La evaluación es formativa en la medida en que las evidencias acerca del

desempeño de los estudiantes es buscada, interpretada y usada por los

profesores, los estudiantes o sus pares, para tomar decisiones acerca de
los próximos pasos a seguir en la enseñanza y el aprendizaje.
 ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA DE LAS
COMPETENCIAS EN EL AULA

Consiste en informar a los estudiantes desde el inicio del proceso

de enseñanza y aprendizaje en qué competencias serán La valoración del desempeño significa describir lo que es
evaluados, cuál es el nivel esperado y cuáles los criterios sobre capaz de saber hacer el estudiante a partir del análisis de
los cuales se les evaluará. Es decir, especificar qué aprendizajes la evidencia recogida: qué saberes pone en juego para
deben demostrar frente a las diferentes situaciones propuestas. organizar su respuesta, las relaciones que establece,
cuáles son los aciertos y los errores principales cometidos
Esto le permite entender qué significan las descripciones de los y sus razones probables.
niveles de un modo más profundo que si solo leyera una lista de
ellos. Además, le ayuda a incrementar la responsabilidad ante su
propio aprendizaje, establecer una relación de colaboración y
confianza entre el docente, sus pares y él, y comprender que el
nivel esperado de la
competencia está a su alcance.

Consiste en devolver al estudiante información que describa sus

logros o progresos en relación con los niveles esperados para
cada competencia. Esta información le permite comparar lo que
debió hacer y lo que intentó lograr con lo que efectivamente hizo.
Además, debe basarse en criterios claros y compartidos, ofrecer
modelos de trabajo o procedimientos para que el estudiante
revise o corrija.
 ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA DE LAS
COMPETENCIAS EN EL AULA

SE BUSCAN EVIDENCIAS INTENCIONALMENTE. La evaluación no es un conjunto de

preguntas dadas, cerradas, que indagan si el estudiante sabe o no. En ese sentido, el
docente debe generar situaciones que permitan recabar información relevante, y que
el estudiante muestre lo mejor de sí. No se trata de “sorprenderlo” con la evaluación,
de “hacerlo caer” con lo que no sabe; tampoco es pertinente considerarla como un
mecanismo de sanción.

INTERPRETAR LA INFORMACIÓN. es importante identificar bien los criterios con los

cuales vamos a observar e interpretar esta información.

TOMA DE DECISIONES (los docentes, los estudiantes, los estudiantes entre sí). Esta
información se utiliza para tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza. También
se traduce en información para el estudiante sobre su aprendizaje y cómo entender
estos procesos. Estas decisiones no serán concluyentes,
 LAS TAREAS AUTENTICAS
LAS TAREAS AUTÉNTICAS SON PLAUSIBLES Y EMULAN LA REALIDAD. Estas actividades tienden
un puente entre la escuela y la vida fuera de ella. De esta manera, las actividades de evaluación adquieren
significado porque son percibidas como relevantes para la vida. Si el n último de la educación es garantizar la
formación de ciudadanos críticos, reflexivos y competentes en distintos ámbitos —individuales, sociales,
familiares, profesionales, científicos y laborales

SON COMPLEJAS E INTELECTUALMENTE DESAFIANTES. Proponen preguntas o plantean

situaciones a las que los estudiantes deben dar respuesta a través de un trabajo de creación, valoración y/o
investigación. No alcanza con recordar y aplicar conceptos o procedimientos. Muchas veces requieren de
algún tipo de colaboración y trabajo en equipo

TIENEN UN PROPÓSITO DEFINIDO. Una realidad que requiere buscar soluciones a situaciones
novedosas.

PONEN AL ESTUDIANTE EN SITUACIÓN DE DESEMPEÑAR DETERMINADOS ROLES, similares a

los que llevan a cabo las personas en la vida real: se les propone asumir el rol de periodista, constructor, guía
turístico, empleado de una tienda, moderador de un debate, científico, historiador o legislador.
 ELABORAR SITUACIONES REALES
SITUACIÓN
Supongamos que Francisco Delgado alcalde de jaén invita a los estudiantes del quinto de
secundaria del Víctor Raúl a participar en una jornada de prevención en el marco de DEL
DÍA MUNDIAL DE LUCHA CONTRA EL CONSUMO DE COMIDA CHATARRA Y LAS
ENFERMEDADES CARDIOVASCULARES.
Para ello deberán elaborar un boletín informativo que será distribuido en la institución
educativa.
EL PRODUCTO
 Debe contener una extensión máxima de 4 carilla. c/u de las cuales será la mitad de
una hoja tamaño A4.
 Para la primera página del boletín deberán elaborar un eslogan que resuma el objetivo
de la jornada y que resulte atractivo para las estudiantes del Víctor Raúl.
 Debe contener información clara y concisa sobre que es la comida chatarra
 Debe explicar qué relación existe entre el consumo de comida chatarra y el riesgo de
padecer UNA ENFERMEDAD cardiovascular como el infarto, colesterol, etc.
 Debe presentar recomendaciones en cuanto a las implicancias del consumo de comida
chatarra en las enfermedades cardiovasculares.
 Debe indicar que tipo de ejercicios se recomienda y por qué
 El plazo de entrega será ……………….
 ELABORAR BUENAS PREGUNTAS

• ¿Por qué crees que eso es

verdad?
• ¿Por qué eso importa y marca
una diferencia?
• ¿Hay suficiente evidencia para
sustentar esta conclusión?
• ¿Por qué basaste tu
razonamiento en X en vez de Y?
• ¿Cuál podría ser una
alternativa?