PLANIFICACIÓN

CURRICULAR
SECUNDARIA EIB
PERFIL DE EGRESO - El ciudadano que queremos
Valora (…) sus raíces históricas y
culturales que le dan sentido de
pertenencia

Asume la interculturalidad (…)

Contribuir a la construcción de
comunidades interculturales
(…)

Respeto y tolerancia por las

diversas cosmovisiones (…)

Desde las formas más tradicionales hasta las

formas emergentes y contemporáneas (…)
Característic
as del MSEIB
Los estudiantes Los estudiantes
aprenden de aprenden de
acuerdo a su FORTALECIMIENTO REVITALIZACIÓN
acuerdo a su
cultura, en su CULTURAL Y CULTURAL Y
cultura en
lengua originaria LINGÜÍSTICO LINGÜÍSTICO castellano,
y en castellano Inicial, Primaria y Inicial, Primaria y recuperan y
como segunda Secundaria Secundaria revaloran la lengua
lengua de herencia

EIB EN ÁMBITOS
URBANOS
Inicial, Primaria y
Secundaria

Los estudiantes aprenden en

contextos multiculturales y
lingüísticos
Acciones previas para la Planificación
Curricular EIB
 A. Conocer el currículo
Competencia: Es la facultad que tiene una
persona de combinar un conjunto de
capacidades a fin de lograr un propósito
específico en una situación determinada,
actuando de manera pertinente y con
sentido ético.
Capacidades: son recursos para actuar de
manera competente. Estos recursos son los
conocimientos, habilidades y actitudes que
los estudiantes utilizan para afrontar una
situación determinada. Estas capacidades
suponen operaciones menores implicadas
en las competencias, que son operaciones
más complejas.
Claridad conceptual
Estándares de aprendizaje: son descripciones del desarrollo
de la competencia en niveles de creciente complejidad,
desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo
a la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que
progresan en una competencia determinada. Asimismo,
definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los
estudiantes al finalizar los ciclos de la Educación Básica.
Desempeños: son descripciones específicas de lo
que hacen los estudiantes respecto a los niveles
de desarrollo de las competencias (estándares de
aprendizaje). Ilustran algunas actuaciones que los
estudiantes demuestran cuando están en proceso
de alcanzar el nivel esperado de la competencia o
cuando han logrado este nivel.
Ideas fuerza
A lo largo de toda la Educación Básica se desarrollan las mismas competencias
(31).

Las competencias movilizan y combinan un conjunto de capacidades que se ponen

en juego ante los retos.

Las competencias tienen niveles esperados de desarrollo asociados a cada ciclo

escolar, denominados estándares de aprendizaje.
 Se desarrolla a lo largo de EB

ES LA FACULTAD DE UNA
COMPETENCIA
PERSONA

lograr un construcción
propósito constante,
deliberada y
consciente

Combinar conjunto de
capacidades

ACTUANDO DE MANERA PERTINENTE Y CON SENTIDO ÉTICO

 CAPACIDAD
Son RECURSOS

CONOCIMIENTOS HABILIDADES

• Teorías • Talento
• Conceptos • Pericia
• Procedimientos • Aptitud
Para ACTUAR de
manera competente

ACTITUDES
Actuar de acuerdo
o en desacuerdo
Ideas fuerza
Los estándares de aprendizaje son descripciones del desarrollo de la competencia
en los niveles de progresión.

Estas descripciones son holísticas porque movilizan y combinan las capacidades

que se ponen en acción al resolver o enfrentar situaciones auténticas.

Las capacidades progresan combinadamente en los estándares.

 ESTÁNDARES
Son descripciones del
desarrollo de la Los estándares sirven
competencia en niveles para identificar cuán
CIA S cerca o lejos se encuentra
de creciente TEN
E
complejidad, desde el MP el estudiante en relación
E CO con lo que se espera
inicio hasta el fin de la O D
L
OL logre al final de cada ciclo
Educación Básica
SA RR
DE

3°, 4° Nivel
1° y 2° destacado
5° y 6° y 5° IV ciclo
VI Son referentes para
3° y 4° V ciclo VII (Nivel
ciclo
1° y 2° IV ciclo
(Nivel (Nivel
ciclo 8) la evaluación de los
(Nivel (Nivel
Nivel II III ciclo
4) 5) 6) aprendizajes tanto a
– I ciclo (Nivel 7)
Nivel I –
(Nivel 3) nivel de aula como a
I ciclo
(Nivel 1) 2) nivel de sistema

INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA

Desempeños
Los desempeños brindan descripciones más específicas de lo que
demuestra hacer un estudiante cuando alcance un nivel esperado.

Los desempeños de los estudiantes progresan de manera integrada. Los

desempeños no tienen carácter exhaustivo grado a grado, porque la
competencias progresa por ciclo. La mirada de la progresión es por ciclo.
“Las capacidades son los atributos estrictamente necesarios y claves para
observar el desarrollo de la competencia de los estudiantes”.

Los desempeños son descripciones más finas de los estándares y

permiten observar la competencia de forma analítica. Los desempeños
también están en relación a las capacidades porque nos permiten
observar de manera analítica el desarrollo de la competencia.
Desempeños
Ideas fuerza
Los enfoques transversales aportan concepciones importantes sobre las
personas, su relación con los demás, con el entorno y con el espacio
común y se traducen en formas específicas de actuar, que constituyen
valores y actitudes que deben demostrar en la vida diaria.
Las actitudes y valores predisponen a las personas a responder de una
manera a determinadas situaciones, en concordancia a los principios
educativos declarados en la Ley General de Educación y otros principios
relacionados a las demandas del mundo contemporáneo.
Los enfoques transversales se impregnan en las competencias que se
busca que los estudiantes desarrollen, orientan en todo momento el
trabajo pedagógico en el aula e imprimen características a los diversos
procesos educativos.
 Son significados y valoraciones
que impregnan el perfil y las
Los enfoques transversales en el CNEB
competencias.
 Se traducen en formas Derechos
específicas de actuar. Búsqueda
de la
excelencia Inclusivo
 Son valiosas y deseables para
todos.

 Constituyen valores y actitudes Problemáticas

que tanto estudiantes, maestros y Orientación demandas y
al bien necesidades
autoridades deben esforzarse por Intercultural
común. socioculturales
demostrar en la dinámica diaria de
la escuela.

 Incluye prácticas y formas de

organización que la institución Ambiental
Igualdad
educativa asume. de género
 rs a les ARES
sve N D
ran ESTA
q u es t
Enfo
I CICLO IV
CICLO II
CICLO II
2° G
1° G
DESEMPEÑOS: Son
descripciones
CAPACIDADES
específicas, son
(Conocimientos,
observables en
habilidades y
S diversidad de situaciones
N CIA actitudes)
y contextos.
ETE Se presentan por grado.
OMP
C

CONTEXTO
AULA + ESCUELA

Búsqueda de la excelencia/Derechos/Inclusivo/Intercultural/Igualdad de género/Ambiental/Orientación al bien común

B Conocer el contexto familiar/aula/IE
Caracterización de los estudiantes del nivel
secundaria
CARACTERÍSTICAS / NECESIDADES DE
NIVEL PROBLEMAS INTERESES
CAMBIOS APRENDIZAJE
PERSONAL

FAMILIAR

AULA/IE
 Ideas fuerza

• Sobre la caracterización de los adolescentes podríamos concluir que el

adolescente aprende en sentido amplio, de sí mismo y de su entorno, en
espacios formales de instrucción y fuera de ellos.

• La adolescencia no es una etapa de caos, dolor, critica a la autoridad y riesgo,

sin duda hay adolescentes así… pero eso no define la adolescencia.

• La adolescencia está definida por ser una transición

(Mitos y Realidades sobre los adolescentes y su aprendizaje, María Angélica Pease)
C CONOCER EL CONTEXTO LOCAL
La caracterización del contexto socio cultural
Colegas. Tenemos que
elaborar/actualizar el • La caracterización del contexto es el
calendario comunal. proceso que permite conocer la dinámica
¿Cuándo crees que socio cultural local en términos de
podemos iniciar? actividades socio productivas y culturales
de la comunidad.

• Consiste en la elaboración y/o

actualización del calendario comunal con
participación de padres y madres de
familia de la IE y autoridades invitadas.
 Importancia del calendario
comunal
• Ayuda a entender el lazo familiar entre humanos,
naturaleza y deidades.

• Permite apreciar la existencia de una gran cantidad

de saberes locales que serán abordadas desde el
desarrollo del currículo.

• Permite entender la realidad local, ver

potencialidades donde otros ven problemas.
El protocolo sugerido a seguir es el
siguiente
• Conversar sobre las actividades socioproductivas/culturales de
cada mes a lo largo del año. Anotar las 3 principales de cada mes
en una matriz semi elaborada.

• Agregar las festividades principales de la comunidad/problemas.

• Con el consenso general, priorizar aquellas tengan mayor riqueza

cultural. Ésta servirá como posibles situaciones significativas de las
unidades didácticas.
• Luego, reflexionar sobre los problemas que enfrenta la comunidad
en relaciona a las actividades priorizadas del calendario comunal.
Estos problemas se consignan en el lugar correspondiente.
DIMENSIONES DE LOS SABERES
 Caracterización del contexto – calendario
comunal
Mes Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre

ACTIVIDAD
SOCIO
PRODUCTIVA

Saberes locales

Sabio de la
Comunidad
Caracterización del contexto – calendario
comunal
 Identificación de los saberes locales, problemas y potencialidades
Mes Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre
ACTIVIDAD
SOCIO
PRODUCTIVA

Saberes locales

Problemas

Potencialidades
La caracterización lingüística de
la comunidad
a) Caracterización sociolingüística
• La situación de la lengua originaria en la comunidad se debe averiguar
con la participación de algunos padres y madres de familia y
autoridades.
• En comunidades donde existen IIEE registradas como de RCL la lengua
originaria está seriamente desplazada por el castellano.

Se puede caracteriza de la siguiente manera:

• Breve conversatorio con los padres y madres a la IE durante la
matrícula.
• Visita por el docente a padres / madres de familias seleccionadas.
(breve conversatorio en base a la ficha sugerida).
1.¿Qué lenguas se hablan en la comunidad?

ASPECTOS DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN ACTUAL DEL

USO DE LAS LENGUAS EN LA COMUNIDAD
Lenguas que se hablan
en la comunidad
¿Quiénes hablan la
Lengua Originaria en la
comunidad?
¿En qué situaciones
hablan la lengua
originaria?
b) La caracterización psicolingüística

• La caracterización psicolingüística de los estudiantes permite

identificar el grado de dominio de la lengua originaria por cada
estudiante a nivel oral.
• Esta información servirá para definir la línea de base y
planificar el proceso de Fortalecimiento lingüístico desde el
área de Lengua Originaria.
• En la EIB es clave conocer el dominio de la lengua de los
estudiantes. A partir de ésta información se tomará decisiones
para su fortalecimiento o revitalización.
• La caracterización psicolingüística de los estudiantes permitirá
organizar a los estudiantes por niveles de dominio.
• También servirá para la implementación de estrategias de
fortalecimiento / revitalización cultural y lingüística y el diseño
y uso de materiales y recursos necesarios.
• Para realizar la caracterización psicolingüística se debe seguir
las pautas planteadas en el capítulo 3 de la serie de
herramientas pedagógicas “Cómo realizamos la caracterización
sociolingüística y psicolingüística en la Educación Intercultural
Bilingüe”.
¿Cuál es el nivel de dominio lingüístico de la lengua originaria del
estudiante?
Planificación curricular desde la perspectiva EIB
Procesos de la planificación curricular
 Planificar
- Planificar es el arte de imaginar y diseñar procesos para que los estudiantes aprendan (pg.
14 del Programa Curricular de Secundaria)
- La planificación del trabajo pedagógico se realiza a través de la elaboración del programa
curricular, las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje en el marco de un enfoque
intercultural e inclusivo (Marco del Buen Desempeño Docente pág. 25)
- La planificación curricular desde el enfoque por competencias debe desarrollar el propósito
de aprendizaje tomando en cuenta las necesidades de los estudiantes, las evidencias del
aprendizaje y las situaciones significativas (p. 16 del Programa Curricular de Secundaria)
- Planificar y evaluar son procesos estrechamente relacionados y se desarrollan de manera
intrínseca al proceso de enseñanza aprendizaje. (pg. 14 del Programa Curricular de
Secundaria)
 Planificación anual
U
Bimestres diagnostic I bimestre II bimestre III bimestre IV bimestre
a
Meses Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Setiembre Octubre Noviembre Diciembre
Números de Estándar de
unidades U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U8 aprendizaje
Titulo de la unidad

Tiempo Del: ……. Del: ……. Del: ……. Del: ……. Del: ……. Del: ……. Del: ……. Del: ……. Del: ……. Del: …….
Al: …….. Al: …….. Al: …….. Al: …….. Al: …….. Al: …….. Al: …….. Al: …….. Al: …….. Al: ……..
Competencias y
capacidades

Competencias
transversales

Enfoque
transversales
Enfoque de derechos
Enfoque inclusivo o atención a
la diversidad.
Enfoque intercultural.
Enfoque de igualdad de
género.
Enfoque ambiental.
Enfoque orientación al bien
común.
Enfoque búsqueda de la
excelencia.
 TITULO DE LA UNIDAD DIDACTICA
Sintetiza la situación significativa o está en relación al reto planteado y da una visión global de lo que se
abordará en ella. Puede redactarse en forma de pregunta, plantearse en una frase nominal o iniciar con un
verbo en acción.
Ejemplos:

En forma de ¿Cómo impacta en la comunidad la construcción de soluciones tecnológicas que

pregunta transforma la energía renovable en energía eléctrica?

Frase Identificamos las necesidades de aprendizaje preparando comida

nominal
nutritiva con productos tiernos.
 1.Elementos de la unidad didáctica

Elementos de la unidad didáctica

Título
Materiales y
recursos Propósitos de
aprendizaje:
-Competencias
Secuencia de Elementos -Capacidades
sesiones de básicos de la -Desempeños de grado
aprendizaje Unidad Didáctica -Enfoques transversales
-Saberes locales

Criterios para
Situación recoger las
significativa evidencias de
aprendizaje
 Planificación de unidad didáctica
Instrumentos de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencias de aprendizaje evaluación

Competencia transversal

Saberes locales

Problemas

Enfoques transversales Actitudes observables

 Planificación de unidad didáctica
Competencias y Evidencias de Instrumentos de
Desempeños
capacidades aprendizaje evaluación

1er proceso de la planificación curricular con

perspectiva EIB.
Previsión de propósitos de aprendizaje tanto en
Competencia transversal relación a los saberes locales como a los del CN.

Saberes locales

Problemas

Enfoques transversales Actitudes observables

2do proceso de la planificación curricular con
perspectiva EIB.
Establecer los criterios para recoger evidencias de
aprendizaje sobre el progreso.
Situación
significativa
Secuencia de sesiones de aprendizaje
3er proceso de la planificación curricular con
perspectiva EIB.
La previsión de situaciones significativas a partir
de las dinámicas del calendario comunal y la
problemática elegida.
ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIÓN, MEDIACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN
SECUNDARIA

Al contextualizar los
desempeños tener cuidado de
que no pierdan el sentido

Para el caso de los saberes

locales es necesario crear
Contextualizado: creado desempeños
 Situación significativa

Situación significativa

Contexto

Problema

Desafío
Reto (evidencia de aprendizaje)
 Secuencia de sesiones de aprendizaje
Secuencia de sesiones de aprendizaje
Sesión 1: Escuchamos la narración de a un sabio sobre productos tiernos Sesión 2: Escuchamos la narración de un docente (en un video) sobre comunicación de los Mayas con el
maíz
Desempeño:
Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral, como causa-efecto o semejanza-diferencia, entre  Desempeño:
otras, a partir de información implicada, contrapuesta o de detalle, y de presuposiciones y sesgos del texto. Señala
las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras en contexto y Descripción:
expresiones con sentido figurado.

 Descripción:
La presente sesión tiene por finalidad de poner en contacto a los estudiantes a las experiencias de un sabio quien
narra sobre la importancia de los productos tiernos en la mesa de cada familia, frente a ello los estudiantes
deducen de manera lógica las ideas del texto, las implicancias de una alimentación sana y las causas y
consecuencias de una cultura alimenticia que pondera los productos procesados….

Sesión 3: Intercambian información sobre la narración del sabio Sesión 4: Intercambio de información sobre lo narrado por el docente

 Desempeño: Desempeño:

 Descripción: Descripción:
Sesión 5: Debate sobre la importancia de la comunicación de las plantas. Sesión 6: Compartimos los aprendizajes con la comunidad a través de un medio local

 Desempeño: Desempeño:

Descripción: Descripción:
Sesión 7: Compartimos relatos sobre señas que anuncian la aparición de alimentos verdes. Sesión 8: Comparamos las formas de comunicación propias y la que se usan de manera convencional
durante el recojo de los productos verdes
Desempeño:
Descripción: Desempeño:
Descripción:
 ¿Qué es una evidencia de acuerdo al CNEB?
 Son las producciones o trabajos de los estudiantes, tangibles o intangibles, a través
de los cuales se pueden observar o interpretar lo que son capaces de hacer
respecto a las competencias.

 La evidencia debe:
- Describir qué capacidades pone en juego el estudiante para organizar su respuesta
y las relaciones que establece
- Aciertos
- Estrategias que usa
- Errores frecuentes que comete y sus posibles causas
 La evidencia de aprendizaje se obtiene a través de diversas técnicas e
instrumentos como: Observación directa o indirecta, anecdotarios, entrevistas,
pruebas escritas, portafolios, experimentos, debates, exposiciones, entre otros.

 ¿Cómo valoro la evidencia? Se toman como referente los estándares y/o

desempeños del grado o edad.

 ¿Qué permite identificar el nivel de progreso del estudiante? Los instrumentos de

evaluación ya sean rúbricas, listas de cotejo, escalas de valoración, etc.

Pg. 19 Programa Curricular de Educación Secundaria

Evaluación formativa
La evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información
relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el
fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.
(CNEB – Pg. 177)
 Elementos la sesión de aprendizaje

Organización de la
Título de la
sesión de aprendizaje
sesión de
Secuencia didáctica en
aprendizaje
distintos momentos
Elementos
básicos de una
Sesión de Saberes locales en términos de
Aprendizaje desempeño
Preparación de la
sesión de aprendizaje
Organización de los Lengua a emplear según Propósitos de
el escenario lingüístico
estudiantes aprendizaje
Materiales y recursos Competencias
Capacidades
Estándares
Desempeños
 Sesión de aprendizaje
Título de la sesión

PROPÓSITOS DE LA SESIÓN
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia de aprendizaje

Enfoque(s) transversal(es) Actitud(es) observable(s)

SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio (… minutos) Estrategias Recursos

Desarrollo (… minutos) Estrategias Recursos

Cierre (… minutos) Estrategias Recursos

 ¿Qué es la tarea de acuerdo al CNEB?

Es el objeto en el cual debe desembocar la actividad del estudiante. Para poner en

marcha de manera eficaz una actividad, la tarea debe ser representada de manera
precisa; debe estar acompañada por criterios que tengan en cuenta su éxito funcional
(eficacia) y el éxito académico. Debe diferenciarse entre tarea auténtica (retadora,
desafiante y en contexto) y tarea rutinaria.

Pg. 246 Programa Curricular de Educación Secundaria

 Ideas fuerza
Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del
proceso:
Crear oportunidades continuas
Valorar el desempeño de para que el estudiante
los estudiantes al resolver demuestre hasta dónde es capaz
situaciones o problemas de combinar de manera
pertinente las diversas
que signifiquen retos
capacidades que integran una
genuinos para ellos y que competencia, antes que verificar
les permitan poner en Identificar el nivel actual la adquisición aislada de
juego, integrar y combinar en el que se encuentran contenidos o habilidades o
diversas capacidades. los estudiantes respecto distinguir entre los que
de las competencias con el aprueban y no aprueban
fin de ayudarlos a avanzar
hacia niveles más altos.

Currículo Nacional de Educación Básica – Pg. 177)

Chayllam

Marcelino Galindo Vivanco

mgalindo@minedu.gob.pe
988484537