El Informe psicopedagógico y el

Plan de Orientación Individual

(POI)

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL

MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA

Recoger información Elaboración del

relevante del informe
estudiante y sus Analizar la
información psicopedagógico
contextos (Escuela,
familia y comunidad)
 INFORME PSICOPEDAGÓGICO

¿QUÉ ES? ¿CUÁL ES SU FINALIDAD?

Es un documento técnico orientador

para la respuesta educativa
pertinente a las NEE y características
de los estudiantes .
Informar sobre los logros y dificultades
a nivel curricular, en los diferentes
ámbitos en que se desenvuelve el
estudiante, de sus potencialidades y
necesidades educativas especiales.
ESTRUCTURA
INFORME PSICOPEDAGÓGICO
I. Datos de identificación del estudiante
Apellidos y nombres C.A.H.
Fecha de nacimiento 18-10-2005 Edad 13 años
DNI
Dirección
Referencia
Nombres y apellidos del padre
DNI
Nombre y apellidos de la madre
DNI
Apoderado (a)
Teléfono/ Celular
CEBE
Nivel Grado/edad cuarto grado
Turno
Docente de Aula
Discapacidad discapacidad intelectual severa
Fecha del informe
 II. Motivo de la evaluación:……………………………………………………………………………..…………………..…………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…
………………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………

III. Técnicas e Instrumentos de evaluación

……………………………………………………………………………………………..………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………….............................................................

IV. Resultados:
4.1 Historia personal y áreas de desarrollo del estudiante (Consignar la información más relevante para el proceso de aprendizaje)

………………………………………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………...……………….…
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..………..………………………………………………….….…
4.2 Historia escolar…………………………………………………….…….…………………………………………………………………………………………………………...……
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
4.3 Evaluación y atenciones de salud (Neurológica, psicológica) y terapéuticas (lenguaje, física-motriz, ocupacional, otros)
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
4.4. Nivel de competencia curricular del estudiante

Área Competencias Desempeño Logros Dificultades

/capacidades (Nivel de
ubicación)
Ejemplo de Nivel de competencia curricular del estudiante

Área Competencias Desempeño Logros Dificultades

/capacidades (Nivel de
ubicación)
Comunicación Lee diversos textos en 5 años Identifica características de personas, personajes, animales, Para identificar palabras
su lengua materna objetos o acciones a partir de lo que observa en las conocidas por él.
• Obtiene ilustraciones, así como de algunas palabras conocidas por él: su
información del
nombre o el de otros, palabras que aparecen frecuentemente
texto escrito
• Infiere e interpreta en los cuentos, canciones, rondas, rimas, anuncios publicitarios
información del o carteles del aula (calendario, cumpleaños, acuerdos de
texto. convivencia) que se presentan en variados soportes (5 años)
• Reflexiona y evalúa
la forma, el Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará el texto Para decir de que tratará
contenido y
a partir de algunos indicios, como el título, las ilustraciones, el texto a partir de
contexto del texto.
• … palabras, expresiones o sucesos significativos, que observa o palabras que observa,
escucha antes y durante la lectura que realiza (por sí mismo o a por sí mismo.
través de un adulto). (5 años)
Comenta las emociones que le generó el texto leído (por sí Para comentar sus
mismo o a través de un adulto), a partir de sus intereses y emociones por sí mismo.
experiencias. (4 años)
4.5 Aspectos del estudiante que favorecen o dificultad el aprendizaje
Estudiante Aspectos que favorecen el aprendizaje Aspectos que dificultan el aprendizaje

Canal sensorial predominante/ritmo de

aprendizaje, motivación para aprender.

Desenvolvimiento en el aula (conducta)

Otros aspectos

4.6 Aspectos del contexto que favorecen o dificultan el aprendizaje

Contexto Aspectos que favorecen el aprendizaje Aspectos que dificultan el aprendizaje
Contexto familiar

Contexto escolar

Contexto social
V. Conclusiones:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Área Competencia Ubicación de desempeño NEE

de la competencia
Ejemplo de Conclusiones:
C.A.H. presenta un nivel de desempeño de las competencias en el área curricular de comunicación y personal
social correspondiente a 5 años, en las áreas de educación física y arte y cultura un nivel de desempeño de 4 años
y en las áreas de matemática, ciencia y tecnología y educación religiosa de 3 años, según se muestra a
continuación.

Área Competencia Ubicación de NEE

desempeño de la
competencia
Comunicación Lee diversos textos en su lengua materna Para identificar palabras conocidas por él.
• Obtiene información del texto escrito 5 años
• Infiere e interpreta información del Para decir de que tratara el texto a partir de
texto. palabras que observa, por si mismo.
• Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto. Para comentar sus emociones por sí mismo.

Personal Social
VI. Recomendaciones:
(escolaridad del estudiante, el nivel de desarrollo de la competencia de las áreas curriculares, los recursos,
materiales y adaptaciones que requiere, la atención a la familia, entre otros)
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………… ..…………………………………………………
Firma del docente Firma del profesional no docente
Ejemplo de Recomendaciones:

• C.A.H. deberá permanecer en cuarto grado de primaria, en la planificación curricular se debe

considerar competencias con un nivel de desarrollo correspondiente a Primer grado en la
competencias del área de comunicación y personal social, en educación física y arte y cultura se
consideraran las competencias de 5 años y en las competencias de áreas de matemática, ciencia y
tecnología y educación religiosa un nivel de desarrollo de la competencia de 4 años.

• Se deben realizar adaptaciones curriculares a los desempeños de todas las competencias evaluadas;
así como adaptaciones de acceso, referidas a la organización del aula, los materiales adaptados que
requiere para su autonomía en la alimentación, entre otros.

• La familia requiere orientación y consejería para un mejor manejo conductual del estudiante en casa,
así como el desarrollo de sus habilidades sociales y autonomía.

• Se recomienda a la familia que continúen con su tratamiento y controles médicos especializados.

DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA AL
PLAN DE ORIENTACIÓN INDIVIDUAL - POI

Determina la propuesta
curricular, proyectando los
Realizada por el Describe logros de aprendizaje que debe
docente y resultados de la alcanzar el estudiante

Plan de Orientación
profesionales Evaluación

Psicopedagógico
Psicopedagógica

(desempeños de la
no docentes Psicopedagógica y
Evaluación

competencia).

Individual
Informe
pone énfasis en las
Considera las adaptaciones
Necesidades requeridas por el estudiante (a
Educativas nivel curricular, de acceso o
Especiales pedagógicas)

Orienta la
Registra información Sistematiza, concluye Respuesta
relevante y toma decisiones
educativa
 EL POI

Define las prioridades Recuerda que…

en relación con las
Es un documento en el características,
que se establece la necesidades
respuesta educativa en educativas y
relación a las potencialidades del
necesidades estudiante, las
educativas expectativas de la
identificadas en el familia, asimismo
informe considera las
psicopedagógico.. adaptaciones
curriculares que
necesita el estudiante.

Debe ser revisado periódicamente para su reorientación o ajuste teniendo en

cuenta los logros alcanzados y las dificultades encontradas en el proceso
aprendizaje del estudiante. Se recomienda que esta revisión sea anual.
 ESTRUCTURA DEL PLAN DE ORIENTACIÓN
INDIVIDUAL - POI

I. DATOS GENERALES DEL ESTUDIANTE

POI
II. MODALIDAD DE ESCOLARIZACIÓN RECOMENDADA/ NIVEL Y GRADO

III. PROYECCIONES DE TIPO EDUCATIVO, FAMILIAR, OCUPACIONAL Y SOCIAL

IV. ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA

V. RECOMENDACIONES
 ESTRUCTURA DEL POI

I. DATOS GENERALES DEL ESTUDIANTE

Se considera los datos relevantes del estudiante como su nombre completo, fecha de
nacimiento, edad, institución educativa, año o grado de estudios, turno, el tipo de discapacidad
que presenta y la fecha en que se elabora el documento.

Ejemplo:

Nombres y Apellidos C.A.H.

Fecha de Nacimiento 18-10-2005 Edad 13 años
CEBE
Turno Grado cuarto grado
Tipo de discapacidad
Fecha de emisión del POI discapacidad intelectual severa
II. MODALIDAD DE ESCOLARIZACIÓN NIVEL Y GRADO (en caso se requiera)

Esta relacionado con la ubicación del año, grado o nivel del estudiantes cuando ingresa a
la institución educativa, sea CEBE o IE inclusiva.

Ejemplo:

El estudiante debe ser ubicado en el cuarto grado del nivel primaria en el CEBE.
III. PROYECCIONES DE TIPO EDUCATIVO, FAMILIAR, OCUPACIONAL Y SOCIAL

Es lo que se espera alcance el estudiante a mediano plazo en el ámbito educativo, social, familiar y
ocupacional en el caso corresponda.

Por ejemplo:

EDUCATIVO: tiene que ver con la promoción del estudiante.

FAMILIAR: esta relacionado con el apoyo e involucramiento de la familia.
OCUPACIONAL: tiene que ver con alguna ocupación u oficio que se debe empezar a desarrollar.
SOCIAL: tiene que ver con la interacción con niños/as de su edad y su entorno.
V. ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA:
N.E.E. Área Competencia / Nivel a desarrollar de Desempeños
Curricular Capacidades la competencia

Espacios de Intervención Tipo de apoyo Responsables

Aula

Familia

Apoyo especializado
 Ejemplo:

V. ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA:

N.E.E. Área Curricular Competencia / Nivel a Desempeños
Capacidades desarrollar de la
competencia
Para identificar Comunicación Lee diversos textos en su Primer grado Identifica información explícita que es claramente
lengua materna distinguible de otra porque la relaciona con
palabras • Obtiene información palabras conocidas o porque conoce el contenido
conocidas por él. del texto escrito del texto y que se encuentra en lugares evidentes
• Infiere e interpreta como el título, subtítulo, inicio, final, etc., en textos
Para decir de qué información del con ilustraciones. Establece la secuencia de los
texto. textos que lee (instrucciones, historias, noticias).
tratara el texto a
• Reflexiona y evalúa la
partir de palabras forma, el contenido y Predice de qué tratará el texto y cuál es su
que observa, por contexto del texto. propósito comunicativo, a partir de algunos
indicios, como título, ilustraciones, palabras
si mismo. conocidas o expresiones que se encuentran en los
textos que le leen, que lee con ayuda o que lee por
sí mismo.
Opina acerca de personas, personajes y hechos
Para comentar sus expresando sus preferencias. Elige o recomienda
textos a partir de su experiencia, necesidades e
emociones por sí intereses, con el fin de reflexionar sobre los textos
mismo. que lee o escucha leer.
 Ejemplo :

Espacios de Tipo de apoyo Responsables

Intervención

Aula Se desarrollarán dentro del horario de clases, a Docente y apoyo de profesionales no

través de talleres con materiales adaptados. docentes del CEBE.
Familia Reforzará las actividades desarrolladas en clase y Ambos padres.
reportará los avances o dificultades a la docente
de aula y/o profesional no docente.
Apoyo Terapia física y terapia ocupacional especifica en Familia.
especializado un centro especializado.
VII. RECOMENDACIONES:
………………………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………..

…………………………………….. ……………………………………….. ……………………………………….

Firma Profesional 1 Firma Profesional 2 Firma Profesional 3
 Ejemplo

VII. RECOMENDACIONES:

C.A.H requiere:
• Adaptaciones en los desempeños de las competencias de todas las áreas curriculares.
• Necesita de la mediación permanente del docente en la comunicación de sus emociones, intereses, para mencionar hechos, nombres, etc.
• Requiere el uso de material concreto y sensorial para reconocer su corporalidad en el espacio, establecer relaciones en sí mismo y los objetos
de su entorno y para establecer relaciones entre los objetos.
• Diseñar actividades que tengan diferentes grados de realización y dificultad, a fin de desafiar al estudiante para promover el desarrollo de sus
potencialidades.
• Proponer actividades con diferentes agrupamientos.
• Utilizar metodologías en el aula que favorezcan la comunicación, el descubrimiento y la experiencia directa del estudiante.
• Favorecer el uso de distintos materiales y recursos para que pueda manipular y experimentar.
Tutoría y trabajo con familias
• Sensibilizar e informar a los padres sobre el manejo conductual del niño en casa, así como el desarrollo de sus habilidades sociales y su
autonomía.
• Promover la participación de los hermanos en las actividades de familia, para promover su apoyo al estudiante, en las diferentes actividades
que debe realizar en casa, como reforzamiento de sus aprendizajes.
Otros:
• Fortalecimiento de habilidades sociales y motricidad fina y gruesa, y autonomía en sus actividades de la vida diaria (alimentación, aseo y
vestimenta)
• Continuar con su control médico por sus problemas de salud
 En el caso de los estudiantes con NEE
asociadas a discapacidad incluidos en las
instituciones educativas de EBR, se debe
considerar:
V. ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA:

N.E.E. Área Competencia / Nivel a Desempeños

Capacidad desarrollar de la
competencia
Para identificar Comunicación Lee diversos textos en su Primer grado Identifica información explícita que es claramente
palabras conocidas lengua materna distinguible de otra porque la relaciona con palabras
por él. - Obtiene información del conocidas o porque conoce el contenido del texto y que
texto escrito se encuentra en lugares evidentes como el título,
- Infiere e interpreta subtítulo, inicio, final, etc., en textos con ilustraciones.
información del texto. Establece la secuencia de los textos que lee
- Reflexiona y evalúa la (instrucciones, historias, noticias).
Para decir de qué forma, el contenido y
tratara el texto a contexto del texto. Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito
partir de palabras comunicativo, a partir de algunos indicios, como título,
ilustraciones, palabras conocidas o expresiones que se
que observa, por si
encuentran en los textos que le leen, que lee con ayuda
mismo. o que lee por sí mismo.
Para comentar sus Opina acerca de personas, personajes y hechos
emociones por sí expresando sus preferencias. Elige o recomienda textos
mismo. a partir de su experiencia, necesidades e intereses, con
el fin de reflexionar sobre los textos que lee o escucha
leer.
Identificar las necesidades educativas de los estudiantes con discapacidad,
es el primer paso para el éxito en el proceso de inclusión familiar,
educativa y comunidad, nos permite brindar la respuesta educativa
oportuna y de calidad.