Primera Asistencia

Técnica
Dirección de
Educación
Secundaria - 2019
1. Condiciones previas para la planificación: caracterización
del estudiante, contexto y comprensión del enfoque del
área y las competencias
 Elaboramos la caracterización de los estudiantes y del contexto
Tiempo: 30 minutos
Cada equipo identifica las características de los estudiantes y del contexto. Aspectos a recoger:

Características de los estudiantes del VI y VII

Características del contexto
ciclo

 Aspecto cultural (Folclórico, turismo, artesanía,

 ¿Qué características tienen los estudiantes en gastronomía, otros)
este ciclo? ¿qué intereses y habilidades van  Aspecto económico (comercio, agricultura,
surgiendo? ¿cómo les gusta aprender? y ¿Qué ganadería, microempresas, otros)
intereses, preocupaciones y gustos tienen?  Aspecto social, fiestas tradicionales, aniversarios
institucionales, organización de la comunidad,
masificación de las tecnologías, otros)
 Aspecto ambiental
Reflexionamos

• ¿Por qué es importante considerar la

caracterización de los estudiantes y del
contexto para la planificación curricular?

• ¿Además de estos aspectos, qué otros

considerandos deben tenerse en cuenta para
desarrollar la planificación curricular?
 Ideas fuerza
• Como se plantea en el segundo objetivo estratégico del PEN:
“Estudiantes e instituciones educativas que logran aprendizajes
pertinentes y de calidad”. Por tanto la pertinencia cobra importancia
cuando el docente parte de las características de los estudiantes y
caracterización del contexto.

• Para lograr los propósitos de aprendizaje en base a competencias es

necesario considerar las características de los adolescentes y reconocer
cuáles son sus potencialidades y conocer el contexto.
Condiciones previas para la planificación: caracterización del
estudiante, contexto y comprensión del enfoque del área y las
competencias

Comprensión del enfoque del área y las competencias

desde el CNEB
Desarrollamos los procesos de la Planificación
Curricular

1. Determinar los propósitos de aprendizaje sobre la

base de las necesidades de aprendizaje
identificadas
Proceso de la planificación
1 Proceso: Determinar el propósito de aprendizaje con base en las necesidades de aprendizaje
identificadas.
¿Qué aprendizajes se espera que
desarrollen los adolescentes en
Preguntas clave
relación con las competencias del
currículo?
• Analizar las competencias y
capacidades del CNEB y enfoques
transversales.
• Identificar en los estándares o
Se requiere desempeños de grado el nivel
esperado para determinar las
características y la complejidad
de los aprendizajes.
• Revisión de la competencia a
Pasos
desarrollar.
¿Qué aprendizajes previos tienen
los adolescentes?
• Recopilar la evidencia
(producciones o trabajos)
disponible sobre los
aprendizajes.
• Analizar e interpretar la
evidencia de aprendizaje:
Describir qué capacidades pone
en juego.
• Descripción de la tarea y
consignas.
• Ejecución de la tarea.
• Revisión y análisis de la
evidencia para identificar el nivel
en el que se encuentran según el
estándar.
¿En qué nivel de desarrollo de la
competencia se encuentran los
adolescentes? ¿Cuán cerca o lejos están del
estándar de aprendizaje y/o los desempeños
de edad o grado?
• Contrastar los aprendizajes que tienen con
los niveles de estándar y/o desempeños de
grado para saber qué logran hacer en
relación con los niveles esperados.
• Identificar las necesidades de aprendizaje y
plantear el propósito de aprendizaje en un
determinado tiempo, sin perder de vista el
nivel esperado en el estándar.
• Conclusión del nivel alcanzado del
estándar.
• Determinación del propósito de
aprendizaje.
Programa Curricular de Educación Secundaria (2016)
 Revisión de la competencia
Ciencia y Tecnología. Ciclo VI. 2do grado
Competencia: Indaga mediante métodos
Procedimientos
científicos para construir conocimientos propios de la
El estudiante es capaz de construir su ciencia

conocimiento acerca del funcionamiento

y estructura del mundo natural y artificial
que lo rodea, a través de procedimientos Mundo Construir su Mundo
propios de la ciencia, reflexionando natural conocimiento artificial
acerca de lo que sabe y de cómo ha
llegado a saberlo poniendo en juego
actitudes como la curiosidad, asombro,
escepticismo entre otras.
Curiosidad Asombro
Explica el mundo físico
Diseña y construye basándose en conocimientos Escepticismo
sobre los seres vivos; materia
soluciones
y energía; biodiversidad,
tecnológicas para Tierra y universo; y muestra
resolver problemas Reflexionando acerca de lo que sabe y de cómo ha llegado a saberlo
responsabilidad en el cuidado
de su entorno del ambiente
 Revisión de la competencia Ciencia y Tecnología. Ciclo VI
COMPETENCIA: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos. El estudiante es capaz de construir su conocimiento acerca del
funcionamiento y estructura del mundo natural y artificial que lo rodea, a través de procedimientos propios de la ciencia, reflexionando acerca de lo
que sabe y de cómo ha llegado a saberlo poniendo en juego actitudes como la curiosidad, asombro, escepticismo entre otras.
CAPACIDADES

Analiza datos e Evalúa y comunica el

Problematiza situaciones
para hacer indagación
*Formula preguntas acerca
de las variables que influyen
en un hecho, fenómeno u
objeto natural o tecnológico
y selecciona aquella que
puede ser indagada
DESEMPEÑOS
Diseña estrategias para Genera y registra datos e
hacer indagación información.
*Obtiene datos cualitativos/
*Propone procedimientos cuantitativos a partir de la
para observar, manipular la manipulación de la variable
variable independiente, independiente y mediciones
medir la variable repetidas de la variable
dependiente y controlar la dependiente.
variable interviniente. *Realiza los ajustes en sus
información. proceso y resultados de su
indagación.
*Compara los datos *Sustenta si sus conclusiones
obtenidos (cualitativos y responden a la pregunta de
cuantitativos) para indagación, y si los
establecer relaciones de procedimientos, mediciones,
causalidad, cálculos y ajustes realizados
correspondencia, contribuyeron a demostrar
equivalencia, pertenencia, su hipótesis. *Comunica su

científicamente. * Plantea *Selecciona herramientas, procedimientos y controla similitud, diferencia u indagación a través de
hipótesis en las que materiales e instrumentos las variables intervinientes. otros; contrasta los medios virtuales o
establece relaciones de para recoger datos *Organiza los datos y hace resultados con su presenciales.
causalidad entre las cualitativos/ cuantitativos. cálculos de medidas de hipótesis e información
variables. *Considera las *Prevé el tiempo y las tendencia central, científica para confirmar o
variables intervinientes en medidas de seguridad proporcionalidad u otros, y refutar su hipótesis, y
su indagación. personal y del lugar de los representa en gráficas. elabora conclusiones.
trabajo.
Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son verificables de forma experimental o descriptiva con base en su conocimiento científico para explicar las
causas o describir el fenómeno identificado. Diseña un plan de recojo de datos con base en observaciones o experimentos. Colecta datos que
contribuyan a comprobar o refutar la hipótesis. Analiza tendencias o relaciones en los datos, los interpreta tomando en cuenta el error y
reproducibilidad, los interpreta con base en conocimientos científicos y formula conclusiones. Evalúa si sus conclusiones responden a la pregunta de
indagación y las comunica. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación.
ESTÁNDAR DE
APRENDIZAJE
 ¿Qué es una evidencia de acuerdo al CNEB?
 Son las producciones o trabajos de los estudiantes, tangibles o intangibles, a través
de los cuales se pueden observar o interpretar lo que son capaces de hacer
respecto a las competencias.

 La evidencia debe:
-Describir qué capacidades pone en juego el estudiante para organizar su respuesta
y las relaciones que establece
-Aciertos
- Estrategias que usa
- Errores frecuentes que comete y sus posibles causas
 Análisis de la evidencia

 En equipo revisarán y analizarán la evidencia de aprendizaje identificando y elaborando un

organizador visual desarrollando los siguientes puntos:

 Competencia con la que se relaciona

 Las capacidades que pone en juego en el desarrollo de la competencia
 Nivel del estándar en el que se encuentra (está cerca o lejos)
 Necesidades de aprendizaje que tiene este estudiante (¿Qué aprendizajes no han logrado? ¿Qué les
resulta difícil hacer?)
 Cada equipo comparte por área sus respuestas y el facilitador plantea preguntas de reflexión al
grupo.
 La evidencia de aprendizaje se obtiene a través de diversas técnicas e
instrumentos como: Observación directa o indirecta, anecdotarios, entrevistas,
pruebas escritas, portafolios, experimentos, debates, exposiciones, entre otros.

 ¿Cómo valoro la evidencia? Se toman como referente los estándares y/o

desempeños del grado o edad.

 ¿Qué permite identificar el nivel de progreso del estudiante? Los instrumentos de

evaluación ya sean rúbricas, listas de cotejo, escalas de valoración, etc.

Pg. 19 Programa Curricular de Educación Secundaria

 ¿Qué es la tarea de acuerdo al CNEB?

Es el objeto en el cual debe desembocar la actividad del estudiante. Para poner en

marcha de manera eficaz una actividad, la tarea debe ser representada de manera
precisa; debe estar acompañada por criterios que tengan en cuenta su éxito funcional
(eficacia) y el éxito académico. Debe diferenciarse entre tarea auténtica (retadora,
desafiante y en contexto) y tarea rutinaria.

Pg. 246 Programa Curricular de Educación Secundaria

 IDEAS FUERZA

 El primer paso para la planificación es determinar el propósito de aprendizaje

sobre la base de las necesidades de aprendizaje identificadas.
 La información que se recoge a partir de las evidencias permitirá contrastar los
aprendizajes de los estudiantes con el desarrollo del nivel de los estándares
esperados.
 Los estudiantes tienen diferente nivel de desarrollo de la competencia, que es
determinado con ayuda de los estándares.
2. Comprendiendo los procesos de la planificación curricular en
el marco de la evaluación formativa para la implementación del
CNEB
 Evaluación Formativa
Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del
proceso:
Crear oportunidades continuas
Valorar el desempeño de para que el estudiante
los estudiantes al resolver demuestre hasta dónde es capaz
situaciones o problemas de combinar de manera
pertinente las diversas
que signifiquen retos
capacidades que integran una
genuinos para ellos y que competencia, antes que verificar
les permitan poner en Identificar el nivel actual la adquisición aislada de
juego, integrar y combinar en el que se encuentran contenidos o habilidades o
diversas capacidades. los estudiantes respecto distinguir entre los que
de las competencias con el aprueban y no aprueban
fin de ayudarlos a avanzar
hacia niveles más altos.

Currículo Nacional de Educación Básica – Pg. 177)

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL

PROGRAMACIÓN DE UNIDAD

PROGRAMACIÓN DE SESIÓN
 ¿Qué son las Sesiones de
Aprendizaje?
Las sesiones de aprendizaje son secuencias pedagógicas
para potenciar el trabajo docente. Son herramientas
curriculares, dado que se expresa los logros de
aprendizaje, así como las estrategias sugeridas para el
desarrollo de cada sesión.

¿Para qué sirven las Sesiones de

Aprendizaje?
Sirven para orientar la labor pedagógica en el
desarrollo de las áreas, de acuerdo a necesidades de
aprendizaje identificadas en los estudiantes.
 Sesión de aprendizaje
Título: (Sintetiza la situación de aprendizaje y debe ser integradora)
Propósito de sesión: (Selección de competencias capacidades y desempeños y enfoque
transversal
Área Competencia / Capacidades Desempeños

Campo temático Producto

Enfoque transversal Actitudes
Secuencia
Didáctica Plantear el/los propósitos de la sesión, proponer un reto o conflicto cognitivo, despertar el
Inicio
interés del grupo, recoger los saberes previos.
Considerar procesos según desempeño. En cada procesos detallar actividades a realizar,
materiales a usar, organización del aula que permita al docente apoyar a los estudiantes
Desarrollo
según niveles y ritmos de aprendizaje.
DESARROLLO DE LOS PROCESOS DIDÁCTICOS DE ACUERDO A LA COMPETENCIA
Orientar a que los estudiantes saquen conclusiones de la experiencia vivida, ideas
centrales, identificar una técnica o procedimiento, la solución a una dificultad, organizar
algo en vistas a la siguiente sesión etc. Consolidar o formalizar sus. Generar espacios para
Cierre que los estudiantes se auto-co-hetero-evalúen. Los estudiantes reflexionen sobre la forma
y el momento que han ido logrando construir sus aprendizajes.
El docente puede ir reforzando aspectos en los que evidencia debilidades.
Evaluación
Evaluación Formativa.
Evaluación Sumativa.
Trabajo de Es opcional. Debe señalarse con claridad lo que se espera que realicen en casa. No
extensión puede ser un trabajo que exceda las posibilidades y el tiempo de trabajo en casa.
 Evaluación del
aprendizaje

Instrumento de evaluación
Criterios de evaluación Evidencias o recursos de verificación
del aprendizaje

Fecha
:

Docente Director o Sub

director