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¿QUÉ ES LA REDACCIÓN ACADÉMICA?

Exponga sus hechos tan sencillamente como pueda, incluso audazmente. Nadie espera
flores de elocuencia ni ornamentos literarios en un artículo de investigación. R. B.
McKerrow.

 Necesidad de la claridad: un articulo de investigación necesita una mente despierta


que aborda un problema claramente formulado y llega a conclusiones
apropiadamente enunciadas.
 Percepción de las señales: un artículo científico publicado (señal) resulta inútil si no
es recibido y entendido por el público a que se destina.
 Comprensión de las señales: un artículo debe ser tan claro, sencillo y ordenado como
sea posible para que sea entendido por cualquier tipo de lector.
 El lenguaje de los artículos científicos: Además de la organización, un artículo debe
tener un lenguaje apropiado que comunique las ideas de manera puntual, con
claridad y vocabulario inequívoco.
ORÍGENES DE LA REDACCIÓN ACADÉMICA
Sin documentos escritos, el conocimiento se pierde tan rápido como se adquiere.

 Pinturas rupestres e inscripciones grababas en rocas = Primeros intentos de registros para


generaciones posteriores.
 Primer libro
- Tablilla de arcilla con un relato caldeo del Diluvio (4000 AC).
 Medios de comunicación
- Papiro (Rollo de hojas, 2000 AC)
- Pergamino (Piel de animales, 190 AC)
- Papel (China, 105 DC)
- Imprenta (1100, China y 1455, Gutenberg)
- Primeras revistas científicas (1655 – Journal des Sçavans en Francia y Philosophical
transactions of the Royal Society of London en Inglaterra).
ORÍGENES DE LA REDACCIÓN ACADÉMICA
Sin documentos escritos, el conocimiento se pierde tan rápido como se adquiere.
 Primeras revistas (Hace 300 años): artículos descriptivos en los que un científico informa
que vio o que hizo en orden cronológico.
 Mitad del siglo XIX (Aparece el formato IMRYD –Introducción, métodos, resultados y
discusión–): Louis Pasteur describe sus experimentos de manera detallada para acallar a
sus críticos, seguidores de la generación espontánea. Igualmente, el principio de la
reproducibilidad de los experimentos se convierte en dogma de la ciencia.
 Siglo XX: La búsqueda por medicamentos milagrosos, las guerras mundiales y la carrera
espacial producen montañas de artículos. Como resultado, las revistas exigen manuscritos
escritos de manera sucinta y estructurada, lo cual conlleva la institucionalización del
Formato IMRYD.
- ¿Qué cuestión/problema se estudió? (Introducción)
- ¿Cómo se estudió el problema? (Métodos)
- ¿Cuáles fueron los hallazgos? (Resultados)
- ¿Qué significan esos hallazgos? (Discusión)
TEXTOS ACADÉMICOS
Se aprende a escribir, escribiendo.

 El trabajo escrito es el resultado de un proceso que conjuga:


• conocimientos que aumentan cada día con la experiencia, la escucha analítica, la lectura y la
reflexión;
• acopio de datos o información con calidad y en cantidad necesaria;
• seguridad personal tras la búsqueda de un enfoque creativo y original del tema;
• humildad o capacidad para reconocer que todo texto es susceptible de ser mejorado; y
• dedicación para planear, escribir, revisar y corregir.

 Dar el salto de los niveles de comunicación escrita de estilo familiar a rangos propios de los
textos serios y complejos como los académicos y los científicos: utilizar palabras y conceptos
nuevos y mejorar la redacción sin perder la claridad y la naturalidad.
TIPOS DE TEXTOS

Conversacional Narrativo Descriptivo Argumentativo Expositivo


Crear Construir “Pintar con Convencer o Ofrecer
secuencias historias o palabras”, persuadir de la información
jerarquizadas en sucesos reales o proporcionando validez de una amplia y
las que priman imaginarios que detalles, posición o punto detallada,
el habla familiar se desarrollan profundizando de vista. explicando con
y los giros en el tiempo y el en aspectos suficiencia un
comunes que no espacio. relevantes, sin tema o asunto
demandan un brindar acción. para que lo
esfuerzo conozcan otras
intelectual mayor personas.
TEXTOS EXPOSITIVOS

Tesis o disertación Tesina, monografías o Informes o trabajos de


proyectos de grado consulta

El autor asume una posición El autor presenta una El autor muestra su nivel de
o llega a una conclusión indagación extensa y seria reflexión y análisis de
válida y original que aporta sobre un tema tratado con respecto de lecturas o
algo nuevo al conocimiento, originalidad, el cual sirve indagaciones en diferentes
empleando razonamientos, como punto de partida para fuentes.
demostraciones o pruebas. la vida investigativa.
DIFICULTADES EN LA ESCRITURA ACADÉMICA
No tener en cuenta Desaprovechar Revisar sólo la Postergar el
al lector potencialidad superficie del texto momento de
epistémica al empezar a escribir
escribir
“Prosa basada en el “Decir el conocimiento” “Revisión superficial” Recopilar bibliografía y
autor” El escritor recupera de su Revisar sólo para leer sin registrar con
Las ideas se presentan memoria lo que sabe modificar palabras o suficiente tiempo los
en el orden en que fueron sobre un tema y lo frases o subsanar errores pensamientos
descubiertas (camino expresa en el papel. en la redacción. emergentes, los esbozos
asociativo del sujeto con de ideas, las perspectivas
un tema). “Transformar el “Revisión profunda” posibles para terminar
conocimiento” Revisar el texto en repitiendo el punto de
“Prosa basada en el Según necesidades del conjunto parar repensar vista de las fuentes
lector” lector y su propósito, el el tema y modificar o consultadas.
Intento deliberado para escritor se adecua a la desarrollar perspectivas y
comunicar algo al lector, situación comunicativa nociones. No programar tiempo
la prosa basada en el dentro de la que elabora para repensar lo escrito
lector “refleja un su escrito. para independizarse
propósito o intención” . (relativamente) de lo
leído.
RAZONES PARA DIFICULTADES EN LA
ESCRITURA ACADÉMICA
 Ser un miembro o un recién llegado a una comunidad discursiva particular
- La cultura de estas comunidades consiste en hacer lo que nuestros alumnos no
suelen realizar: escribir con conciencia del lector, revisar sustantivamente lo
escrito, darse tiempo para armar y desarmar textos y pensamientos, empezando
temprano a ensayar y a descartar ideas con ayuda de la escritura.

 Doble condición de aprendiz


- Los estudiantes se encuentran con una cultura desconocida, tanto en lo que hace a
las prácticas de escritura académica que deben desarrollar, como con respecto a los
marcos conceptuales de las disciplinas que quieren adquirir.
REFERENCIAS

Carlino, P. (2004). El proceso de escritura académica: cuatro dificultades de la


enseñanza universitaria. EDUCERE, 8(26), 321-327.

Day, R. (2005). Cómo escribir y publicar trabajos científicos. Estados Unidos: The
Oryx Press.

Moreno, F., Marthe, N. & Rebolledo, L. (2010). Cómo escribir textos académicos
según normas internacionales. Colombia: Ediciones Uninorte.