De huellas, bardas y veredas: Una

historia cotidiana en la escuela

(Elsie Rockwell)

Mtra.Claudia Ortiz Pérez

25-05-19
 Elsie
Rockwell
Elsie Rockwell (mexicana) obtuvo una maestría en Historia en la
Universidad de Chicago, y estudió en el Instituto de Investigaciones
Antropológicas de la UNAM.
Recibió el grado de Doctora en Ciencias, especializada en la
investigación educativa, el Cinvestav. Después de trabajar con la
educación indígena proyectos en Oaxaca y la Secretaría de Educación
Pública en México, se alistó en 1973 en el Centro de Investigación y de
Estudios Avanzados del IPN Departamento de Investigaciones
Educativas (DIE).
Fue fundadora de la Maestría en
Investigación Educativa DIE, donde ha
impartido cursos y seminarios sobre
etnografía educativa trabajo, la cultura,
el idioma y la educación.

Se desempeñó como jefe del DIE (1986-

1990) en la matriz, desarrollando una
línea de investigación educativa más
conocida: antropología de la educación
de sus estudios etnográficos sobre el
trabajo docente y la vida cotidiana en la
escuela y la tesis dirigida en esta línea,
marcó un hito en el estudio y la
reflexión sobre las culturas escolares.

Sus últimas publicaciones y proyectos

actuales se encuentran en el campo de
la antropología y de la historia de la
alfabetización en las zonas rurales e
indígenas.
La experiencia escolar cotidiana
La experiencia
escolar cotidiana
varía de acuerdo a
las sociedades y
sólo es una parte
fragmentaria que
refleja los objetivos,
contenido y
métodos.
 El
curriculum
es el que
está en
juego
 Conceptos clave

*Prácticas
institucionalizadas.
*Escuela cotidiana.
*Contexto escolar.
*Escuelas
mexicanas.
 *Proceso escolar.
*Curriculum oficial.
*Curriculum oculto.
Prácticas
institucionalizadas dejan
ver el entramado del
curriculum oficial como un
solo nivel formativo.
 Convergen dentro de
las prácticas:
*Tradiciones
históricas.

*Consecuencias
imprevistas de la
planeación.
La experiencia escolar
cotidiana muestra procesos
históricos de los planes
sexenales en el cual existe la
norma oficial y la realidad
cotidiana.
Proceso escolar: como conjunto
de relaciones y prácticas
institucionalizadas
históricamente, en el que el
curriculum oficial constituye un
nivel formativo.
Normal oficial vs
realidad cotidiana
 Discurso en el
lenguaje
cotidiano

Maestro en
Curriculum
el aula
oficial se
torna más
Se integra a complejo
otro
«curriculum» el
«oculto».
 El curriculum
oculto es el
real

Donde participan
en el proceso
educativo

Ese sentido el curriculum

requiere ser reconstruido
bajo la experiencia
cotidiana.
 Análisis cualitativo de
registro etnográfico de lo
que sucede cotidianamente
en las escuelas mexicanas.
 Escuela cotidiana

Investigación en las
escuelas mexicanas
con los referentes de
Berger y Luckmann
(1967) y Agnes Heller
(1977)
 E-A: es compleja,
ya que cada sujeto

selecciona

interpreta
integra
Institución escolar
mexicana

Características

Docente x grado
Educación formal
Escuelas mexicanas
tienden a reproducir

Contenidos
ideológicos de la
burguesía histórica

Negación
histórica
Escuelas mexicanas
se desarrolló
investigación en los
70´s

Reflejan tradiciones
de las épocas
educativas
 5 Dimensiones de la
experiencia escolar

*La estructura de la experiencia

escolar.
*La definición del trabajo
docente.
*La presentación del
conocimiento escolar.
*La definición escolar del
aprendizaje.
*La transmisión de
concepciones del mundo.
Rockwell, Elsie

LAS SITUACIONES DEL TRABAJO DE CAMPO

Es muy importante encontrar un lugar que corresponda a las
preguntas y perspectivas de la investigación.

Escenario
ideal Fácil acceso
se establecen buenas
relaciones con los informantes
se recogen datos
directamente relacionados con
los intereses de la
investigación
¿cómo se construye la situación en el trabajo de
campo?
¿cómo se definen las situaciones que uno observa con
todos los sentidos?
 No poder definirla,
La definición  Tener que definirla
conlleva un cierto
monto de angustia
 Que la definan los otros
para el observador  La percepción que tienen
los sujetos del investigador
 Sentido de la
investigación
 Con no tener pautada la
observación y lo que se va a
observar
¿Cómo se construye la
situación en el trabajo de
campo?
¿Cómo se definen las
situaciones que uno observa
con todos los sentidos?
Para propiciar un verdadero cambio
lo primero que hay que hacer
es entender cuáles son
las orientaciones
conceptuales de la docencia
  Los grupos de profesores como profesionales
necesitan entrar a formar parte de redes más
amplias que les permitan ver sus necesidades desde
nuevas perspectivas para poder innovar y dar
solución a los problemas que se tienen planteados