conocimientos para la planeación

 Enfoque constructivista

 Manejo de los principios y las características de la educación

basada en competencias
 Conocimientos para el seguimiento y control

 Instrumentos de seguimiento

 Atención a necesidades

 Valoración integral
Conocimientos para la evaluación

 No sólo se refiere a la asignación numérica

 Autoevaluación
 Habilidades docentes
Para la planeación
Adecuar el conocimiento de las teorías, los
métodos y la realidad de los estudiantes.

Selección de los métodos, las estrategias y los

recursos
 Para el seguimiento y control

El profesor debe ser el guía

Diseño y manejo de sus registros

 Para la evaluación

No exigir el mismo nivel de desempeño

Elaborar trabajos
Para el desarrollo y éxito de la actividad docente
es necesario:
- Conocimiento adquirido de la teoría.
- Experiencia.
- Características personales innatas.
- Interés, disposición y constancia.
Las habilidades docentes son tres:
Para la planeación
• Adecuar el conocimiento de la teorías , métodos, y
estrategias.
• Se obtiene a través de instrumentos de la evaluación
diagnostica, basados en el programa, recursos y visión
académica del docente.
• Es importante considerar: sesiones efectivas según el
calendario escolar, periodos de evaluación, proyectos
institucionales; para terminar adecuadamente cada
unidad, abordando los contenidos.
• Determinar los instrumentos y estrategias de evaluación
que den cuenta a través de las evidencias, el dominio de
las habilidades y conocimientos correspondientes a las
competencias artísticas.
Para el seguimiento y el
control.
• Conocer y dominar el diseño y
manejo de estos instrumentos de
seguimiento, como son los
registros, las escalas, las listas de
cotejo, las rúbricas, etc., deben ser
claros y objetivos, preciso prácticos.
• Compartir con los compañeros de
grado, titulares de
grupo, orientadores, autoridades
educativas o padres de familia ese
“capital creativo”.
Para la evaluación
• Relación directa con las fases anteriores
del trabajo docente: la planeación y el
seguimiento.
• Es importante desarrollar conocimientos
teóricos así como llegar a niveles de
apreciación y recreación, de ejecución o
interpretación, de aplicación y, de
creación.
• Precisar niveles de desempeño de
acuerdo con las habilidades y aptitudes
de cada alumno.
• El alumno valorará si “le gusta” lo que
está haciendo, y averiguará qué puede
hacer para mejorarlo.
“En toda práctica pedagógica se evidencian los
valores, las creencias, las concepciones, los
modelos de pensamiento, incluyendo la
formación y la experiencia de quien conduce el
aprendizaje” (Castro, 2006:201-215).
 • Disposición de escribir y plasmar en los formatos, el diseño
Actitudes del curso atendiendo a los propósitos del programa, la misión
y visión institucional, los proyectos, los acuerdos de
profesionales en academia, las características del grupo y los alcances.
• Considerar los propósitos de la asignatura de Educación
la planeación. Artística en función de las características y el nivel de
madurez, habilidades y desarrollo cognitivo de los
estudiantes.

Actitudes • Considerarse el buen trato y el interés hacia el alumno y su

desempeño.
profesionales en • Manifestar atención a las dudas de los estudiantes para
aclararlas
el seguimiento y • Propiciar el deseo de aprender y estudiar del alumno este
control crece en función de la relación que establece con su profesor.

Actitudes • La evaluación implica reconocer las condiciones y habilidades

personales de cada estudiante
profesionales en • Congruente los acuerdos tomados, el reconocimiento al
esfuerzo y desempeño del estudiante, promoviendo la co-
la evaluación. evaluación y autoevaluación.
La formación docente basada en competencias
plantea la necesidad de procesos de evaluación

• La formación se centra en una serie de

contenidos específicos.

• Se enfoca a verificar el grado en que la persona

ha adquirido o aprendido los contenidos.

• Los instrumentos de evaluación son:

exámenes, trabajos y ejercicios que
cuantifiquen el número de respuestas
correctas o el número de propósitos
alcanzados.
 El modelo de evaluación de competencias
• 1. Debe permitir certificar a las personas que
se han formado en un programa.

• 2. Constituye una información esencial para las

personas que diseñan y conducen el proceso
formativo con el fin de no perder de vista las
competencias a desarrollar en los
participantes.
• Las teorías cognitivas han influido en la
evaluación, planteando la posibilidad de
considerar el desarrollo de la persona en un
ambiente complejo y cambiante.

• La evaluación “auténtica” es la que toma en

cuenta el contexto y el ambiente profesional.
La Asociación Nacional de Arte en la Educación, de
Estados Unidos, estableció
estándares para la enseñanza de las artes:
• Formadores de formadores
1.Estar capacitados en la práctica de la enseñanza del
arte para preparar a futuros maestros de arte.
2. Ser activo en la profesión de la educación artística.
3.Crea un ambiente de apoyo y aprendizaje
colaborativo.
4.Participa activamente en la investigación de la
educación artística.
5.Hace visible que es parte de la comunidad de
profesionales.
• Futuros maestros de artes
1.Tienen un conocimiento profundo del
contenido artístico.
2.Hacen una selección de la información de los
contenidos.
• Aprendizaje de los estudiantes
1.Tienen un conocimiento profundo de las
características de sus estudiantes, sus
habilidades y sus estilos de aprendizaje.
2. Son observadores sensibles en el aula.
3.Son capaces de utilizar el conocimiento
sobre sus estudiantes para planear.
• Desarrollo curricular
1.Desarrollan un currículo reflexionando en
las metas y los propósitos.
2.Desarrollan currículos reflexivos de la
amplitud, la profundidad y los efectos del arte.
3.Desarrollan un currículo incluyendo los
objetivos, valores y propósitos de la
educación, la comunidad y la sociedad.
• Educación
1.Son capaces de afectar el aprendizaje del
alumno, en el contenido del arte.
2.Son capaces de crear ambientes educacionales
efectivos para conducir a los alumnos al
aprendizaje.
3. Tienen conocimiento amplio de la pedagogía.
4.Investigan, en sus propias prácticas, la
naturaleza de la enseñanza del arte.
5. Son colaboradores educacionales.
• Evaluación de los resultados del aprendizaje
de los estudiantes
1. Conducta significativa de futuros profesores
de arte y apropiadas evaluaciones del
aprendizaje de los estudiantes.
• Evaluación de la efectividad de los
profesores
1. Sistemáticamente reflexionan sobre su
propia práctica de educación.
• Evaluación de la eficacia del programa
1.Los maestros de arte tratan cuestiones más
amplia evaluan todo el programa de estudios
en el contexto de su escuela y su distrito.
2.Los candidatos a profesor de arte
continuamente se reflejan en su propia
práctica.
3.Los candidatos de arte reconocen sus
responsabilidades con las escuelas y la
comunidad.
 Considerar la formación de calidad del profesorado:

En la medida en la que contemos con personal

docente sensibilizado, capacitado y formado para la
enseñanza de las artes.

La asignatura tendrá el peso y respeto necesarios para

generar competencias transversales.
La importancia de que «Competencias en
los profesores todos los campos y
adquieran: ámbitos curriculares»

Es formarse en
diferentes campos
extracurriculares, como
la educación especial y
la protección infantil.
 Análisis del desempeño docente:

Colaboración Importancia de Comunicación

Reflexión crítica
activa. la colaboración.

Responsabilidad
compartida en Exposición pública. Pensamiento Estrategias
la planificación. inclusivo.
 Propone considerar medidas
estructurales
Flexibilidad entre la
Colaboración con Detallar las
escuela, la
instituciones estrategias de
organización y la
creativas evaluación
comunidad

Responsabilidad
Accesibilidad para
compartida desde
todos
la planificación

Organización de
Formación
estructuras
continua
flexibles
La educación artística Tanto en materias
contribuye a mejorar artísticas como en la
el rendimiento de los educación en general
niños.