Rol de la/el DAI.

Configuraciones de Apoyo.

Rol de la/el
Docente de Apoyo a la Inclusión.
Configuraciones de Apoyo.

Lic. María Emilia Chuit

Psicopedagoga
Tel: (011) 15-5490-7351
emichuit@gmail.com
 Rol de la/el DAI.
Configuraciones de Apoyo.

DAI. ¿Una visita?

“Ahí está TU alumno. Fijate porque no hizo nada hasta ahora”.
Docente de EP

“Micaela, cambiate de banco así Verónica (DAI) se puede sentar

al lado de Juan (niño con proyecto de integración)” Docente de EP

“Menos mal que viniste. Llevalo a la biblioteca porque ya no

puede trabajar más en el aula. Estuvo molestando a todo el
mundo” Docente de EP

“Yo le tomé la evaluación que le dejó la DAI y después le tomé la

evaluación sin adaptar que les tomé a todos. Ese es su nivel real
de aprendizaje.” Docente de EP
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DAI. ¿Una visita?

 “Ayer le tomaron evaluación a Christian, nadie me avisó, no
pude adaptar la prueba. Le fue mal, le tomaron cosas que él no
venía trabajando” DAI

 “Sólo habla con su maestra integradora. A mí no me cuenta

nada. Tampoco me pregunta si no sabe qué hacer” Docente de EP

 “A mí nadie me dijo que tenía un alumno integrado” Profesor de

materia especial
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DAI. ¿Una visita?

 ¿Quién se “incluye”? ¿El niño o la maestra de apoyo a la inclusión?
Pareciera que la “inclusión” pasa a ser de la maestra de apoyo a la
inclusióny no de los niños dentro del aula. La “inclusión” pensada de esta
forma suele convertirse en intrusión, termina siendo un acto de un
(des)conocido que ingresa al aula y no se sabe muy bien para qué.
 Pensar la intervención de la DAI de este modo: ¿No supondría poner el
acento en el déficit?
 ¿No termina quedando atrapado el alumno con SU fracaso?
 Si queda centralizada sólo la cuestión en el (NO) aprender de un alumno
y se incluye una maestra exclusivamente para él: ¿No estaremos
afirmando su imposibilidad?
 ¿Qué vínculo de aprendizaje se despliega cuando la DAI ya tiene una
silla prefijada, siempre en el mismo lugar, siempre para el mismo niño?
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¿Por qué plantear la organización de la

tarea áulica en pareja pedagógica?
 Dos docentes trabajando en equipo: ya no es la relación unívoca
y dual de la DAI con el alumno con proyecto de integración.
 Es posible descentralizar la dificultad de aprendizaje. Que esta
no sea ya arrinconada, señalizada, y estigmatizada sino construir
una mirada superadora que se aleje de las profecías de fracaso.
 Las configuraciones áulicas ya no serán tan estáticas. Se podrán
armar pequeños grupos, dos grupos grandes, se podrá trabajar
con el grupo total, un docente podrá acercarse ante la demanda
de algún niño mientras el otro conduce la actividad grupal, podrán
potenciarse los lazos entre los pares, en fin, las posibilidades se
enriquecen.
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En un jardín la DAI y la docente del grupo piensan en

implementar un proyecto compartido. Así, los días en que la
presencia de la DAI lo permite, el aula se transforma en un
taller de títeres. Se anticipan personajes, se hace un listado
de materiales, y comienza la construcción.
Al haber 2 docentes, pueden circular por las diferentes
mesitas atendiendo a las demandas que van surgiendo de los
alumnos. ¡Qué son muchas! Indistintamente, una y otra
docente, van resolviendo las mismas.
Una vez construidos los personajes, se dividen en dos grupos
(uno con cada docente) para inventar una obra y presentarla
al resto del grupo.
Nivel Inicial
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Configuraciones de Apoyo.

A partir de la necesidad educativa derivada de la discapacidad

de una de las alumnas, se implementa un proyecto compartido
de arte. Esta alumna en particular disfruta mucho del arte pero
le cuesta producir escrituras autónomas.
Para ello se toman obras de diferentes autores como: Xul Solar,
Berni, Kandinsky. Se analizan grupalmente sus semejanzas y
diferencias. Se proponen escrituras grupales y/o en duplas: del
título que puede tener la obra, de un diálogo a partir de los
personajes, de lo que puede estar pensando Juanito Laguna, de
un cuento, etc.
En este caso, una configuración de apoyo necesaria para una
alumna se convierte en estrategia didáctica para enriquecer la
producción creativa de los alumnos.
Nivel primario
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Nivel Secundario
“Su trabajo consiste básicamente en trabajar junto al docente/profesor
formando una verdadera pareja pedagógica, en la cual el maestro
integrador brinde conocimientos acerca de las características del
estudiante, “seleccionando estrategias didácticas y facilitando
herramientas e instrumentos para el diseño de las tareas de enseñanza
y evaluación. A su vez el profesor tiene las herramientas necesarias
para complementar la acción”. (DGCyE)
“El maestro integrador reestructura necesariamente su rol como un
tutor del aprendizaje que necesitará trabajar en el ámbito de
estrategias de estudio y organización para ayudar al joven” (DGCyE)
“No se espera que deba explicar cada materia, pero sí trabajar las
demandas de cada una diseñando junto al profesor sistematizaciones
específicas” (DGCyE)
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Configuraciones de Apoyo.

Seguramente “la docente de apoyo a la inclusión” no es la

que va “de visita” algunas horas a la escuela. Podemos
afirmar que docente inclusivo es aquel capaz de interrogar la
escena educativa, aquel capaz de sortear las profecías de
fracaso, aquel capaz de habilitar las posibilidades de un niño
(ya sea que se trate de un profesor/a especial, de un docente
especial, de un docente de primaria, de inicial o de
secundaria).
 Rol de la/el DAI.
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Configuraciones de Apoyo
“Denominamos apoyos a las redes, relaciones, posiciones,
interacciones entre personas, grupos o instituciones que se
conforman para detectar e identificar las barreras al aprendizaje
y desarrollan estrategias educativas para la participación escolar
y comunitaria. Estos apoyos procuran diseñar, orientar, contribuir
a la toma de decisiones educativas para el desarrollo de
capacidades y potencialidades del Sistema, las instituciones y los
equipos. Acompañan con estrategias pedagógicas a las personas
con discapacidades para desempeñarse en el contexto educativo
y comunitario con el menor grado de dependencia y el mayor
grado de autonomía posible.” Ministerio de Educación. Presidencia de la Nación.
2009
 Provisión de medios de acceso al currículo
Provisión de currículo diversificado Rol de la/el DAI.
Atención a la estructura social y el clima emocional Configuraciones de Apoyo.

“Las configuraciones deben tener un carácter flexible,

complementario y contextualizado para favorecer la selección
de estrategias apropiadas. Estas últimas serán documentadas
formalmente en convenios y/o acuerdos interinstitucionales”.
Ministerio de Educación. Presidencia de la Nación. 2009
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Provisión de medios de acceso al currículo

Condiciones relativas al prejuicio y a la discriminación
simbólicas.
-eliminación de barreras arquitectónicas
-rampas,
físico- -distribución del espacio,
ambientales -ubicación del alumno,
-luminosidad, etc.
Condiciones
máquina Perkins,
materiales materiales técnicos de audición,
específicos
uso de emuladores de teclado,
materiales, sintetizadores de voz, etc.
equipamientos modificaciones a aumentar el tamaño de
materiales de uso la letra de un texto,
y ayudas
común simplificar una estructura
técnicas gramatical, incorporar
uso de códigos de
imanes a puzzles…
comunicación alternativos
aumentativos lengua de señas,
complementarios, o Braille y otros
alternativos al lenguaje
oral o escrito
Ministerio de Educación. Presidencia de la Nación. 2009
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Lic. María Emilia

Chuit
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Provisión de currículo diversificado:

 Se realizan en el qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar.

 Abarcan objetivos, contenidos y su secuenciación, metodología,

criterios y procedimientos de evaluación.

 Pueden o no ser significativas.

Las diversificaciones curriculares significativas pueden tener
efectos en la certificación.
Ministerio de Educación. Presidencia de la Nación. 2009
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Atención a la estructura social y el clima emocional

“La necesidad de una particular atención a la estructura social y

el clima emocional donde tiene lugar la educación puede tomar
varias formas. Algunos estudiantes necesitan la intimidad que se
genera en los pequeños grupos para participar y aprender; otros
requieren la seguridad que ofrecen las escuelas pequeñas frente
a los establecimientos grandes; algunos precisan una
organización especial, por ejemplo, escuelas que establezcan y
respeten claros límites de conducta.”
Ministerio de Educación. Presidencia de la Nación. 2009
 Rol de la/el DAI.
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(s/f) Museo Virtual de la Escuela Bonaerense.

(s/f) Museo Virtual de la Escuela Bonaerense.
http://www.unlu.edu.ar/~museo/contenidos/elaula/aula.htm
http://www.unlu.edu.ar/~museo/contenidos/elaula/aula.htm

Lic. María Emilia Chuit

Tel: (011) 15-5490-7351
(s/f) Museo Virtual de la Escuela Bonaerense.
chuit@xpsicopedagogia.com.ar
http://www.unlu.edu.ar/~museo/contenidos/elaula/aula.htm
 Rol de la/el DAI.
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"Hay que romper las certezas y tener una actitud crítica ante
el conocimiento, y saber que conocer es entrar en el camino
de lo incierto; (…) hay que saber que no hay estrategias a
priori, ya que devienen del análisis y la interpretación de lo
uno y lo múltiple, juntos, y de la contextualización del

acontecimiento, hay que saber que la incertidumbre

de lo humano y del conocimiento no implica
escepticismo, sino apuesta y compromiso con el
otro y la sociedad toda” (Boggino. 2010)