CAPACIDADES PERCEPTIVO MOTRICES

CAPACIDADES PERCEPTIVO MOTRICES

Es la posibilidad de los
sentidos de interpretar,
captar, identificar y
organizar la información ,
para integrarla a los datos
sensoriales para realizar
una acción de
movimiento.
CAPACIDADES PERCEPTIVO MOTRICES

Son aquellas que precisan de un proceso de

elaboración sensorial.
Permiten ajustar el movimiento del cuerpo o
de una de sus partes a las posibilidades y
circunstancias especificas del propio cuerpo
y del entorno en que este se encuentra.
SOMATOGNOSIA: RECONOCERSE.
Conocimiento del propio cuerpo - de la simbiosis de
aspectos mecánicos y fisiológicos , dimensión
reflexiva del ser.

ESTEROGNOSIA: INTERACTUAR Y COMUNICAR

Desarrollo de la corporalidad en conjunto con los
elementos espacio-temporales, externos a la realidad
propia del cuerpo
La ortoestática: mantenimiento del cuerpo sobre el eje vertical
con base reducida al polígono de sustentación que marcan los dos pies.
 EQUILIBRIO

Es la capacidad que posee el

individuo para mantener su
propio cuerpo, u otro cuerpo
(objetos) en una posición
controlada y estable, por
medio de movimientos
compensatorios.
 EQULIBRIO

Es la capacidad de controlar el
propio cuerpo en el espacio y
de recuperar la correcta
postura tras la intervención de
un factor desequilibrante.
 EQULIBRIO
Es la capacidad de asumir y sostener
cualquier posición del cuerpo contra la
ley de gravedad; es uno de los
componentes perceptivos específicos de
la motricidad y se va desarrollando a
medida que evolucionamos.
 TIPOS DE EQUILIBRIOS

EQUILIBRIO DINÁMICO
Establecido cuando
nuestro centro de
gravedad sale de la
verticalidad del cuerpo, y
tras una acción equilibran
te vuelve sobre la base de
sustentación.
 EQUILIBRIO ESTÁTICO

Coordinación neuromotriz
necesaria para mantener
una determinada
postura.
ESPACIALIDAD
Conde y Viciana (1997) conciben a la lateralidad
como dominio funcional de un lado del cuerpo
sobre otro y se manifiesta en la preferencia de
servirnos selectivamente de un miembro
determinado(mano, pie, ojo, oído) para realizar
actividades concretas.
Cuando existe desintegración bilateral del cuerpo,
ésto provoca que se afecte el control del equilibrio y
consecuentemente también de las praxis;
paralelamente la organización perceptiva espacial,
de donde pueden surgir varias dificultades de
orientación, discriminación y exploración. Esto trae
consigo además que se instale la descoordinación,
los movimientos globales pierden la precisión y la
eficacia, la orientación espacial se vuelve confusa,
principalmente en la manipulación de instrumentos.
 LATERALIDAD

Piaget centró el estudio de la lateralidad en el conocimiento

topográfico del cuerpo (lado derecho, lado izquierdo)

Incluye:

Lateralidad: conocimiento del lado derecho/izquierdo del cuerpo

Direccionalidad: conocimiento de la derecha y de la izquierda en el

espacio.

Dominancia lateral: se refiere al lado preferido del cuerpo en la

ejecución de diferentes tareas
 1. De orden biológico y neurológico

Teorías sobre 2.) Teoría ambientalista

el origen de la lateralidad Determinada por las experiencias

3.) Teoría mixta

La herencia desempeña un notable
papel pero no es definitivo
 LATERALIDAD
Preferencia de utilización de una de las partes simétricas del
cuerpo: mano, ojo, pie... (Rigal)

¿Sólo musculatura distal?

NO¡¡, también cuerpo axial

 Morfológica: que se expresa en el movimiento
voluntario y en las respuestas motoras
generales y de adaptación espontánea

Lateralidad
Funcional: o instrumental, que expresa la
habilidad motriz dominante adquirida por
uno u otro miembro en los aprendizajes
sociales, y se construye en interacción
voluntaria con el entorno
 LATERALIDAD
Equipamiento Asimilación de estímulos Asimilación de estímulos
Neurofisiológico
+
del medio ambiente
(mundo físico)
+ Sociales/culturales
básico Mundo humano

ADIESTRAMIENTO

LATERALIDAD
NATURALEZA
ADAPTATIVA
DOMINANCIA LATERAL
En función de las partes del cuerpo:

Lateralización ocular

Lateralización auditiva
Lateralización manual

Lateralización pedal
 En realidad, no nacemos diestros o zurdos, si no que nos
vamos convirtiendo en tales en nuestra primera infancia,
influidos por esa tendencia genética y por el entorno en el
que crecemos.

La lateralidad se refleja en el hecho de que uno de los lados de

nuestro cuerpo predomina sobre el otro en la realización de la
mayoría de las actividades, en especial aquellas que requieren
fuerza o habilidad. Para lograr una mayor eficacia con un
mínimo de esfuerzo en todo lo que hacemos, es preciso tener
una lateralidad bien establecida.

La lateralidad es la función que hace posible que nos orientemos en el

espacio y en el tiempo, y por tanto, nos permite entender y manejar los
códigos escritos (letras y números). Sin unas coordenadas bien
establecidas, no podríamos orientar los símbolos cuyo significado depende
de la forma que tienen y el lugar que ocupan en el espacio y el tiempo, así
podrían surgir confusiones entre "23" y "32" ó "SE" y "ES", por ejemplo.
Hasta los tres años aproximadamente, lo habitual es que el niño
experimente con ambos lados de su cuerpo.

Utiliza indistintamente una mano u otra en su juego diario

La lateralidad manual

Aunque los niños pasen por

episodios de ambilateralidad

Establece físicamente a los 5 años

RECONOCIMIENTO, UTILIZACIÒN,
ORIENTACIÒN COGNITIVA DE LA DIFERENCIACIÒN
DERECHA E IZQUIERDA
 Integración Bilateral de los dos lados del cuerpo
Condiciòn basica Motricidad
Tono equilibrio
Interacción

CONTROL POSTURAL Intracorporal propioceptivo

CONTROL PERCEPTIVO VISUAL Extracorporal perceptivo

DEPENDE
Vestibular Propioceptiva Experiencia tónica
y postural
Relación bidireccional
Cuando una se modifica, se modifica la otra

Noción de línea media Adquisiciòn basica

del cuerpo
•Orientación en el espacio
•Organización diferenciada de acciones complejas
 La lateralidad Aprendida Por el movimiento de los dos lados
Del cuerpo y por las impresiones
Sensoriales concomitantes

Direcciones en el espacio Concienciación interna

Capacidad de integración
sensorio motora de los dos lados
Se trasforma RADAR
del cuerpo

La lateralidad es la base de todos

los procesos de orientación del sujeto

Niveles de complejidad

•Identificación de las partes del cuerpo

•Identificación doble Homolateral
•Identificación doble contralateral
•Identificación de las partes del cuerpo en el otro y en si mismo
SUBFACTORES DE LA LATERALIDAD
Lateralidad auditiva
Lateralidad Pedal
Lateralidad ocular
Lateralidad Manual

Componentes funcionales

La lateralización motora Como un proceso de aprendizaje

El área del Aprendizaje Motor

Conductas de elección lateral como

habilidades entrenables.
la importancia y el papel del entrenamiento en la capacidad de diferenciación de
ambos lados de elección, observando, pues, que la práctica y el entrenamiento pueden
determinar más decididamente que la madurez, el conocimiento de uno u otro lado.
EDAD Conducta de lateralización
5 años El niño sabe que existe la izquierda y derecha pero no puede localizarlas
correctamente

6 – 7 años Consciencia cognitiva de las orientaciones

izquierda-derecha del cuerpo

Localiza derecha e izquierda detallando las partes corporales

7 – 8 años localiza con exactitud la izquierda y derecha en sí mismo y en el espacio

9 – 10 años Adoptar el sistema de referencias izquierda y derecha de otro

 CAPACIDADES
PERCEPTIVO - MOTRICES

La temporalidad

El tiempo se constituye en una categoría

fundamental para el desarrollo motor del
niño.
Según Fraisse, consiste básicamente
en "la percepción de lo sucesivo
como unidad" (Navarro, 1994: 87).
 CAPACIDADES
PERCEPTIVO - MOTRICES

TEMPORALIDAD:

ESTRUCTURACIÓN TEMPORAL
Hechos y situaciones.
Tiempo físico.

ORIENTACIÓN TEMPORAL
Plasmar el tiempo.
 ORDEN
DURACIÓN

Sucesión Velocidad

Simultaneidad Aceleración

Desaceleración
Durante las acciones del niño:
-Marcha rápida-Marcha Lenta
-Carrera Rápida-Carrera lenta
-Hacer rodar una pelota con rapidez-con lentitud.
-Lanzar una pelota con fuerza contra un blanco vertical
-Detener un balón que rueda rápida o lentamente
Observación de la velocidad de un niño con respecto a
otro:
-Los niños corren en pareja a la misma velocidad, lenta
o con mayor velocidad.
-Los niños corren en pareja lentamente. A una señal del
maestro, uno corre más rápido que otro
Observación de la velocidad de un niño con respecto a
otro:

-Los niños corren en pareja a la misma velocidad, lenta

o con mayor velocidad.

-Los niños corren en pareja lentamente, a una señal del

maestro, uno corre más rápido que otro
Un niño arroja un balón contra el suelo, mientras otro
corre a la misma velocidad
A mayor velocidad
A menor velocidad
Comparación de las velocidades de distintos.
objetos:1ºUn niño arroja simultáneamente dos balones
a un compañero, sea-haciéndolos rodar en el suelo a
igual velocidad.-haciéndolos rebota a igual velocidad-
haciéndolos en forma directa
2ºHace rodar simultáneamente dos pelotas tratando de
que una llegue antes que otra a un punto determinado.
Jean Le Boulch
 CAPACIDADES
PERCEPTIVO - MOTRICES

El ritmo.
El ritmo se puede comprender como
la organización del movimiento humano, y
se determina por medio de las secuencias
de movimiento.

Actividades que implican puesta en acción

de esquemas corporales totales que se
estableces durante actividades ambulatorias.